□高 松

德國職教師資見習(xí)及第二次國家考試制度探究

□高 松

德國職教師范生大學(xué)畢業(yè)后要完成一個(gè)為期一年到兩年的見習(xí)培訓(xùn)，見習(xí)結(jié)束后，見習(xí)生要參加第二次國家考試，通過第二次國家考試方可取得執(zhí)教資格，從而成為正式教師。見習(xí)培訓(xùn)屬于德國職教師資培養(yǎng)的第二階段，此階段以通過第二次國家考試而結(jié)束。國內(nèi)關(guān)于德國教師見習(xí)培訓(xùn)和第二次國家考試制度的研究比較少，但這種見習(xí)制度對(duì)我國職教師資的培養(yǎng)，尤其針對(duì)我國職教師資入職前普遍存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀有很大的借鑒價(jià)值。

職教師范生；見習(xí)；國家考試

筆者在德留學(xué)期間，有幸跟隨德國工程技術(shù)類專業(yè)職教師范畢業(yè)生經(jīng)歷了畢業(yè)后的見習(xí)培訓(xùn)，參加了見習(xí)生在州文教部下屬的教育科研管理委員會(huì)參加普通研討班、在職業(yè)學(xué)校參加兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)研討班和在職業(yè)學(xué)校聽課、授課的全部見習(xí)環(huán)節(jié)，通過經(jīng)歷見習(xí)流程以及與見習(xí)生、見習(xí)指導(dǎo)教師和研討班導(dǎo)師的交流，比較深入地了解到了德國職教師資的見習(xí)培訓(xùn)，感受頗多。

一、見習(xí)的概念及簡(jiǎn)介

見習(xí)（Referendariat）是德國針對(duì)公職人員入職前進(jìn)行的一個(gè)預(yù)備服務(wù)階段。德國的見習(xí)制度可以追溯到19世紀(jì)開始的普魯士改革時(shí)期，當(dāng)時(shí)威廉.馮.洪堡在德國建立新式大學(xué)，洪堡在新式大學(xué)中提倡學(xué)術(shù)權(quán)威，教研自由，大學(xué)不屈從于政府。國家出于對(duì)洪堡新成立的大學(xué)的反應(yīng)，針對(duì)高校的學(xué)術(shù)自由，國家為了滿足其對(duì)公職人員的特定要求，必須設(shè)立一種見習(xí)制度或預(yù)備制度，考核和培訓(xùn)大學(xué)所培養(yǎng)的畢業(yè)生。此外，大學(xué)不是學(xué)生完成實(shí)踐培訓(xùn)的場(chǎng)所，因此，需要通過見習(xí)環(huán)節(jié)完成對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培訓(xùn)。這項(xiàng)制度最初只針對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生，見習(xí)期為一年，后來這項(xiàng)制度逐漸擴(kuò)展到對(duì)其他公職人員。

在德國，職業(yè)學(xué)校教師屬于公職人員即公務(wù)員。因此，職業(yè)學(xué)校教師在結(jié)束大學(xué)階段的學(xué)習(xí)拿到碩士學(xué)位或者通過第一次國家考試后，必須進(jìn)行為期12個(gè)月到24個(gè)月不等的見習(xí)培訓(xùn)。德國各聯(lián)邦州職教師資大學(xué)階段培養(yǎng)類型及見習(xí)時(shí)間具體情況如下：

表1 2010年德國各聯(lián)邦州職教師資培養(yǎng)類型及見習(xí)時(shí)間[1]

出于節(jié)省經(jīng)費(fèi)考慮，德國新聯(lián)邦州除布蘭登堡州之外新聘的教師已經(jīng)取消公務(wù)員身份，但是針對(duì)教師的見習(xí)制度卻沒有因此取消。在德國針對(duì)教師的見習(xí)被稱為師范見習(xí)（Lehramtsreferendariat），本文探討的見習(xí)指師范見習(xí)?？梢哉f，見習(xí)是教師培養(yǎng)的第二階段。見習(xí)結(jié)束后，準(zhǔn)教師通過第二次國家考試后，方可成為正式教師。在德國，見習(xí)生在見習(xí)期間相當(dāng)于見習(xí)公務(wù)員，享有工資待遇，職業(yè)學(xué)校教師處于公務(wù)員的A13級(jí)別，見習(xí)生稅后收入大約是每月1040歐元，另外已婚的見習(xí)生可獲得一定的家庭補(bǔ)助費(fèi)。

