王召芳 李 晶

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第五醫(yī)院，黑龍江 哈爾濱 163311）

大慶地區(qū)青少年積極情緒與健康關(guān)系研究

王召芳 李 晶

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第五醫(yī)院，黑龍江 哈爾濱 163311）

相關(guān)調(diào)查表明，我國(guó)對(duì)青少年中的情緒與健康問(wèn)題的研究還比較薄弱，在為數(shù)不多的研究中以消極情緒的研究居多，針對(duì)積極情緒與健康的研究則很少。本研究選取了初中二年級(jí)和初中三年級(jí)的樣本對(duì)積極情緒與健康的關(guān)系進(jìn)行了研究，進(jìn)一步論證了積極情緒與健康的正相關(guān)，對(duì)今后加強(qiáng)青少年的心理干預(yù)，培養(yǎng)青少年的積極情緒有一定的借鑒作用。

青少年；積極情緒；健康；關(guān)系

人類對(duì)積極情緒的認(rèn)識(shí)始于古希臘時(shí)期，但一直沒(méi)有引起心理學(xué)界的重視，直至20世紀(jì)80年代、90年代，積極情緒的研究才得到重視。關(guān)于積極情緒的定義國(guó)內(nèi)外學(xué)者都有著不同的界定，我國(guó)主要采用心理學(xué)家孟昭蘭提出了概念，即“積極情緒是與某種需要的滿足相聯(lián)系，通常伴隨愉悅的主觀體驗(yàn)，并能提高人的積極性和活動(dòng)能力”[1]。一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)消極情緒與健康關(guān)系研究的比較多，而針對(duì)積極情緒與健康的研究則很少。我們?cè)?006年對(duì)大慶地區(qū)青少年積極情緒培養(yǎng)研究課題的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)初次和再次的中、英文檢索，確定了該研究在國(guó)內(nèi)屬空白，為此，我們于2010年8月至2011年6月進(jìn)行了本課題的研究?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 樣本與研究方法

1.1 樣本

1.1.1 樣本1：采取隨機(jī)抽樣的辦法，選取大慶市祥閣學(xué)校初中二年級(jí)至三年級(jí)合計(jì)16個(gè)班級(jí)中共232名學(xué)生，按性別分：男生116名，女生116名；按學(xué)習(xí)成績(jī)分：學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差各個(gè)層次。對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行檢驗(yàn)，無(wú)應(yīng)該作廢的問(wèn)卷，因此有效答卷232份。對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

1.1.2 樣本2：通過(guò)正負(fù)性情緒量表[2]測(cè)評(píng)，選取正性情緒為主的學(xué)生179名。按性別分男生97名，女生82名；按學(xué)習(xí)成績(jī)分包括學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差等各個(gè)層次。對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行檢驗(yàn)，無(wú)應(yīng)該作廢的問(wèn)卷，因此有效答卷232份。對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

1.2 研究方法

對(duì)兩個(gè)樣本分別進(jìn)行SCL-90癥狀自評(píng)量表[3]的測(cè)評(píng)。

1.3 研究工具

《SCL-90癥狀自評(píng)量表》，采用定量分析、定性分析、綜合分析等研究方法對(duì)所收集問(wèn)卷進(jìn)行整理分析，做出研究結(jié)論。所使用的統(tǒng)計(jì)軟件為SPSS 11.0 for Windows。

