鐘 利

(重慶文理學(xué)院體育學(xué)院，重慶 永川 402160)

健美操是普通高校體育教學(xué)的重要內(nèi)容.它的教學(xué)策略不僅對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標有著重要影響，也對貫徹落實“健康第一”的指導(dǎo)思想具有積極作用.但在普通高校體育教學(xué)由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)意識、教學(xué)模式等因素的影響，健美操教學(xué)在一定程度上還處于落后的境地.在當(dāng)前課程改革中，健美操教學(xué)必須探索出新的教學(xué)思路，以提高教學(xué)質(zhì)量，同時促進健美操運動在高校的進一步開展.

普通高校健美操教學(xué)的改革可以從多方面進行，如改革教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，改進評價方法，等等.其中，提倡“以人為本”，以學(xué)生為本，適應(yīng)大學(xué)生的生理與心理特征，以更好地提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的教學(xué)策略，成為高校健美操教學(xué)發(fā)展的新趨勢.

1 “以人為本”的教育內(nèi)涵

“以人為本”，就是以“人”的發(fā)展為教育理論的基礎(chǔ)，為教育立論的出發(fā)點，為觀察、評價教育的方法論.具體來說，教育的最終理念，就是人的潛能是否得到充分展現(xiàn)，人的個性是否得到張揚，人的主體人格是否得到了自由.所謂“以人為本”就是在自然、社會和人的關(guān)系上，“人”高于自然和社會，一切為了“人”本身.

在體育教學(xué)活動中實施“以人為本”，就是要強調(diào)在整個教學(xué)活動過程中對學(xué)生的人性、自由、人權(quán)、價值的尊重、認同與重視.學(xué)生是教育的對象，但他們首先是人.這應(yīng)該是教育活動的起點.體育教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的個性，使其在身體活動和運動訓(xùn)練中得到淋漓盡致的張揚和自然的表達.體育教學(xué)帶給學(xué)生的應(yīng)該是由身及心的愉悅與快樂，一種人性的自然流露，一種情感的釋放.這就要求我們從“人”的角度去理解體育教學(xué)的真正含義，“人”永遠是體育教育的出發(fā)點［1］.

2 高校健美操教學(xué)中忽視“以人為本”的原因分析

由于受到前蘇聯(lián)競技體育教學(xué)模式的影響，目前我國高校的健美操教學(xué)有相當(dāng)一部分教師還是停留在以傳授單純的技術(shù)動作為主，忽視體育運動項目在文化、教育、娛樂等方面的功能，追求的是競技體育的目標，用統(tǒng)一的評價標準來評價學(xué)生的能力，過于注重對學(xué)生完成動作質(zhì)量的結(jié)果.經(jīng)常會出現(xiàn)把學(xué)生看作對象和客體的情景，忽視了“以人為本”的教學(xué)理念，導(dǎo)致大學(xué)生喜歡體育運動，而不喜歡上體育課.其主要原因表現(xiàn)在4個方面.

2.1 缺乏先進的教學(xué)理念

先進的教學(xué)理念能夠促使教師運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分體現(xiàn)“以人為本”.一些教師因缺乏相應(yīng)的教學(xué)理念，不能領(lǐng)略健美操運動的魅力所在，不能采用連接法、遞加法、倒金字塔法、過渡動作法、層層變化法等當(dāng)今流行的組合動作教學(xué)方法去教授健美操，所以有些高校健美操教師在教學(xué)中仍只采用傳統(tǒng)的分解與完整法、講解與示范法等教學(xué)方法.這種教學(xué)方法強調(diào)的是以技術(shù)教學(xué)為主，過于重視技術(shù)指標，而忽視健美操的健身性和趣味性.這必然會導(dǎo)致練習(xí)的內(nèi)容、方法和形式單一，練習(xí)過程不夠連貫，對學(xué)生的心理和生理產(chǎn)生一些負面影響，同時他們的情緒和情感體驗不被重視，因此很難對健美操運動產(chǎn)生興趣.

2.2 缺乏正確的學(xué)生觀

正確的學(xué)生觀就是能夠認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中.目前，一些高校健美操教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與實施上，忽視大學(xué)生的主體性，沒有遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，往往會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容單一，并且重復(fù)現(xiàn)象嚴重，不僅沒有促進學(xué)生已有的技能的鞏固與發(fā)展，而且容易阻礙相關(guān)知識遷移的形成;對于學(xué)生來講沒有調(diào)動起學(xué)習(xí)的主動性，肯定就不能很好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，再加上在練習(xí)過程中缺乏合作與溝通，缺乏健身性和趣味性，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性不高.