德國是聯(lián)邦制國家，各州擁有自己的文化自治權(quán)，因此各州在制定各自的職業(yè)學(xué)校教師見習(xí)規(guī)定上略有不同，本文重點(diǎn)介紹柏林州職教師資見習(xí)及第二次國家考試制度。

職教師資培養(yǎng)在柏林州由兩個(gè)階段組成，第一階段是在大學(xué)的學(xué)習(xí)階段，以第一次國家考試或者與第一次國家考試等值的師范類碩士畢業(yè)結(jié)束，柏林州目前除少數(shù)老學(xué)制國家考試還未畢業(yè)的學(xué)生之外，大學(xué)新招收的均是本科、碩士培養(yǎng)模式。第二階段是見習(xí)階段，對(duì)于以第一次國家考試結(jié)束的畢業(yè)生見習(xí)統(tǒng)一為24個(gè)月，對(duì)于以等同于第一次國家考試的碩士畢業(yè)的畢業(yè)生未來從事初級(jí)中學(xué)教育要完成12個(gè)月時(shí)間的見習(xí)，從事高級(jí)中學(xué)和職業(yè)學(xué)校教育的要完成24個(gè)月見習(xí)。對(duì)于碩士畢業(yè)的師范生大學(xué)期間的實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)間可以被等值換算成見習(xí)時(shí)間，但最多只可換算成12個(gè)月，即大學(xué)期間已經(jīng)完成12個(gè)月以上實(shí)踐培訓(xùn)的，畢業(yè)生只需再完成12個(gè)月時(shí)間的見習(xí)。其他州職教師范畢業(yè)生如果想申請(qǐng)?jiān)诎亓忠娏?xí)，則必須出示通過第一次國家考試或者與第一次國家考試等值的碩士證明[2]。

二、見習(xí)的目的及申請(qǐng)

見習(xí)的目的在于使見習(xí)生獲得一名教師應(yīng)該具備的能力，讓其學(xué)到在大學(xué)里沒有傳授的實(shí)踐知識(shí)。見習(xí)也是見習(xí)生將在高校學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，教育學(xué)和教學(xué)論知識(shí)在實(shí)際課堂中運(yùn)用的過程。同時(shí)見習(xí)生在見習(xí)中還要學(xué)會(huì)組織計(jì)劃能力、自我抵抗壓力能力以及課程組織和規(guī)劃能力等。在2004年12月文化部長聯(lián)席會(huì)議（KMK）也指出了師范見習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)在于使畢業(yè)生：

將課程的計(jì)劃、構(gòu)建與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)教學(xué)論知識(shí)結(jié)合起來，從而選擇課程的內(nèi)容和方法；

