杜小紅

(鄭州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南鄭州 450001)

英語(yǔ)語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

杜小紅

(鄭州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南鄭州 450001)

自主學(xué)習(xí);語(yǔ)法能力;強(qiáng)調(diào);內(nèi)化

重顯性語(yǔ)法規(guī)則的灌輸、輕隱性語(yǔ)法能力培養(yǎng)是當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。如何幫助學(xué)生內(nèi)化顯性語(yǔ)法知識(shí)、提高隱性語(yǔ)法能力已成為語(yǔ)法教學(xué)面臨的一大難點(diǎn)。近年來(lái),雖然關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面的研究成果不少,但專(zhuān)門(mén)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)方面的研究還不多見(jiàn)。結(jié)合自主學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí),對(duì)“英語(yǔ)語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行了界定,并以強(qiáng)調(diào)句型為例,就大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建進(jìn)行了初步探討。

一 研究背景與意義

當(dāng)前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中普遍存在著重顯性語(yǔ)法規(guī)則的灌輸、輕隱性語(yǔ)法能力培養(yǎng)的現(xiàn)象,致使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則后,仍不能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行有效的交流和表達(dá),面對(duì)英語(yǔ)閱讀中的長(zhǎng)難句更是束手無(wú)策。不少大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在抱怨英語(yǔ)瓶頸難以突破的同時(shí),因缺乏有效學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo),甚至抱怨學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)根本無(wú)濟(jì)于英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。

2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出:“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！苯陙?lái),國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的研究成果雖不少,但目前為止,專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行的研究還不多見(jiàn),再兼非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法課,廣大學(xué)生在中學(xué)時(shí)花費(fèi)很多時(shí)間獲得的語(yǔ)法知識(shí),因沒(méi)有及時(shí)得到鞏固并內(nèi)化成他們的語(yǔ)法能力而不能學(xué)以致用。

強(qiáng)調(diào)句是英語(yǔ)表達(dá)中常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象,強(qiáng)調(diào)句式的有效運(yùn)用可以豐富語(yǔ)言表達(dá)的情感、增強(qiáng)語(yǔ)言感染力、達(dá)到突出重點(diǎn)的效果。英語(yǔ)中的強(qiáng)調(diào)手段多種多樣,很多學(xué)生在系統(tǒng)習(xí)得了英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的種種用法后,雖然在處理語(yǔ)法試題時(shí)得心應(yīng)手,可在寫(xiě)作和口語(yǔ)交際中卻很少能順利提取和運(yùn)用這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。本文擬結(jié)合自主學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí),以強(qiáng)調(diào)句型為例,就大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建進(jìn)行初步探討,以幫助他們內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí),提高語(yǔ)言駕馭能力。

二 大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

我國(guó)大學(xué)生生源背景各異,中學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)水平參差不齊,再兼非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段又沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)語(yǔ)法課,所以大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法能力的培養(yǎng)舉步維艱。在我們對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)狀所進(jìn)行的半開(kāi)放式訪談中,學(xué)生普遍反映他們的英語(yǔ)表達(dá)總是在簡(jiǎn)單層面上重復(fù),很難突破瓶頸,因?yàn)槿狈υ诮涣骰驅(qū)懽髦羞\(yùn)用復(fù)雜時(shí)態(tài)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的信心,面對(duì)英語(yǔ)閱讀中的長(zhǎng)難句總是感到束手無(wú)策。雖然他們?cè)谥袑W(xué)“掌握”了較為系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí),但并沒(méi)有把所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為他們的語(yǔ)法能力。如何在非母語(yǔ)環(huán)境下為學(xué)生創(chuàng)造無(wú)意識(shí)習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)的環(huán)境,以培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)法能力已成為我們面臨的一大難題,因?yàn)檎Z(yǔ)法能力的高低直接影響著學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。

三 英語(yǔ)語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)的界定

“自主學(xué)習(xí)”(autonomous learning)的概念起源于 20世紀(jì) 60年代的關(guān)于發(fā)展終身學(xué)習(xí)技能和培養(yǎng)獨(dú)立思維者的辯論。20世紀(jì) 80年代,Holec在其著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中率先把“自主學(xué)習(xí)”概念引入語(yǔ)言學(xué)習(xí),并把“學(xué)習(xí)者自主”定義為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。作為一種在西方外語(yǔ)教育界備受推崇的理論,自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與作用,突出了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程反思的重要性。它主要包括:自我監(jiān)控 (self2monito ring)、自我指導(dǎo) (self2 instruction)、自我評(píng)價(jià) (self2evaluation)和自我強(qiáng)化 (self2en2 forcem ent)。外語(yǔ)教學(xué)界引入自主概念以來(lái),不同的學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)有不同的定義。L ittle(1991)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決策并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”。D ickinson(1995)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度,又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力?！庇纱丝梢?jiàn),自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度,不僅以學(xué)習(xí)者為中心,還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與作用。

