趙 毅 陳海花 陳 霞

（北京軍區(qū)總醫(yī)院護(hù)理部，北京 100700）

教學(xué)組長(zhǎng)多媒體授課教學(xué)中問(wèn)題點(diǎn)評(píng)效果研究

趙 毅 陳?；?陳 霞

（北京軍區(qū)總醫(yī)院護(hù)理部，北京 100700）

目的通過(guò)對(duì)教學(xué)組長(zhǎng)多媒體授課中的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，以提高熟練運(yùn)用多媒體授課的能力。方法成立以護(hù)理部為領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)小組，每周對(duì)1名教學(xué)組長(zhǎng)進(jìn)行多媒體授課的教學(xué)目標(biāo)、課件制作的內(nèi)容、授課能力、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)互動(dòng)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。結(jié)果對(duì)點(diǎn)評(píng)前后的教學(xué)評(píng)價(jià)表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，差別顯著（P＜0.01）。結(jié)論針對(duì)多媒體授課的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，教學(xué)組長(zhǎng)的教學(xué)授課能力有很大提高。

教學(xué)組長(zhǎng)；多媒體授課；問(wèn)題點(diǎn)評(píng)

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，而多媒體技術(shù)（CIA）和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，給教育帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。多媒體教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，達(dá)到其他教學(xué)手段不易取得的效果。一個(gè)較好的CIA課件，需要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)制作—課堂使用—修改—再使用的過(guò)程。北京軍區(qū)總醫(yī)院護(hù)理部教學(xué)組從2008年11月開(kāi)始對(duì)科室教學(xué)組長(zhǎng)多媒體教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)護(hù)理教學(xué)資深教師進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)評(píng)，使教學(xué)組長(zhǎng)運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，熟練制作課件和使用多媒體技術(shù)，教學(xué)授課能力明顯提高。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取醫(yī)院競(jìng)爭(zhēng)上崗后的教學(xué)組長(zhǎng)99人，參加多媒體教學(xué)培訓(xùn)。均為女性，年齡在23～35（28.62±5.81）歲。學(xué)歷：大專占65.7%，本科占34.5%?？剖疑婕皟?nèi)科、外科、附屬八一兒童醫(yī)院、門診部等輔臨科室。

1.2 方 法

1.2.1 成立以護(hù)理部直接領(lǐng)導(dǎo)的醫(yī)院護(hù)理教學(xué)組，組長(zhǎng)由護(hù)理部總護(hù)士長(zhǎng)擔(dān)任，設(shè)立1名教學(xué)秘書(shū)，下設(shè)五個(gè)教學(xué)小組，每組由1名護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)，成員由不同科室的教學(xué)組長(zhǎng)組成，聘請(qǐng)科室資深教學(xué)老師、退休的護(hù)理專家和小組負(fù)責(zé)的護(hù)士長(zhǎng)為教學(xué)組長(zhǎng)授課時(shí)作問(wèn)題點(diǎn)評(píng)。

1.2.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)多媒體制作和教學(xué)的特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)內(nèi)容包括：①儀表大方，情緒飽滿。②目標(biāo)明確，備課認(rèn)真。③內(nèi)容深度，廣度適當(dāng)。④理論聯(lián)系實(shí)際，有實(shí)例。⑤有新進(jìn)展，參考文獻(xiàn)。⑥概念準(zhǔn)確，條理清晰。⑦突出重點(diǎn)，歸納總結(jié)。⑧課件制作，授課技巧。⑨語(yǔ)言表達(dá)能力。⑩課堂互動(dòng)，時(shí)間安排合理（1h左右）。分3級(jí)：好；較好；一般。總計(jì)100分。

1.2.3 點(diǎn)評(píng)方法

每周組織一次教學(xué)組長(zhǎng)授課點(diǎn)評(píng)，每次由一名教學(xué)組長(zhǎng)進(jìn)行授課。按照多媒體教學(xué)授課教學(xué)評(píng)價(jià)表評(píng)分并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題點(diǎn)評(píng)。即資深教學(xué)老師、退休的護(hù)理專家和小組負(fù)責(zé)的護(hù)士長(zhǎng)對(duì)教學(xué)組長(zhǎng)授課教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)的問(wèn)題記錄在教學(xué)登記本上，教學(xué)組長(zhǎng)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)的問(wèn)題修改教案和多媒體課件，進(jìn)行再次的多媒體授課，并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.2.4 綜合問(wèn)題

1.2.4.1 教案書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，條理性差，中心思想不明確。所講的內(nèi)容、涉及的專業(yè)與面對(duì)的授課對(duì)象不相符合，沒(méi)有區(qū)分開(kāi)新護(hù)士和二年護(hù)士應(yīng)掌握的知識(shí)。應(yīng)用文字不規(guī)范，如“其他”。使用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)不熟練。不能綜合醫(yī)學(xué)檢索的前沿知識(shí)，顯現(xiàn)出理論功底的匱乏。

1.2.4.2 多媒體制作不熟練。大多數(shù)護(hù)士都表現(xiàn)的是圖片中文字較多，字體大小不一，圖片制作不清晰、背景不統(tǒng)一，文字顏色搭配不合理，不能用圖或視頻來(lái)表示解剖和操作過(guò)程，造成視覺(jué)感應(yīng)差。