整合現(xiàn)代信息和交流技術(shù)；

檢查各自的教學(xué)質(zhì)量。

職教師范類畢業(yè)生在結(jié)束大學(xué)學(xué)習(xí)拿到碩士學(xué)位或者通過第一次國家考試后，可以向州文教部下屬的教育科研管理委員會(huì)申請(qǐng)見習(xí)位置。見習(xí)生一年有兩次向州文教部下屬的教育科研管理委員會(huì)申請(qǐng)見習(xí)的機(jī)會(huì)。教育科研管理委員會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的見習(xí)位置分配名額，畢業(yè)生獲得見習(xí)崗位后，教育科研管理委員會(huì)會(huì)安排一名普通研討班導(dǎo)師（Seminarleiter）具體負(fù)責(zé)安排見習(xí)生的見習(xí)學(xué)校、見習(xí)學(xué)校的輔導(dǎo)導(dǎo)師(Mentor)和兩名專業(yè)研討班的導(dǎo)師(Fachseminarleiter)。見習(xí)學(xué)校的輔導(dǎo)老師不參與見習(xí)生的見習(xí)評(píng)定工作，僅對(duì)其進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。在德國，職業(yè)學(xué)校有義務(wù)為見習(xí)生提供見習(xí)崗位。此外，德國職業(yè)學(xué)校師資匱乏，尤其是對(duì)工程技術(shù)類專業(yè)的師資需求很大，因此職業(yè)學(xué)校也樂意為見習(xí)生提供見習(xí)崗位，很多見習(xí)生見習(xí)結(jié)束后會(huì)繼續(xù)留在見習(xí)學(xué)校工作。對(duì)于一些非工程技術(shù)類專業(yè)的師范生比如第一專業(yè)德語，第二專業(yè)是英語，由于畢業(yè)生較多，見習(xí)崗位有限，可能暫時(shí)沒有見習(xí)位置，畢業(yè)生則必須等待見習(xí)位置。師范畢業(yè)生也可以到其他州跨州見習(xí)，但是見習(xí)在一個(gè)州開始后，原則上不準(zhǔn)再調(diào)換到其他州繼續(xù)見習(xí)。見習(xí)生通過見習(xí)考核，獲得教師資格證書后，亦可以全德范圍內(nèi)申請(qǐng)教師工作。

三、見習(xí)的場(chǎng)所及內(nèi)容

在德國，職教師范生在大學(xué)期間要攻讀兩門專業(yè)，攻讀的兩門專業(yè)有三種模式：第一種模式是攻讀兩門不相關(guān)的工程技術(shù)類專業(yè)，比如第一專業(yè)土木，第二專業(yè)電子；第二種模式是攻讀兩門相關(guān)的工程技術(shù)類專業(yè)，比如第一專業(yè)電子，第二專業(yè)計(jì)算機(jī)；第三種模式是攻讀一門工程技術(shù)類專業(yè)，一門非工程技術(shù)類專業(yè)。比如第一專業(yè)機(jī)械制造，第二專業(yè)德語。在柏林職教師資采用第三種培養(yǎng)模式。見習(xí)生見習(xí)期間要完成在兩門不同專業(yè)的見習(xí)。見習(xí)生主要通過見習(xí)學(xué)習(xí)普通教育學(xué)、普通教學(xué)論以及第一專業(yè)和第二專業(yè)兩門專業(yè)的專業(yè)教學(xué)論知識(shí)。畢業(yè)生在獲得見習(xí)崗位后要在教育科研管理委員會(huì)下屬的各個(gè)區(qū)教學(xué)實(shí)踐研討班參加普通研討班的學(xué)習(xí)，在職業(yè)學(xué)校聽課授課，以及參加兩門專業(yè)的專業(yè)研討班的學(xué)習(xí)。見習(xí)的主要環(huán)節(jié)由聽課、研討班討論和授課組成。

（一）聽課

見習(xí)生自己正式授課前，一般會(huì)有兩個(gè)月到六個(gè)月的聽課（Hospitation）環(huán)節(jié)。巴符州職教師資是由師范學(xué)院培養(yǎng)的，學(xué)生大學(xué)期間已經(jīng)從事過大量的教育實(shí)習(xí)，見習(xí)生不需先聽課，可以直接上課。此外，有些州由于工程技術(shù)類師資匱乏嚴(yán)重，亦會(huì)出現(xiàn)部分見習(xí)生聽課環(huán)節(jié)與授課同時(shí)進(jìn)行的情況。聽課包括聽專業(yè)研討班其他見習(xí)生的課，聽專業(yè)研討班導(dǎo)師的課，也包括在見習(xí)學(xué)校聽自己指導(dǎo)教師的課。

