陳郁

北語(yǔ)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查研究

陳郁

學(xué)員的學(xué)習(xí)策略是影響其學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要是因素。本研究主要用實(shí)證的方法來(lái)了解學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相互關(guān)系。通過(guò)對(duì)北語(yǔ)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響不容忽視，認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，都對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有直接的影響；社交策略也對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有間接的影響。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們來(lái)探討教學(xué)的策略，這對(duì)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)具有重要的意義。

學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)成績(jī)

一、研究的目的和意義

了解大學(xué)生學(xué)習(xí)策略，為指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，提供一些有價(jià)值的資料。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

被試為北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生180人，有效問(wèn)卷178份。

2.研究工具

依據(jù)Oxford(1990)對(duì)SILL量表的分值說(shuō)明，對(duì)北語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行測(cè)定。平均值在1.0～1.4之間表明學(xué)習(xí)者從來(lái)不用某策略;平均值1.4～2.4屬于低等程度使用者; 平均值1.5～2.4之間表明學(xué)習(xí)者一般不用某策略; 平均值2.5～3.4之間表明學(xué)習(xí)者有時(shí)使用某策略; 平均值3.5～4.4之間表明學(xué)習(xí)者通常使用某策略; 平均值4.5～5之間表明學(xué)習(xí)者總是使用某策略。

通過(guò)訪(fǎng)談法，來(lái)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生個(gè)體主要采用了哪些學(xué)習(xí)策略。

用各學(xué)科的平均成績(jī)作為學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定。把平均成績(jī)70分至80分之間的學(xué)生劃分為中等組；把平均成績(jī)80至90的學(xué)生劃分為良好組；把平均成績(jī)90分以上的劃分為優(yōu)秀組。

3.數(shù)據(jù)的整理方法

問(wèn)卷由研究者發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生做完后交給研究者。問(wèn)卷通過(guò)SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究結(jié)果與分析

優(yōu)等生、良好生與中等生的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)分析：

由表可知,優(yōu)秀組在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略上和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)值都為高度相關(guān)。說(shuō)明他們能很好地運(yùn)用復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，因此學(xué)習(xí)成績(jī)也很優(yōu)秀，但社交策略的運(yùn)用上，優(yōu)秀組只達(dá)到中等相關(guān)，說(shuō)明優(yōu)秀組的學(xué)生運(yùn)用社交策略的水平和他們的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有高度的相關(guān)。良好組認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略的運(yùn)用與他們成績(jī)之間的關(guān)系都是中等相關(guān)，并且相關(guān)系數(shù)不如優(yōu)秀組和中等組高，說(shuō)明良好組運(yùn)用這三種策略的能力不穩(wěn)定，有時(shí)利用的好，則成績(jī)有所提高；有時(shí)應(yīng)用得不好，則成績(jī)有所下降。中等組認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的運(yùn)用和他們的成績(jī)也為中等程度的相關(guān)，說(shuō)明他們運(yùn)用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略的能力也對(duì)他們的成績(jī)有所影響。由此可見(jiàn),學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，與學(xué)生采取的學(xué)習(xí)策略有直接的關(guān)系。認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略運(yùn)用得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就高，反之亦然。

四、討論

1.認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)。這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中提取。認(rèn)知策略可以分為復(fù)述、精細(xì)加工和組織三種。（陳琦，2007）。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的認(rèn)知策略，中等成績(jī)、良好成績(jī)與優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生是呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)的，并且，優(yōu)秀組認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有顯著相關(guān)。說(shuō)明，成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生使用認(rèn)知策略的情況更好一些，結(jié)合與學(xué)習(xí)的訪(fǎng)談情況，研究者發(fā)現(xiàn)：在復(fù)述策略的應(yīng)用上，優(yōu)秀學(xué)生常常會(huì)利用復(fù)述策略來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們會(huì)合理地利用記憶曲線(xiàn)，在沒(méi)有產(chǎn)生大量遺忘現(xiàn)象之前能及時(shí)復(fù)習(xí)；會(huì)采用自問(wèn)自答、過(guò)度學(xué)習(xí)、部分學(xué)習(xí)與整體學(xué)習(xí)相結(jié)合等多種形式。相比之下，中等成績(jī)的學(xué)生利用復(fù)述策略就差一些，有的學(xué)生沒(méi)有做到及時(shí)復(fù)習(xí)，也不采用過(guò)度學(xué)習(xí)等復(fù)述策略。他們一般學(xué)完一個(gè)單元后，在考試前才進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)。良好學(xué)生介于優(yōu)秀生和中等生之間。在精加工策略的應(yīng)用上，優(yōu)秀學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)方法是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行精細(xì)的加工，他們會(huì)充分利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際生活，如采用位置記憶法、首字聯(lián)詞法、關(guān)鍵詞法等精細(xì)加工的策略。而中等生一般不太注重對(duì)學(xué)習(xí)材料再做進(jìn)一步加工。他們學(xué)完一部分知識(shí)后，往往把它丟在一邊，很少去參閱資料進(jìn)行仔細(xì)地消化和整理，筆者觀察部分中等成績(jī)者，發(fā)現(xiàn)他們的書(shū)都是嶄新的，很少在書(shū)中的空白頁(yè)或筆記本上進(jìn)行一些精細(xì)的加工。良好學(xué)生介于優(yōu)秀生和中等生之間。在組織策略的應(yīng)用上，優(yōu)秀學(xué)生常常通過(guò)列表格，做關(guān)系圖等形式，把學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)得清清楚楚，便于以后的提取，而中等生一般不去做這些工作。良好學(xué)生介于優(yōu)秀生和中等生之間。

