王秀麗

（廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510403）

高等職業(yè)教育肩負(fù)著面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高技能人才的使命，在課程實(shí)施過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的理想信念教育和職業(yè)道德建設(shè)，“保證高等職業(yè)教育可持續(xù)健康發(fā)展”。

“模擬電子技術(shù)”課程作為電子專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，具有理論抽象性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，單一的課堂理論灌輸，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，學(xué)習(xí)起來(lái)興趣不高，而且感覺(jué)比較迷茫，似乎學(xué)無(wú)所用。針對(duì)本課程特點(diǎn)，結(jié)合高等職業(yè)教育目標(biāo)，“模擬電子技術(shù)”進(jìn)行了特色鮮明的一體化教學(xué)模式探索實(shí)踐。

1 一體化教學(xué)模式實(shí)施

理論實(shí)踐一體化教學(xué)就是要讓課堂走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室（實(shí)踐基地），這必須有兩個(gè)重要前提保障：一是設(shè)施保障。本專(zhuān)業(yè)提供了充分的硬件設(shè)施，保證了實(shí)驗(yàn)室及其設(shè)施配備。如示波器、信號(hào)發(fā)生器、萬(wàn)用表、焊接工具及實(shí)踐項(xiàng)目所需的器材等，滿足至少兩人一組的需求。二是師資力量的保障。加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，強(qiáng)化教師間的默契合作。除了必須的專(zhuān)職理論教師，還要從企業(yè)引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富、長(zhǎng)期從事電子設(shè)計(jì)的高級(jí)技術(shù)人才，把企業(yè)技術(shù)氛圍帶進(jìn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐積極性，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

具體的一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程如圖1所示。

1.1 導(dǎo)入學(xué)習(xí)

導(dǎo)入學(xué)習(xí)部分由實(shí)踐教師和理論教師協(xié)作，針對(duì)每個(gè)實(shí)踐資項(xiàng)目，結(jié)合“模擬電子技術(shù)”的理論知識(shí)特點(diǎn)，以引導(dǎo)文的方式提出課前需要預(yù)備的知識(shí)點(diǎn)，供學(xué)生查閱資料自學(xué)。

引導(dǎo)文的運(yùn)用，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。使學(xué)生能夠順應(yīng)時(shí)代的要求，具備面向社會(huì)可持續(xù)發(fā)展所必需的方法能力和積極的職業(yè)態(tài)度，同時(shí)為教學(xué)模式的下一個(gè)環(huán)節(jié)“項(xiàng)目實(shí)踐與理論融入”奠定必須的基礎(chǔ)知識(shí)。

1.2 項(xiàng)目實(shí)踐與理論融入

項(xiàng)目實(shí)踐部分是根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐和“模擬電子技術(shù)”的基本理論，由企業(yè)引進(jìn)的實(shí)踐教師設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目。

本專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)了典型的音響放大系統(tǒng)作為實(shí)踐項(xiàng)目?？紤]學(xué)生的興趣、能力和自我期望，把該項(xiàng)目分塊進(jìn)行，分成電源電路、功率放大電路、音頻放大電路、話音延時(shí)電路四大模塊。最后將各部分連在一起完成一個(gè)完整的音響放大系統(tǒng)。

理論部分由專(zhuān)職理論教師講解為主。根據(jù)課程在專(zhuān)業(yè)中所處的地位，以“必須”、“夠用”為原則，突出“實(shí)用性”，在實(shí)踐階段性任務(wù)基本完成時(shí)，針對(duì)項(xiàng)目中的典型電路及典型問(wèn)題，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行深入講解，反過(guò)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)，自行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐與理論的相輔相成關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性。

1.3 任務(wù)小結(jié)

每個(gè)子項(xiàng)目完成時(shí)，首先以總結(jié)表的形式對(duì)本部分內(nèi)容作總結(jié)，然后根據(jù)總結(jié)內(nèi)容分別由小組討論發(fā)言，包括個(gè)人總結(jié)和小組總結(jié)，最后由教師針對(duì)各組情況分別作小組總結(jié)，以階段工作總結(jié)表的形式完成。主要內(nèi)容包括本階段完成任務(wù)（包括完成情況）、所學(xué)的實(shí)踐能力與理論知識(shí)、出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法和思路，以及個(gè)人體會(huì)。