（二）普通研討班討論

普通研討班是州文教部下屬的教育科研管理委員會(huì)專門為見習(xí)教師提供教育學(xué)理論及普通教學(xué)論知識(shí)研討的場(chǎng)所，教育科研管理委員會(huì)也是師范畢業(yè)生申請(qǐng)見習(xí)及具體組織安排見習(xí)生見習(xí)的機(jī)構(gòu)，研討班的老師是從事見習(xí)教師培養(yǎng)的專職人員。教育科研管理委員會(huì)在各個(gè)區(qū)設(shè)學(xué)校教學(xué)研討班，普通研討班具體在各個(gè)區(qū)的學(xué)校教學(xué)研討班進(jìn)行，見習(xí)生在學(xué)校教學(xué)研討班要完成平均每周三個(gè)學(xué)時(shí)，兩年共計(jì)180學(xué)時(shí)，一年各90學(xué)時(shí)的研討班學(xué)習(xí)任務(wù)。普通研討班是相同學(xué)期不同專業(yè)見習(xí)生的研討班，因?yàn)椴环謱I(yè)所以參加研討班的見習(xí)生人數(shù)也比較多，通常人數(shù)在20人左右。見習(xí)生在普通研討班導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和探討學(xué)校法、教育學(xué)和一般教學(xué)論的知識(shí)。普通研討班由普通研討班導(dǎo)師負(fù)責(zé)組織，其也負(fù)責(zé)安排見習(xí)生的專業(yè)研討班導(dǎo)師。正式討論開始前研討班導(dǎo)師會(huì)詢問見習(xí)生見習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的問題，針對(duì)見習(xí)生提出的問題，導(dǎo)師會(huì)組織參加研討班的其他見習(xí)生一起討論。正式討論開始后研討班導(dǎo)師會(huì)選取本次研討班討論的主題進(jìn)行討論。下面以筆者在柏林州文教部下屬的教育科研管理委員會(huì)的學(xué)校實(shí)踐研討班聽取的一次普通研討班討論內(nèi)容為例，列舉普通研討班討論的內(nèi)容。本節(jié)課探討的主題是以能力為導(dǎo)向的課程。

討論的問題如下：

（1）能力導(dǎo)向課程的定義？

（2）能力導(dǎo)向課程的標(biāo)準(zhǔn)？

（3）我如何計(jì)劃一門能力導(dǎo)向的課程？

（4）我如何收集能力導(dǎo)向課程的資料？

（5）能力導(dǎo)向課程需要哪些前提？

普通研討班運(yùn)用最多的方法就是頭腦風(fēng)暴法。見習(xí)生結(jié)合大學(xué)所學(xué)教育學(xué)和教學(xué)論知識(shí)結(jié)合各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相互探討，交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。普通研討班導(dǎo)師從中會(huì)進(jìn)行輔導(dǎo)。

此外，見習(xí)生還必須在普通研討班中抽出三個(gè)學(xué)時(shí)完成三次補(bǔ)充課的學(xué)習(xí),一次補(bǔ)充課是預(yù)防學(xué)生上癮課（見習(xí)生要去參觀一次對(duì)有各種上癮癥學(xué)生的培訓(xùn)），一次補(bǔ)充課是在班上有特教學(xué)生（如有身體殘疾的學(xué)生）的班級(jí)授課，一次補(bǔ)充課是德語作為第二語言課（德語作為第二語言課是德國師范專業(yè)大學(xué)期間開設(shè)的必修課，目的是使師范生了解母語非德語的學(xué)生的語言）。此外，見習(xí)期間見習(xí)生還要完成一次急救課的學(xué)習(xí)。