2.3 缺乏多元化的評價體系

評價是否多元化，在一定程度上會決定教師教學(xué)策略是否能體現(xiàn)以人為本.目前，我國大多數(shù)高校健美操采用的是終結(jié)性評價和量化評價的方法，理論考試仍然以量化考試形式為主，缺乏質(zhì)性評價部分的考試，技術(shù)考試仍然過分關(guān)注所學(xué)內(nèi)容考試，關(guān)注學(xué)業(yè)成績［2］.考核與培養(yǎng)目標部分脫節(jié)，教學(xué)就像是簡單的訓(xùn)練課，考核就是健美操比賽或選拔，考核內(nèi)容以運動技術(shù)為主，再加上考試的都是一套一套的成套動作.這種“一錘定音”的考試模式會給學(xué)生帶來很大的心理壓力.學(xué)生因心理緊張或動作不熟練，不能很好發(fā)揮應(yīng)有的水平而增大了考核結(jié)果的偶然性，不僅不能反映學(xué)生的進步，更不能很好反映學(xué)生的全面學(xué)習(xí)情況，忽視了對學(xué)生的團隊合作意識、終身鍛煉意識以及領(lǐng)操能力、指導(dǎo)健身的能力、組織比賽及裁判能力的培養(yǎng).這樣的評價方法脫離了現(xiàn)代社會對全面發(fā)展的人才需求.

2.4 缺乏必要的知識指導(dǎo)

如果大學(xué)生對健美操能夠形成正確的認識，就能更有效地實行“以人為本”的教學(xué)策略.正確的認識可以使他們積極地參與到健美操教學(xué)中.目前，部分大學(xué)生對健美操存在著片面的認識，認為健美操練習(xí)就是學(xué)會幾套操，能記住動作，可以完成成套動作，考試及格就行.這主要是因為他們對健美操的作用、功能和價值的認識不夠，沒有意識到健美操教學(xué)對其心肺功能、身體形態(tài)以及充滿陽光、活力、自信心態(tài)的積極作用，沒有意識到健美操教學(xué)自身所具有的獨特方法與文化內(nèi)涵.這些都可能導(dǎo)致他們體會不到健美操教學(xué)的趣味性、健身性、審美性等，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性.

3 “以人為本”視角下的高校健美操教學(xué)策略

要想有效地實施“以人為本”的教學(xué)策略，就應(yīng)該在實踐中注重采取相應(yīng)的措施，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的探索情趣，建立適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)模式，促進學(xué)生的全面發(fā)展，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育目的.

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

高校健美操教學(xué)的主體是大學(xué)生，它要求學(xué)生表現(xiàn)出主體地位，積極、主動地參與到健美操教學(xué)過程中，使教學(xué)過程成為在教師組織引導(dǎo)下的大學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程.

在這個以大學(xué)生為主體的自主、自為性的教學(xué)活動中，要求學(xué)生通過對話、協(xié)作和創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境來提高自身認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展.這就要求在教學(xué)中不僅要幫助建立良好的同學(xué)關(guān)系，同時還要注意建立融洽的師生關(guān)系，使師生雙方都具有并保持良好的情緒狀態(tài).教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間要善于溝通，相互理解，相互尊重.這是影響健美操教學(xué)質(zhì)量的一個重要條件.因為這種彼此之間的協(xié)作與對話，可以為健美操教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍與環(huán)境，達到教育目的.

3.2 確立明確的教學(xué)目標

1934年美國俄亥俄州立大學(xué)的泰勒首先提出:教學(xué)目標(objective of teaching)是指教學(xué)中學(xué)生通過教學(xué)活動后要達到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果與標準.教學(xué)目標是教學(xué)活動的重要組成部分，是通過教學(xué)所能達到的效能，也就是教學(xué)所要達到的最終目的.教學(xué)目的是從發(fā)展大學(xué)生素質(zhì)的角度出發(fā)，從有利于大學(xué)生的身心全面發(fā)展來設(shè)定的.

