蔡麗芳

【摘要】“教師期望效應(yīng)”對我國廣大教育工作者來說是耳熟能詳，由于它有多種積極作用，教育工作者通常都會在教學實踐中加以運用，然而，“教師期望效應(yīng)”并不總是起積極作用，由于運用不當，許多教育工作者都面臨了“教師期望效應(yīng)之負效應(yīng)”的困境，筆者認為，樹立正確的教育觀、科學地運用“教師期望效應(yīng)”并整合教師期望與學生自我期望是突破困境的重要出路。

【關(guān)鍵詞】教師期望；效應(yīng)；負效應(yīng)；消解策略

一、教師期望效應(yīng)的內(nèi)涵

期望是指一個人根據(jù)對自己以往的經(jīng)驗和期望對象能力大小的感知，在一定時間里預(yù)期其能夠達到某種目標或滿足某種需要的期待和向往，“教師期望就是教師在對學生的知覺感受基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對學生行為結(jié)果的某種預(yù)測性認知?！盵1] 教師期望效應(yīng)指教師的期望對學生的學習成績和行為表現(xiàn)所產(chǎn)生的影響，這種影響可能以兩種不同的方式表現(xiàn)出來：一是強化學生原有的某些特性（強化效應(yīng)），二是誘發(fā)某些過去所沒有的行為（自證預(yù)言效應(yīng)）。[2]換句話說，教師期望效應(yīng)就是教師對學生的期望會使得學生朝著教師所期望的方向發(fā)展，教師期望并認為學生是優(yōu)秀聰明的，學生就會往這個方向發(fā)展，反之亦然。

二、困境：教師期望效應(yīng)之負效應(yīng)

“教師期望效應(yīng)”有諸如激勵、調(diào)整以及支援等積極作用，也就是正效應(yīng)，關(guān)于正效應(yīng)的論述已汗牛充棟，作者就不再贅述，事實上，在實踐中由于運用不當，“教師期望效應(yīng)”還存在諸多的負效應(yīng)，主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教師期望的非均衡性

教師期望的非均衡性主要是指教師在平時的教學活動中對不同的學生差別對待，對一些平時表現(xiàn)較好的學生寄予很高的期望，而對成績一般或者較差的學生則寄予低期望甚至零期望，結(jié)果，教師對高期望的學生則表現(xiàn)出更多的關(guān)懷、鼓勵和引導(dǎo)，而對那些低期望或者零期望的學生則表現(xiàn)出更多的淡漠，長此以往，高期望的學生將發(fā)展的更好，而低期望的學生由于感受到教師對不同學生區(qū)別對待，會產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，因此會更加消極地對待教師及學習，這就造成了學校里的“馬太效應(yīng)”，即強者愈強，弱者愈弱，對全體學生的均衡發(fā)展造成嚴重負面影響。

2、教師期望的非科學性

教師期望的非科學性是指教師在教學實踐中，對學生的期望往往不科學，常常出現(xiàn)期望過高或過低的現(xiàn)象，而這將對學生帶來較大的負面影響，毋庸置疑，教師的良好期望能夠激勵學生持續(xù)不斷地努力奮斗，激勵學生勇往直前，但是，教師對學生期望的設(shè)定過高，無論學生如何努力都難以達到教師的期望，學生則會產(chǎn)生自我否定的思想，認為自己很差勁，辜負了教師的期望，進而影響其后續(xù)發(fā)展，而要是對于發(fā)展?jié)摿^高的學生寄予低期望或零期望，不給予適當?shù)囊龑?dǎo)和激勵來發(fā)掘?qū)W生的潛力，這些有潛質(zhì)的學生則可能永遠平平庸庸、碌碌無為，而這正是當前我國教育界普遍存在的問題，亟待我們解決。