（三）專業(yè)研討班討論

專業(yè)研討班由第一專業(yè)和第二專業(yè)兩個(gè)研討班組成，一個(gè)專業(yè)各有一名專業(yè)研討班的指導(dǎo)教師，比如一名第一專業(yè)食品，第二專業(yè)英語的見習(xí)生，會(huì)有一名食品專業(yè)的研討班導(dǎo)師，一名英語專業(yè)的研討班導(dǎo)師，專業(yè)研討班導(dǎo)師由職業(yè)學(xué)校有此資格的教師擔(dān)任，指導(dǎo)見習(xí)生的工作也算其工作量，一名專業(yè)研討班導(dǎo)師同時(shí)會(huì)輔導(dǎo)相同專業(yè)的多名見習(xí)生。見習(xí)生專業(yè)研討班導(dǎo)師的分配根據(jù)學(xué)?？商峁┑膶?dǎo)師名額來決定。由于研討班導(dǎo)師同時(shí)也是職業(yè)學(xué)校教師，因此，見習(xí)生必須跟隨專業(yè)研討班導(dǎo)師在其所在學(xué)校參加專業(yè)研討班學(xué)習(xí)。專業(yè)研討會(huì)主要探討具體專業(yè)的教學(xué)論，職教師資見習(xí)生要完成兩個(gè)專業(yè)每周各四個(gè)學(xué)時(shí)，兩年各計(jì)240學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)。專業(yè)研討班導(dǎo)師會(huì)安排所指導(dǎo)的相同專業(yè)見習(xí)生一起探討并安排其試講，見習(xí)生兩年見習(xí)中要完成專業(yè)研討班一門專業(yè)至少六個(gè)學(xué)時(shí)的試講，試講基本流程是專業(yè)研討班導(dǎo)師事先安排試講主題，見習(xí)生準(zhǔn)備，試講前見習(xí)生要書寫教案，教案要得到專業(yè)研討班導(dǎo)師的審核，課前指導(dǎo)教師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，課后也會(huì)對(duì)教案進(jìn)行分析討論。試講開始后，指導(dǎo)老師會(huì)讓其它見習(xí)生一起旁聽，課后組織所有見習(xí)生進(jìn)行討論，指導(dǎo)教師會(huì)先讓上課的見習(xí)生自評(píng)，然后其他見習(xí)生評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師也會(huì)做出自己的評(píng)價(jià)，并指出教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

見習(xí)生在試講前必須做一個(gè)教案，教案按照州文教部教育科研管理委員會(huì)要求的格式完成，以下以一名見習(xí)生的教案為例，展示德國見習(xí)生一次授課的完整過程。該次試講共兩個(gè)學(xué)時(shí)90分鐘，中間一次休息。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)是食品，見習(xí)教師的第一專業(yè)是食品與營養(yǎng)第二專業(yè)是政治教育。因?yàn)榈诙I(yè)是政治教育所以見習(xí)教師在本次授課中安排了一個(gè)脫口秀環(huán)節(jié)作為小組討論。該次試講是在食品專業(yè)學(xué)生學(xué)完魚類這一章課程后開展的，討論的主題關(guān)于魚類消費(fèi)及海洋過度捕魚。班級(jí)共12名學(xué)生，教師先把12名學(xué)生分成三組，每組四人，四人拿到不同角色人物的卡片及材料，這樣小組成員的角色各不同，學(xué)生在看完各自角色的材料后，小組不同角色成員討論，討論完重新分組，扮演相同角色的學(xué)生再組成小組，即分成四組每組各三人，三個(gè)相同角色的成員再討論。討論結(jié)束后教師讓每個(gè)小組選一名代表參加脫口秀環(huán)節(jié)。教師擔(dān)當(dāng)脫口秀的主持人，四名學(xué)生參與分別扮演漁夫、商人、政治家和科學(xué)家的角色。

從該見習(xí)教師的教案中不難看出在德國職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程中師生間的充分互動(dòng)，基于以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法在德國職業(yè)學(xué)校的課程充分被運(yùn)用。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也大大提高了教師教學(xué)的效果。