“以人為本”的健美操教學(xué)策略能夠為高校健美操教學(xué)提供教學(xué)方向的指導(dǎo).根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》精神、學(xué)生素質(zhì)教育的要求和“以人為本”的教育內(nèi)涵，從生理、心理、社會三維健康觀及體育的特點出發(fā)，充分考慮國外體育課程發(fā)展的趨勢并吸取我國體育課程建設(shè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，我們將健美操課程目標體系劃分為運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應(yīng)目標5個相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域.健美操教學(xué)的改革應(yīng)緊緊圍繞這5個目標體現(xiàn)“以人為本”.要力求在確?？茖W(xué)性的基礎(chǔ)上，不僅要充分考慮學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)置總的教學(xué)目標(表1)，還可以針對學(xué)生的性別、技術(shù)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、個性特點等具體情況區(qū)別對待，由學(xué)生自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標.它不僅能體現(xiàn)高校健美操教學(xué)策略中的學(xué)生主體性，而且能使學(xué)生的主動性、積極性發(fā)揮得淋漓盡致，真正體現(xiàn)健美操教學(xué)“以人為本”的發(fā)展方向.

3.3 設(shè)置合適的課程內(nèi)容

根據(jù)自身多年的教學(xué)實踐，筆者提出適合高校實情的健美操教學(xué)內(nèi)容方案(如表1).從健美操最基礎(chǔ)的基本步伐學(xué)習(xí)開始到成套動作的掌握，然后用創(chuàng)編方法對步伐進行優(yōu)化以創(chuàng)編出動作組合或成套動作，并以理論講解對健美操的基本知識進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和強化，通過健身街舞、搏擊操、拉丁健美操、有氧舞蹈、爵士健美操等風(fēng)格健美操的學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利用課外活動開展健美操和形體美、健美操與健康、健美操的營養(yǎng)與評價等知識講座.這樣就建立起了課程內(nèi)容體系的邏輯性，加強了課程內(nèi)容的科學(xué)性和實用性，使教學(xué)內(nèi)容循序漸進、深入淺出［3］.

表1 健美操課教學(xué)內(nèi)容與目標

3.4 選用合理的教學(xué)模式

健美操教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)目標的范圍內(nèi)因地制宜、因材施教地進行.這是由不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的具體情況所決定的.實施“以人為本”的教學(xué)策略就要求教師根據(jù)不同的情況，根據(jù)大學(xué)生的興趣和需要選用不同的教學(xué)組織形式，充分考慮適宜的教學(xué)模式對學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的影響.

這種教學(xué)模式的選用必須根據(jù)大學(xué)生的實際情況，應(yīng)以健身內(nèi)容為主線，以發(fā)展大學(xué)生的基礎(chǔ)體能為根本，以健身方法、健身知識、健身理念的學(xué)習(xí)為主，強調(diào)對學(xué)生的終身體育意識教育.當(dāng)然，在教學(xué)的過程中一定要強調(diào)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、參與性和創(chuàng)造性，將社會健身房教學(xué)模式與學(xué)校體育課教學(xué)模式相結(jié)合，形成一種氣氛融洽的互動式的學(xué)習(xí)氛圍，從而真正體現(xiàn)體育教育的理念.

3.5 建立多元化的教學(xué)評價體系

“體育課評價體系要體現(xiàn)以人為本的科學(xué)發(fā)展理念，淡化競技體育，這樣才能從根本上提高大學(xué)生對體育課的積極性.因為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不是當(dāng)運動員，而是以健身、娛樂提高生活質(zhì)量為目的”［4］.實施“以人為本”的教學(xué)策略關(guān)鍵在于構(gòu)建多元化的健美操教學(xué)評價體系(如表2).只有建立合理的教學(xué)評價體系，才能發(fā)揮評價的導(dǎo)向與激勵作用，從而通過評價來提高健美操教學(xué)質(zhì)量.在構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系時要以健美操教學(xué)過程中的形成性評價為主，以教學(xué)開始時的診斷性和教學(xué)結(jié)束時的終結(jié)性評價為輔;應(yīng)以評價學(xué)生實際能力和素質(zhì)為主，以對掌握知識多少的評價為輔;要注意學(xué)生自我評價與同學(xué)評價緊密結(jié)合.總之，合理的教學(xué)評價體系應(yīng)該是多元、多維度的教學(xué)評價體系，以便保證評價的有效性.