2.元認(rèn)知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程的進(jìn)行，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。（陳琦，2007）。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的元認(rèn)知策略，中等成績(jī)、良好成績(jī)與優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生是呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)的，并且，優(yōu)秀組元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有顯著相關(guān)；良好組和中等組與學(xué)習(xí)成績(jī)具有中等相關(guān)。說(shuō)明，成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生使用元認(rèn)知策略的情況也更好一些，結(jié)合與學(xué)習(xí)的訪(fǎng)談?wù){(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)：在計(jì)劃策略上，優(yōu)秀學(xué)生的計(jì)劃性很強(qiáng)，他們對(duì)自己的未來(lái)有所計(jì)劃，對(duì)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)也有計(jì)劃；細(xì)化到每天，每門(mén)課程都有不同的計(jì)劃。他們會(huì)有目標(biāo)地進(jìn)行著自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不太受外界環(huán)境的影響，意志力頑強(qiáng)。情緒也比較穩(wěn)定。中等生一般計(jì)劃性較差，他們往往受外界影響較大，有考試任務(wù)時(shí)，就突擊一下，沒(méi)壓力時(shí)，就會(huì)放任自己，很少主動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。在監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略上，優(yōu)秀學(xué)生會(huì)將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，使自己的學(xué)習(xí)行為按照既定目標(biāo)順利地進(jìn)行下去。中等生很少意識(shí)和注意自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展，他們也不太擅長(zhǎng)去調(diào)整自己，有時(shí)會(huì)抱怨看不進(jìn)書(shū)，但并沒(méi)積極尋找其原因。

3.社交策略是指學(xué)生在使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，為了保證交際渠道的暢通，保證信息的傳遞以及交際遇到困難時(shí)設(shè)法維持交際而采取的各種策略。本次調(diào)查顯示，學(xué)生的交際策略，中等成績(jī)、良好成績(jī)與優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生并不是呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)，而是良好組分?jǐn)?shù)最高，社交策略和成績(jī)這三個(gè)組都是中等程度的相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用社交策略不是很多，一般都是自己來(lái)解決，很少通過(guò)社交的方法來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)和學(xué)生訪(fǎng)談所了解的信息發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀學(xué)生往往通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、查閱資料等方法來(lái)解決學(xué)習(xí)的障礙，他們一般認(rèn)為總?cè)フ?qǐng)教他人會(huì)覺(jué)得沒(méi)面子。而中等生遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，就放棄了，他們也很少通過(guò)社交策略來(lái)把問(wèn)題搞清楚；良好生在社交策略上稍微做得好點(diǎn)，可能是因?yàn)樗麄兗葲](méi)有優(yōu)秀生那么愛(ài)面子，又不會(huì)像中等生那樣對(duì)遇到的問(wèn)題置之不理，反而會(huì)通過(guò)社交的策略來(lái)加以解決。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略直接影響其學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，作為教育工作者，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上存在的問(wèn)題，多加注意和分析，以便于更好地組織教學(xué)。

[1]陳琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社.2007

[2]張彬，師言錄.語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的關(guān)系研究.蘭州大學(xué)學(xué)報(bào).2004

[3]Oxford,R.L.1990.Language learning Strategies: what every teacher should know.Boston: Heinle &Heinle

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.10.163