表2 德國某職業(yè)學(xué)校見習(xí)教師教案

（四）授課

見習(xí)生申請(qǐng)見習(xí)崗位成功后，州文教部下屬的教育科研管理委員會(huì)會(huì)安排其在一個(gè)學(xué)校見習(xí)并授課，在學(xué)校，見習(xí)生有兩名導(dǎo)師（Mentor），第一專業(yè)，第二專業(yè)各一名負(fù)責(zé)對(duì)其授課進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)老師不參與對(duì)見習(xí)生的最終見習(xí)評(píng)價(jià)工作。見習(xí)生在見習(xí)學(xué)校每周完成總計(jì)八個(gè)學(xué)時(shí)，兩個(gè)專業(yè)各四個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)。授課學(xué)校也是見習(xí)生見習(xí)學(xué)校，很多見習(xí)生結(jié)束見習(xí)后會(huì)留在見習(xí)學(xué)校繼續(xù)工作，見習(xí)后正式教師的教學(xué)任務(wù)是每周26個(gè)學(xué)時(shí)。教師在學(xué)校一般同時(shí)兼任會(huì)兩門課的教學(xué)任務(wù)，即所學(xué)的第一專業(yè)和第二專業(yè)，兩門專業(yè)課時(shí)累加算總教學(xué)量。工程技術(shù)類師范生見習(xí)完也可以在普通中學(xué)授課，但只能從事一門普通課教學(xué)，即是其所學(xué)第二專業(yè)如德語，英語等非工程技術(shù)類專業(yè)課。所以，工程技術(shù)類師范畢業(yè)后基本不會(huì)去普通中學(xué)授課，工程技術(shù)類師范畢業(yè)在職業(yè)學(xué)校也會(huì)程度普通文化課如數(shù)學(xué)、英語等的教學(xué)。

此外，在見習(xí)生獨(dú)立授課前往往還有段時(shí)間是培訓(xùn)課，即在指導(dǎo)教師在場(chǎng)的情況下，指導(dǎo)教師分配其部分上課時(shí)間給見習(xí)生，讓其承擔(dān)教育工作，這種培訓(xùn)課有時(shí)也會(huì)和見習(xí)生獨(dú)立授課同時(shí)進(jìn)行。獨(dú)立授課見習(xí)生就需要完成一個(gè)教師的全部任務(wù)，單獨(dú)起草教學(xué)任務(wù)。

四、第二次國家考試制度

德國在加入博洛尼亞宣言后，取消了傳統(tǒng)的工程類碩士（Diplom）、文科類碩士（Magister）和國家考試（Staatsexam）的學(xué)制，采用國際統(tǒng)一的學(xué)士和碩士學(xué)制，德國職教師范類專業(yè)也逐漸取消了第一次國家考試制度，采用了本科碩士的培養(yǎng)模式，職教師范生畢業(yè)后取得碩士文憑，等同于通過第一次國家考試，畢業(yè)生可以直接申請(qǐng)見習(xí)。但畢業(yè)生在見習(xí)結(jié)束后，要想獲得教師資格，必須參加第二次國家考試。通常，在見習(xí)時(shí)間為兩年的聯(lián)邦州第二次國家考試在見習(xí)結(jié)束之前完成，在見習(xí)時(shí)間為一年半的聯(lián)邦州見習(xí)生一年半見習(xí)結(jié)束后開始準(zhǔn)備第二次國家考試，因此，在德國見習(xí)生要完成見習(xí)并通過第二次國家考試取得教師資格基本都需要兩年時(shí)間。

第二次國家考試由州文教部負(fù)責(zé)組織考核，由一個(gè)專業(yè)的考試委員會(huì)來評(píng)分，考試委員會(huì)由見習(xí)生的三名研討班導(dǎo)師（一名普通研討班，兩名專業(yè)研討班導(dǎo)師），一名職業(yè)學(xué)校代表和一名州文教部代表組成?？荚嚨膬?nèi)容由四大部分組成，最終考試分?jǐn)?shù)也由其四部分綜合而成，一是見習(xí)期間三名研討班導(dǎo)師（包括一名普通研討班兩名專業(yè)研討班導(dǎo)師)對(duì)見習(xí)生工作表現(xiàn)的年度評(píng)分和綜合評(píng)分；二是一篇見習(xí)論文，論文主要涉及見習(xí)中專業(yè)教學(xué)與教育學(xué)教學(xué)論的結(jié)合知識(shí)。見習(xí)生有五個(gè)月時(shí)間來完成該論文；三是見習(xí)生兩次授課考核，一門專業(yè)各一次授課，考試委員會(huì)成員聽課并集體評(píng)分，；四是一次口試，口試主要內(nèi)容是學(xué)校法、教育學(xué)和兩門專業(yè)教學(xué)論知識(shí)。比如針對(duì)英語專業(yè)教學(xué)論，題目可能是：詞匯是如何在大腦中被存儲(chǔ)的？或者學(xué)生有閱讀障礙的原因是什么？通常，見習(xí)生有一個(gè)考試日，上午是兩次授課考試，下午進(jìn)行口試。此外，第一次國家考試的分?jǐn)?shù)不會(huì)影響第二次國家考試的分?jǐn)?shù)。