3.6 教師要不斷提高教學(xué)能力

教師是健美操教學(xué)過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和主要的負責(zé)人，他們的教學(xué)能力直接決定著“以人為本”健美操教學(xué)策略實施的成敗.教師在具有強烈的責(zé)任感和事業(yè)心的同時，還要不斷地豐富自己的健美操理論知識，在實踐中不斷提升自己在健美操教學(xué)方面的教學(xué)技能和指導(dǎo)技巧.教師必須用嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度去精心處理好每堂課的具體內(nèi)容與整體效果的關(guān)系，課前選擇好每一首伴奏音樂，設(shè)計好每一個具體動作，選擇好最佳的教學(xué)方法，設(shè)計好每一個教學(xué)步驟;課中做好每一個示范動作，把握好每一次示范面轉(zhuǎn)換時機，利用好每一次鼓勵的語言和手勢，掌控好動作的快慢節(jié)奏，調(diào)整好課堂學(xué)習(xí)的氛圍，使整個教學(xué)過程連貫、流暢.也就是要求教師要做到全方位、多角度地觀察教學(xué)過程，把握好時間和空間的尺度，通過充滿激情與活力的教學(xué)態(tài)度、積極的溝通和激勵技巧去激發(fā)學(xué)生的健身欲.同時，學(xué)校也要給教師積極創(chuàng)造更新知識、技術(shù)和理念的機會.只有這樣教師的教學(xué)能力才會不斷提高.

表2 健美操多元化教學(xué)評價體系

3.7 整合教學(xué)資源，改善教學(xué)條件

“以人為本”健美操教學(xué)策略的實施，離不開良好的教學(xué)條件和教學(xué)平臺.健美操教學(xué)應(yīng)充分利用教學(xué)資源優(yōu)勢來組織教學(xué)、管理教學(xué)、評估教學(xué)和監(jiān)督教學(xué)，最終提高健美操教學(xué)質(zhì)量.

建立合理而科學(xué)地運用教學(xué)資源的觀念，有助于健美操教學(xué)過程中各種資源的拓展和整合，從而對健美操教學(xué)產(chǎn)生實效.例如，積極開展教研活動促進教師的相互學(xué)習(xí)與共同提高，與當(dāng)?shù)厣鐣∩砭銟凡块_展交流與合作，合理配備與利用校內(nèi)健美操教學(xué)場地、器材，充分利用多媒體與電化教學(xué)手段等整合教學(xué)資源.廣泛收集健美操音、視頻資料，加強健美操網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，開展健美操代表隊訓(xùn)練和課外健美操俱樂部活動，以及利用校內(nèi)廣播、有線電視網(wǎng)、報刊、宣傳欄等媒介進行宣傳，為學(xué)生隨時學(xué)習(xí)健美操提供方便.這既是改進高校健美操教學(xué)的要求，也是基于“以人為本”健美操教學(xué)策略的要求.

4 結(jié)語

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出:“體育課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程;是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑.”人的全面發(fā)展有雙重含義:就個人而言，擁有全面素質(zhì)的人才能體現(xiàn)自身的意義和價值，為社會所需求和接受;從全社會對所需人才的整體布局出發(fā)，應(yīng)全面、協(xié)調(diào)地培養(yǎng)和配置社會所需要的各方面的人才［5］.“以人為本”視角下的高校健美操教學(xué)，必須堅持發(fā)展第一要務(wù)，堅持全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展思想.只有堅持“以人為本”的理念，才能使高校健美操教學(xué)成為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的搖籃，成為學(xué)生全面發(fā)展的堅實基地，使學(xué)生身心發(fā)展得到提升，使優(yōu)秀學(xué)生變得更優(yōu)秀.

［1］曹桂祥，黃欣加.“以人為本”的發(fā)展觀對高校體育教學(xué)改革的啟示［J］.體育科技文獻通報，2009，17(3):7－38.

［2］王佳麗.健美操教學(xué)評價新視角——多元智能［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2008，31(7):982 －984.

［3］孫紅梅.構(gòu)建高校體育健美操課程體系的思考［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2006，29(1):107 －109.

［4］陳玉清，李漢超.以人為本視角下高校公共體育課教學(xué)評價改革［J］.體育與科學(xué)，2009，30(3):101 －104.

［5］李剛.科學(xué)發(fā)展觀的時代內(nèi)涵［J］.青海社會科學(xué)，2005(6):5－8.