□文/吳節(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法在高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用

□文/吳節(jié)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，同時(shí)也是一門操作性極強(qiáng)的課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生往往因理論教學(xué)過多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不理想等現(xiàn)象。本文就此現(xiàn)象作了一定的分析，主要闡述了項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的具體運(yùn)用、具體實(shí)施以及有待解決的問題。

會(huì)計(jì)教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，該課程理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng)，但由于教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)設(shè)施設(shè)備缺乏等原因，會(huì)給人以枯燥乏味的印象。筆者認(rèn)為，高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為主線，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，通過項(xiàng)目化教學(xué)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)這門入門課程的基本理論、基本知識(shí)和基本操作技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)會(huì)計(jì)和有關(guān)管理課程奠定基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。而“項(xiàng)目化教學(xué)”是一種適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，即在教學(xué)過程以實(shí)際項(xiàng)目為實(shí)踐教學(xué)對(duì)象，將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的老套路，以完成“項(xiàng)目”作為教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)偏重于操作和實(shí)踐，在教學(xué)過程中教師以一個(gè)典型項(xiàng)目為依托，將項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)任務(wù)案例進(jìn)行剖析，通過模仿，在項(xiàng)目實(shí)施過程中創(chuàng)造性地解決問題，得出結(jié)論，從而完成教學(xué)任務(wù)。它對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提升、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施能使學(xué)生了解和掌握這門會(huì)計(jì)入門課程的基本理論、基本知識(shí)和基本操作技能，并為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施

（一）項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式

1、提出項(xiàng)目問題，確立任務(wù)項(xiàng)目。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的，設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，首先應(yīng)注意項(xiàng)目的必要性，即要把全部教學(xué)內(nèi)容按照循序漸進(jìn)原則細(xì)分為不同的教學(xué)項(xiàng)目，內(nèi)容力求與實(shí)際結(jié)合，具有可操作性；其次，要注意項(xiàng)目的完整性，從設(shè)計(jì)到完成，必須是一個(gè)完整的成品，將理論知識(shí)結(jié)合于實(shí)際操作；最后，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2、分析項(xiàng)目，學(xué)生探索性嘗試。在項(xiàng)目教學(xué)法中，該步驟是學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分，也是最能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及分析問題、解決問題能力的環(huán)節(jié)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組搭配，要求學(xué)生自己克服在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分工合作，完成規(guī)定的工作任務(wù)。這個(gè)過程實(shí)際上就是學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決實(shí)際問題的環(huán)節(jié)。

3、項(xiàng)目成果展示，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)。學(xué)生在完成工作任務(wù)之后，應(yīng)將各組成果在全體同學(xué)面前進(jìn)行展示。而此時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)總結(jié)則成了項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的設(shè)計(jì)會(huì)存在各種各樣的問題，教師在點(diǎn)評(píng)中要指出問題的所在及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來改進(jìn)和提高自己的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的各種能力在點(diǎn)評(píng)中得到提高。點(diǎn)評(píng)的過程既是總結(jié)以前學(xué)過的知識(shí)，提出和學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，提高的過程。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的應(yīng)用舉例。根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中相關(guān)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容以及會(huì)計(jì)證的考核有關(guān)要求，本課程安排了5個(gè)學(xué)習(xí)模塊，通過學(xué)習(xí)情景中的工作任務(wù)，進(jìn)而掌握“會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)”、“會(huì)計(jì)賬簿”、“財(cái)產(chǎn)清查”、“會(huì)計(jì)報(bào)表”的有關(guān)知識(shí)。（表1）

三、使用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)積極性提高，主體意識(shí)增強(qiáng)，并且在完成項(xiàng)目的過程中可以自由討論，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，給課堂教學(xué)帶來了良好的教學(xué)效果，但也存在著不少問題。

（一）教材不合適。項(xiàng)目教學(xué)法就其本身來講，只是一種教學(xué)方法。一種教學(xué)方法未必一定要配備一本與之相適應(yīng)的教材，但是就目前教材情況來看，大多數(shù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材依然使用純理論教學(xué)模式，不適合項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。當(dāng)然，在這種情況下，教師可根據(jù)自行設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行改編教材，或者可以向?qū)W生提供或指定參考教材，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材，并通過閱讀教材去尋找完成項(xiàng)目的技術(shù)、思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）師生角色問題。師生角色的問題主要在于師生角色轉(zhuǎn)換不到位。在教學(xué)過程中，學(xué)生的操作興趣很高，經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的問題需要請(qǐng)教老師，學(xué)生在進(jìn)入模擬訓(xùn)室后，教師才布置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)生分組，學(xué)生盡管參與到項(xiàng)目其中，但是由于教師在教學(xué)實(shí)施過程中占了較大比例，學(xué)生主動(dòng)性大大降低。例如，進(jìn)行原始憑證填制及審核項(xiàng)目中，應(yīng)事先要求學(xué)生對(duì)原始憑證的相關(guān)知識(shí)通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等渠道有所了解，對(duì)原始憑證填制中的注意事項(xiàng)有一定認(rèn)識(shí)，這樣在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生是帶著問題去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐，老師只起到指導(dǎo)的作用，解答學(xué)生的疑難問題。所以，在項(xiàng)目教學(xué)法中應(yīng)以學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，解決問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)問題。教學(xué)評(píng)價(jià)也就是檢查項(xiàng)目成果，進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目后，一定要及時(shí)交流、展示和討論，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。這是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和能力提高的重要階段，同時(shí)也能極大地培養(yǎng)學(xué)生的成就感。展示評(píng)價(jià)一般包括：自評(píng)、互評(píng)、作品展示、教師總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。但是，在項(xiàng)目完成之后，如果只檢查結(jié)果的話，小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的成績(jī)相同，這顯然是不公平的，因此應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，觀察小組工作中哪些學(xué)生是主角，做的工作多而且重要；哪些同學(xué)處于次要地位，是在別人的指導(dǎo)下工作的等。另外，常常有一些學(xué)生的結(jié)果和老師的不同，但是只要學(xué)生說明原因，理由是否充分都應(yīng)該肯定，并予以引導(dǎo)、表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

總之，在高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中，采用項(xiàng)目教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析解決問題能力、合作精神以及對(duì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索等方面發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用，教學(xué)效果有顯著的提高。

表1

（作者單位：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

[1]王翠花.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法改革探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010.23.

[2]錢文娟.會(huì)計(jì)職業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010.33.

[3]劉志忠.高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革初探[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2010.6.

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