3、教師期望與學生自我期望的相悖性

學生的自我期望是學生根據(jù)自己的認知、興趣和理想等自我意向來確定的，如果教師的期望與學生的自我期望相符合，學生就會與教師產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，此時，學生就容易把教師的期望內(nèi)化為其自身的期望，進而奮發(fā)向上，積極進取，這時教師的期望就產(chǎn)生了積極的正效應(yīng)，然而，現(xiàn)實中常常出現(xiàn)教師的期望與學生的自我期望相去甚遠甚至背道而馳的現(xiàn)象，這此種情況下，學生經(jīng)過激烈的思想斗爭和心理沖突，可能最終傾向于放棄教師的期望而以自我期望為準，在這種情況下，教師若一味強調(diào)其期望而忽視學生的自身期望，結(jié)果往往適得其反。

三、出路：消除負效應(yīng)的路徑選擇

要解決上文提到的負面效應(yīng)，正確地在教學活動中運用“教師期望效應(yīng)”來激勵學生，促使其朝著有利于其自身發(fā)展的方向前進，從而消除負效應(yīng)帶來的不利影響，我們就必須在以下幾個方面努力：

1、樹立正確的教育觀

人文主義教育的價值觀是新課程所倡導(dǎo)的核心價值理念，這中理念強調(diào)在教育教學過程中教師應(yīng)當以極大的熱情和愛心來看展教學活動，應(yīng)當以全面、系統(tǒng)和發(fā)展的眼光來看待學生，既關(guān)注學生的當前狀況，也要考慮學生的長遠發(fā)展，既關(guān)注學生的學習方面，也要關(guān)注學生的生活方面，既要關(guān)注優(yōu)秀學生，也要關(guān)注后進學生，既要看到學生的優(yōu)點，也要看到學生的缺點，事實上，每個學生都有其獨特的內(nèi)隱潛質(zhì)，每個學生也有表現(xiàn)自己并發(fā)揮自身潛能的愿望，因此，教師應(yīng)當首先樹立正確的教育觀，因人而異地針對不同學生給與不同的期望，激勵其奮發(fā)向上。

2、科學地運用教師期望效應(yīng)

期望目標如果定的太高，而使得學生難以實現(xiàn)，將會嚴重打擊學生的信心，而期望目標如果定的太低，學生輕易就能達到或者實現(xiàn)，則學生難以從中得到滿足感和成就感，對學生也就不能構(gòu)成激勵，因此，我們要科學地設(shè)定期望目標，應(yīng)當在充分尊重學生的個性發(fā)展并承認學生之間的個體差異的基礎(chǔ)上，對各個學生區(qū)別對待，設(shè)定符合各個特定學生自身狀況和發(fā)展遠景的期望目標，這樣才能充分發(fā)掘每個學生的發(fā)展?jié)摿?，讓其沿著符合其自身興趣愛好的方向發(fā)展，使教師的期望真正起到應(yīng)有的積極的作用。

3、整合教師期望與學生自我期望

“在教師和學生這兩個相互作用的社會群體內(nèi)，存在著三種期望：一是教師對學生的期望；二是學生的自我期望；三是教師的期望與學生自我期望整合而成的期望?！盵3]只有在學生把教師的期望與自身的期望整合起來形成新期望時，才會促進學生的正面發(fā)展，因此，教師在教學活動中，應(yīng)當首先全面了解班里的所有學生各自的興趣愛好、特長特點和性格及理想等，進而根據(jù)學生的不同情況來調(diào)整自身對學生的期望，使之與學生的期望相靠近，起到加強的作用，而對于存在某些不良期望或者不現(xiàn)實期望的學生，教師則應(yīng)當根據(jù)其自身的情況有意識地、經(jīng)常地對學生開展諸如價值觀、人生觀、世界觀、理想、信念等方面的教育，鼓勵學生形成正確的自我期望，并引導(dǎo)學生把其自我期望逐漸向教師的期望靠攏，以此整合教師期望與學生自我期望，促進學生的全面、健康發(fā)展。

參考文獻

[1]王蕾, 教師期望效應(yīng)最優(yōu)化的策略[J] 寧波大學學報（教育科學版）,1999(4), p12-14

[2]左金娣,“教師期望效應(yīng)”的理論和應(yīng)用 [J] 沈陽教育學院學報,2005(4), p82-84

[3]王蕾. 教師期望效應(yīng)最優(yōu)化的策略[J] .寧波大學學報, 1999 (4) , p12-16.