2 結(jié) 果

2.1 樣本1結(jié)果

2.1.1 心理健康總體水平

見(jiàn)表1。

表1 學(xué)生SCL-90心理健康總體水平

2.1.2 心理健康分類水平

見(jiàn)表2。

表2 學(xué)生SCL-90心理健康分類水平

2.2 樣本2結(jié)果

2.2.1 心理健康總體水平

見(jiàn)表3。

表3 學(xué)生SCL-90心理健康總體水平

2.2.2 心理健康分類水平

見(jiàn)表4。

表4 學(xué)生SCL-90心理健康分類水平

3 討 論

本研究樣本主要在初中二年級(jí)和三年級(jí)中采集。這部分學(xué)生群體，已接近或正在為中考做準(zhǔn)備。中考已經(jīng)成為與高考同等、甚至比高考更重要的考試，很多家長(zhǎng)將學(xué)生的中考成績(jī)和考入的學(xué)校作為預(yù)測(cè)高考成績(jī)的標(biāo)桿。多數(shù)家長(zhǎng)和考生認(rèn)為，若中考考個(gè)好成績(jī)、能進(jìn)入一流的高中學(xué)習(xí)，就等于接近了夢(mèng)寐以求的、一流的高等學(xué)府。所以中考前學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，另外這個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生正值15、16歲，獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)社會(huì)的了解也逐漸增多，人際關(guān)系更加微妙，使他們經(jīng)常要經(jīng)受來(lái)自內(nèi)心的沖突；在這種狀況下，他們還要面臨著各種競(jìng)爭(zhēng)、考試、中考帶來(lái)的巨大壓力，多數(shù)人都存在著不同程度的心理健康問(wèn)題。因此選擇此樣本比較有代表性，可以使我們能更好的了解學(xué)生心理變化情況，及時(shí)給予干預(yù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理十分重要。

對(duì)樣本1的分析表明，超過(guò)一半的學(xué)生處于心理亞健康或者是更為嚴(yán)重的狀態(tài)；以每班平均50個(gè)學(xué)生計(jì)算，每班有6～7個(gè)同學(xué)心理問(wèn)題已經(jīng)影響到正常學(xué)習(xí)，這個(gè)比例應(yīng)該說(shuō)不算小。在這里還應(yīng)該注意的是，學(xué)生中的各類癥狀是累加的，一人可以同時(shí)出現(xiàn)多種癥狀。對(duì)樣本2的分析表明，正性情緒，即積極情緒為主的學(xué)生其心理健康狀況要大大優(yōu)于一般學(xué)生，僅有11%多點(diǎn)的學(xué)生處于心理亞健康或者更為嚴(yán)重的問(wèn)題；以每班平均50個(gè)學(xué)生計(jì)算，每班心理問(wèn)題能影響到正常學(xué)習(xí)的不足一個(gè)。Fredrickson "積極情緒的拓展-建設(shè)理論"[4]認(rèn)為積極情緒雖然外在的表現(xiàn)不同，有的表現(xiàn)為高興，有的表現(xiàn)為足夠的興趣，還有的表現(xiàn)為滿足感和自豪感等，但其作用是一致的，可以使人變得心態(tài)穩(wěn)定樂(lè)觀，做事目標(biāo)明確、效率更高，能夠提升人們幸福感，使人們?cè)诔掷m(xù)的幸福感和健康的心理中學(xué)習(xí)、工作和生活，本研究結(jié)果也證實(shí)了這一理論。

因此，老師和家長(zhǎng)要積極配合，密切關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，以信任、鼓勵(lì)為主要手段，積極疏導(dǎo)學(xué)生心理。教師要多多關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生真正的關(guān)愛(ài)，多與學(xué)生交流。家長(zhǎng)要正確看孩子的考試分?jǐn)?shù)，要以平和的心態(tài)對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，增強(qiáng)孩子的自信心，給孩子營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

[1]孟昭蘭.人類情緒[M].上海:上海人民出版社,1989:23-42.

[2]張作記.行為醫(yī)學(xué)量表手冊(cè)[M].北京:中華電子音像出版社,2001:236.

[3]王征宇.癥狀自評(píng)量表[J].上海精神醫(yī)學(xué),1984,2(2):68-70.

[4]Fredrickson BL.What Good are Positive Emotions?[J].Re General Psychol,1998,2(3):300-319.

R151.4+1

B

1671-8194（2011）25-0047-02

黑龍江省教育廳立項(xiàng)資助項(xiàng)目（11532097）