最終考生的總成績(jī)換算方法為：第一專業(yè)試講授課分?jǐn)?shù)，第二專業(yè)試講授課分?jǐn)?shù)，實(shí)習(xí)論文分?jǐn)?shù)，口試分?jǐn)?shù)，研討班導(dǎo)師對(duì)見習(xí)期間評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)乘以二，以上成績(jī)之和再除以六，得出的成績(jī)即最后總成績(jī)分?jǐn)?shù)。

結(jié)束考試后，見習(xí)生會(huì)獲得一份考試證明，上面注明各單項(xiàng)成績(jī)及總成績(jī)。沒有通過考試的見習(xí)生會(huì)有補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，如果研討班導(dǎo)師對(duì)見習(xí)生的見習(xí)評(píng)價(jià)不合格，見習(xí)生則需要延長見習(xí)時(shí)間。憑借第二次國家考試的通過證明，見習(xí)生即可以向州文教部或者直接向職業(yè)學(xué)校申請(qǐng)教師崗位。

五、結(jié)語

德國職教師資的見習(xí)培訓(xùn)相對(duì)比較復(fù)雜。目前，國內(nèi)關(guān)于德國見習(xí)和第二次國家考試制度的研究比較少。但筆者認(rèn)為這種見習(xí)制度對(duì)我國職教師資的培養(yǎng)有很大的借鑒作用，尤其針對(duì)我國職教師資入職前普遍存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及入職后教師教學(xué)能力、教學(xué)方法欠佳的現(xiàn)狀。目前，國外對(duì)教師專業(yè)化的研究比較多，國外很多學(xué)者認(rèn)為教師應(yīng)該和醫(yī)生、律師職業(yè)一樣，是必須經(jīng)過專門的培訓(xùn)才可以勝任的。因此，國外在教師培養(yǎng)中越來越重視對(duì)師范生教育學(xué)和教學(xué)論知識(shí)的培養(yǎng)。隨著科技的發(fā)展，知識(shí)更新速度越來越快，教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的還是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即教師要對(duì)學(xué)生授之以漁，這也體現(xiàn)了教師的專業(yè)性。德國見習(xí)制度使高校師范畢業(yè)生把大學(xué)所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)工作充分結(jié)合，不僅見習(xí)生本身收益，見習(xí)生以后的學(xué)生受益更大。第二次國家考試也起到了監(jiān)督和檢測(cè)的作用。是否可以借鑒德國見習(xí)制度的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)我國職教師資入職前實(shí)踐能力的培訓(xùn)，從而進(jìn)一步提高職教師資的教學(xué)水平？值得深思！

[1]JoergKayser,HandbuchVorbereitungsdienst.ZweiteUeberar beiteteFassung,Berlin,Dezember2008：S5-S13.

[2]IQSH.Der Vorbereitungsdienst in Schleswig-Holstein,Kiel,Oktober 2009：S3-S11.

[3]Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz［EB/OL］http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2004/2004－12－16-Bildungsstandards-Konzeption-Entwicklung.pdf，2011-04-10.

[4]DieErgaenzungskurse［EB/OL］.http://www.gew-berlin.de/3597.htm：2011-04-08.

[5]Georg Rothe.Lehrerbildung für gewerblich-technische Berufe im europ?ischen Vergleich.University tsverlag Karlsruhe,2006 S218-S220.

[6]Volk er Huwendiek.Perspektiven der Zweiten Phase der Lehrerbildung.Seminar-Lehrerbildung und Schule，3/2010：S157-S166.

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A

1001-7518（2011）24-0089-05

高松（1982-），男，安徽肥西人，德國柏林工業(yè)大學(xué)職業(yè)教育與勞動(dòng)技能教育系在讀博士生，研究方向?yàn)橹械侣殬I(yè)教育比較和德國職教師資教育。

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