通過(guò)任務(wù)總結(jié)，系統(tǒng)化所學(xué)知識(shí)，便于知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2 教學(xué)特色

在“模擬電子技術(shù)”的理論實(shí)踐一體化教學(xué)中，突出了鮮明的職業(yè)教育特色，其基本特點(diǎn)如圖2所示。

圖2 課程特色

理論實(shí)踐一體化教學(xué)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論，把抽象、枯燥的理論知識(shí)融于生動(dòng)的實(shí)踐實(shí)體。反過(guò)來(lái)通過(guò)所學(xué)理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)分析。實(shí)踐表明，這種方式充分鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.1 職業(yè)性

通過(guò)從企業(yè)聘請(qǐng)高級(jí)技術(shù)人才，設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐相適應(yīng)的項(xiàng)目，并動(dòng)手編寫(xiě)相適應(yīng)的教材，使學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)知識(shí)基本適應(yīng)實(shí)際工作需求，奠定學(xué)生扎實(shí)的職業(yè)技術(shù)能力。

在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，不斷從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)：通過(guò)分組合作，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；通過(guò)項(xiàng)目分塊化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深，在不斷深入學(xué)習(xí)實(shí)踐中，體會(huì)職業(yè)成就感，大大激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣與愛(ài)好；在實(shí)踐中，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幫助做些公益事情，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與互助精神；實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生從珍惜小焊錫、小器件做起，愛(ài)惜專(zhuān)業(yè)器材，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)道德。

2.2 實(shí)踐性

以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加培訓(xùn)，考取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，既強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，也為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.3 開(kāi)放性

教學(xué)模式的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面。

教學(xué)方法的開(kāi)放性：通過(guò)理論實(shí)踐一體化教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教室為半徑”的“重教輕學(xué)，重知識(shí)輕能力，重記輕思”的傳統(tǒng)封閉教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)。

教學(xué)地點(diǎn)的開(kāi)放性：首先是保障實(shí)驗(yàn)室在業(yè)余時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放；其次，學(xué)生在保證完成任務(wù)的前提下，可適當(dāng)自行選擇項(xiàng)目完成場(chǎng)所，不必每堂課必到。有利于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)更靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)放性：學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)放性主要體現(xiàn)在實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)生可根據(jù)自己的能力及愛(ài)好自行選擇分塊或整體完成。此外，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性：學(xué)生完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，在教師的指引下可自主選擇其他任務(wù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，主要以自學(xué)為主，充分激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 層次化

層次化教學(xué)主要包含兩方面含義：一是項(xiàng)目分塊逐層深入；另一方面是對(duì)不同能力層次的學(xué)生在完成基本任務(wù)的前提下，分配更深入的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，逐步引導(dǎo)學(xué)生向更深入的專(zhuān)業(yè)層次發(fā)展。

層次化教學(xué)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生的特長(zhǎng)與潛質(zhì)，為不同層次的學(xué)生打造適合他們的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

2.5 可持續(xù)性

在實(shí)踐中融入理論知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論知識(shí)反過(guò)來(lái)分析解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生既有一定的實(shí)踐能力，又掌握扎實(shí)的理論知識(shí)。此外，在教學(xué)過(guò)程中除了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，還注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為學(xué)生以后走向工作崗位提供足夠的持續(xù)學(xué)習(xí)能力和充分的發(fā)展空間。

3 結(jié)束語(yǔ)

高職教育是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需求的高級(jí)技術(shù)人才，而非培養(yǎng)教條主義的機(jī)器。因此，通過(guò)設(shè)計(jì)特色的一體化教學(xué)模式，將理論融入實(shí)踐，逐層深入學(xué)習(xí)。針對(duì)不同層次的同學(xué)，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的高技術(shù)人才。

此外，理論實(shí)踐一體化既是理論知識(shí)與實(shí)踐操作的融合與統(tǒng)一，更是教師在理論與實(shí)踐能力方面的統(tǒng)一，今后要更注重理論教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

[1]王浪，高涵.職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力關(guān)系之辯——基于結(jié)構(gòu)功能主義理論的分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，(13):9-13.

[2]邵建華.理論與實(shí)踐一體化教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2009，（5）：29-30.

[3]盧紅雪.高等職業(yè)教育教學(xué)方法發(fā)展與創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（13）：49-52.