1.2.4.3 授課技巧欠缺。多數(shù)教學(xué)組長(zhǎng)備課后，在講解時(shí)不能脫稿，語(yǔ)言缺乏生動(dòng)，表現(xiàn)在授課的開(kāi)頭、結(jié)尾、兩個(gè)幻燈片的銜接時(shí)。不能控制授課的現(xiàn)場(chǎng)，缺乏與被授課人的互動(dòng)。不能用臨床親身體會(huì)的例子進(jìn)行補(bǔ)充講解，缺乏聯(lián)想。

1.2.5 統(tǒng)計(jì)方法：

應(yīng)用SPPS12.0軟件進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。

2 效 果

2.1 教學(xué)組長(zhǎng)多媒體授課教學(xué)點(diǎn)評(píng)前后得分比較

見(jiàn)表1。

表1 教學(xué)組長(zhǎng)多媒體授課教學(xué)點(diǎn)評(píng)前后得分比較 (100分)

2.2 教學(xué)組長(zhǎng)多媒體授課教學(xué)點(diǎn)評(píng)前后質(zhì)量比較

見(jiàn)表2。

表2 教學(xué)組長(zhǎng)多媒體授課教學(xué)點(diǎn)評(píng)前后質(zhì)量比較 (n=99)

3 討 論

3.1 現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)激發(fā)教學(xué)組長(zhǎng)探討?？浦R(shí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)組長(zhǎng)在制作教案時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織和表達(dá)應(yīng)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)，內(nèi)容有深度，廣度適當(dāng)，概念準(zhǔn)確，條理清晰，理順要講課程知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系。難點(diǎn)要易簡(jiǎn)不易繁瑣，突出重點(diǎn)，條理要清晰，引用數(shù)據(jù)、材料時(shí)合情合理，準(zhǔn)確真實(shí)。使用名詞術(shù)語(yǔ)、語(yǔ)言規(guī)范[2]。結(jié)果顯示，通過(guò)多媒體授課教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)這種形式，不僅規(guī)范教學(xué)，而且激發(fā)教學(xué)組長(zhǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)，查閱文獻(xiàn)的主動(dòng)性，對(duì)自己不能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在現(xiàn)場(chǎng)多個(gè)護(hù)理專家進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)評(píng)，然后修改，再次進(jìn)行多媒體授課時(shí)，感到對(duì)要講的教材理解程度深刻，講起課來(lái)游刃有余，兩次使用多媒體授課教學(xué)，差別顯著（P＜0.05）。

3.2 現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)可拓展教學(xué)組長(zhǎng)制作多媒體的思路。發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，即圖文并茂，集文本、圖標(biāo)、動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)為一體、生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)演示、對(duì)比、虛擬等表現(xiàn)形式，對(duì)多姿多彩的畫(huà)面，給被授課人鮮明的直觀感、動(dòng)態(tài)感[3]。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，教學(xué)組長(zhǎng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容制作多媒體，如神經(jīng)內(nèi)科腦血栓形成的過(guò)程，以視頻的形式播放，骨科術(shù)后的功能康復(fù)鍛煉方法的演示，以視頻的形式播放；PICC管道護(hù)理時(shí)的脈沖式?jīng)_管使用動(dòng)畫(huà)的形式講解；生理、解剖以圖的形式講解；某些特殊的操作和儀器用圖表示；屏幕背景設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明快，顏色搭配協(xié)調(diào)；文字字體的選擇、自號(hào)、線條粗細(xì)適中，使教學(xué)生動(dòng)形象。

3.3 現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)達(dá)到啟發(fā)教學(xué)組長(zhǎng)授課教學(xué)時(shí)，要有一種和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，進(jìn)行討論、互動(dòng)，教學(xué)中肢體語(yǔ)言的應(yīng)用[4]，教具的熟練使用，如骨性標(biāo)志使用模型演示，技術(shù)操作邊演示邊講解，不同體位的演示。提高被授課人的想象力和評(píng)判性思維的能力，達(dá)到啟發(fā)思考、開(kāi)拓思維的效果。對(duì)于難點(diǎn)重點(diǎn)講解，可自問(wèn)自答，也可對(duì)以往的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)自由發(fā)言或相互之間進(jìn)行討論，不斷提高被授課人的記憶力。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)授課人知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)及互動(dòng)式講解，解決授課時(shí)未講明白的問(wèn)題，到達(dá)教學(xué)互動(dòng)、活躍教學(xué)氣氛的效果。

3.4 現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)促進(jìn)教學(xué)組長(zhǎng)使用多媒體技術(shù)授課教學(xué)的能力。通過(guò)教學(xué)組長(zhǎng)使用多媒體技術(shù)進(jìn)行授課，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教員在授課之前要進(jìn)行教案的準(zhǔn)備，參考大量文獻(xiàn)，對(duì)于自身也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。多媒課件制作的同時(shí)，增加了制作技巧。對(duì)于做好的課件在科室和小組內(nèi)進(jìn)行2次講解，以熟悉授課的感覺(jué)，特別是作為教員，站在講臺(tái)上的感覺(jué)，并且熟悉授課的內(nèi)容，語(yǔ)言、語(yǔ)氣等，最后對(duì)進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評(píng)?？傊?，一個(gè)優(yōu)秀的教員要經(jīng)過(guò)多次教學(xué)的歷練，一個(gè)好的多媒體課件要進(jìn)過(guò)多次的使用和修改，運(yùn)用多媒體授課教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)達(dá)到評(píng)教、評(píng)學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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1671-8194（2011）25-0368-02