依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)英語(yǔ)教與學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展的描述和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的特殊性,參照自主學(xué)習(xí)的一般定義,我們認(rèn)為“大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)”是把自主學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的一種嘗試,這種學(xué)習(xí)模式既具有自主學(xué)習(xí)的一般特征,又兼有英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的特殊性,是結(jié)合我國(guó)高校非英語(yǔ)業(yè)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,以大學(xué)生積極參與語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程、自主確定語(yǔ)法學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法,自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度為主、以教師引導(dǎo)和答疑為輔的學(xué)習(xí)方式,該學(xué)習(xí)方式借助網(wǎng)上資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,創(chuàng)建一種新型、開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境;其目的是引導(dǎo)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生根據(jù)自己語(yǔ)法掌握情況確定語(yǔ)法學(xué)習(xí)中需要解決的問(wèn)題,并通過(guò)積極參與語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程探索內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)、提高自身語(yǔ)法能力等。

四 英語(yǔ)語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

目前的大學(xué)英語(yǔ)教育模式下,雖然很多學(xué)生還沒(méi)有完全擺脫長(zhǎng)期以來(lái)形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,但大學(xué)生有了更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和較多的自由安排時(shí)間,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也相對(duì)豐富,應(yīng)該說(shuō)大學(xué)階段的教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了良好的外部條件。另外,大學(xué)生已具備了一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)和較為豐富的學(xué)習(xí)策略 (包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、記筆記、做練習(xí)、涉獵相關(guān)內(nèi)容等),他們有能力進(jìn)行語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)。Rod Ellis(2005)認(rèn)為語(yǔ)言能力是由隱性語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)成,而不是由顯性語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)成,隱性知識(shí)的發(fā)展即語(yǔ)言能力的發(fā)展 (轉(zhuǎn)引自曾永紅,2009:298)。我們認(rèn)為語(yǔ)法能力的提高既依賴有意識(shí)的外顯學(xué)習(xí)也離不開(kāi)無(wú)意識(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí),顯性語(yǔ)法知識(shí)的自主習(xí)得為學(xué)生隱性語(yǔ)法能力的提高打下了基礎(chǔ),要把外顯的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱的語(yǔ)法能力,我們既不能把二者混為一談,更不能把二者對(duì)立起來(lái) (杜小紅,2009)。但語(yǔ)法規(guī)則強(qiáng)調(diào)的是條條框框,如果要求學(xué)生去背誦或機(jī)械地訓(xùn)練,極易引起他們的逆反心理。英語(yǔ)語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主參與意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的資源、分小組分章節(jié)自主準(zhǔn)備相關(guān)語(yǔ)法課件,然后在老師的幫助下進(jìn)行修改和完善,最后上傳到語(yǔ)法專(zhuān)欄或利用晚上時(shí)間給其他學(xué)生做講座,這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,還可以培養(yǎng)他們概括總結(jié)和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

根據(jù)本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)的界定,基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)模式可以描述為:

還以強(qiáng)調(diào)句為例,按照上圖語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)模式,教師先根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀引導(dǎo)他們借助現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境自主收集資料,并通過(guò)小組討論,在老師的啟發(fā)下把常見(jiàn)的強(qiáng)調(diào)用法歸為五類(lèi):①?gòu)?qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu) It is/w as+被強(qiáng)調(diào)部分 +that/who+句子其余部分;②運(yùn)用助動(dòng)詞 do(do/does/did)的各種形式強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ);③運(yùn)用副詞 surely,really,certainly,def2 initely,u tter,sheer,such,so,very,the only,single,such,last及 in theworld,on earth,atall等短語(yǔ)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣,達(dá)到強(qiáng)調(diào)目的;④用感嘆句、重復(fù)或倒裝來(lái)表示強(qiáng)烈的感情;⑤通過(guò)說(shuō)話人的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)或印刷品中的黑體字母,大寫(xiě)字母、斜體字母、破折號(hào)等把要重讀的部分突出出來(lái)。然后指導(dǎo)學(xué)生自主制作相關(guān)課件,并把制作好的關(guān)于強(qiáng)調(diào)的系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)放到語(yǔ)法專(zhuān)欄,先讓學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法知識(shí)有個(gè)總體概念,然后對(duì)每一類(lèi)中的常見(jiàn)用法進(jìn)行歸納,供語(yǔ)法知識(shí)不太牢固的學(xué)生學(xué)習(xí)。此外,每個(gè)專(zhuān)題后面都附有思考題、情景式練習(xí)題和涉及該部分語(yǔ)法知識(shí)的電影對(duì)白片段,以幫助他們鞏固和內(nèi)化所學(xué)的顯性語(yǔ)法知識(shí)。比如,針對(duì)“強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu) It is/was+被強(qiáng)調(diào)部分 +that/who+句子其余部分”,我們提出的問(wèn)題是:該結(jié)構(gòu)不可以強(qiáng)調(diào)什么成分?為什么?is/was的選擇由什么決定?針對(duì)助動(dòng)詞 do(do/does/did)的各種形式強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)的用法,我們?cè)O(shè)計(jì)了許多使用該用法的情景,如:老師對(duì)學(xué)生說(shuō)Do be quiet!媽媽對(duì)將出門(mén)的孩子說(shuō):Do be careful!交代別人事情時(shí)說(shuō):Do rem em ber!表達(dá)對(duì)別人的想念時(shí)說(shuō):Ido m iss you.我們還把從各類(lèi)影視片、電視實(shí)況或文學(xué)作品中挑出一些運(yùn)用強(qiáng)調(diào)的經(jīng)典對(duì)白,精心挑選并剪輯制作成多媒體課件,讓學(xué)生在了解顯性語(yǔ)法知識(shí)后領(lǐng)略這些語(yǔ)法規(guī)則的生動(dòng)用法,讓他們?cè)谟^看電影片段中無(wú)意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)法,同時(shí)了解異國(guó)的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。與解釋語(yǔ)法規(guī)則、配以例子和機(jī)械練習(xí)等顯性方式將語(yǔ)法知識(shí)直接介紹給學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)模式相比,現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下“以學(xué)生為主導(dǎo)、以教師為指導(dǎo)”的英語(yǔ)語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還可以為他們?cè)谡n外接受更多的語(yǔ)言輸入和輸出提供機(jī)會(huì),對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)意識(shí)也有一定的意義。

另外,制作多媒體語(yǔ)法課件的過(guò)程也可以在一定程度上幫助學(xué)生理清語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法運(yùn)用能力的關(guān)系,引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中內(nèi)化顯性語(yǔ)法知識(shí),提高隱性語(yǔ)法能力。當(dāng)然,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也不能忽視教師的引導(dǎo)作用。把自主學(xué)習(xí)理解成“自學(xué)”,是對(duì)自主學(xué)習(xí)的一種曲解 (何蓮珍,2003:287)。自主學(xué)習(xí)只是對(duì)教師與學(xué)生的角色與作用有了新的定位。多媒體環(huán)境網(wǎng)絡(luò)下,學(xué)生的語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)是一種自發(fā)地、積極地參與過(guò)程,多媒體課件、電子教案、視聽(tīng)資源、和網(wǎng)上在線測(cè)試等構(gòu)成的語(yǔ)法專(zhuān)欄是學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法顯性知識(shí)的主要資源;教師的角色從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為宏觀的指導(dǎo)者、啟發(fā)者和解惑者等。

五 結(jié) 語(yǔ)

本文結(jié)合自主學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí),對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建模式進(jìn)行了探討,旨在提高大學(xué)生獨(dú)立獲取或內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)的能力,提高他們的語(yǔ)法駕馭水平。但培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)能力并非易事,因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單意義上的放任學(xué)生進(jìn)行純自學(xué),而是對(duì)老師提出了更大的挑戰(zhàn)。廣大英語(yǔ)教師不僅要具備豐富、系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí),還要注意自己角色的變換,在鼓勵(lì)和培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí),他們已不再是純粹的知識(shí)傳授者,而是引導(dǎo)者、幫助者、啟發(fā)者和組織者。除了要適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方式,我們還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮他們個(gè)性和潛力的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。另外,大學(xué)生雖然具備了進(jìn)行語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)的內(nèi)、外部條件,但如何改變他們對(duì)語(yǔ)法外顯知識(shí)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念、以及如何幫助他們理清語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法能力的關(guān)系等問(wèn)題也不容忽視。更多的問(wèn)題還有待各位專(zhuān)家和外語(yǔ)工作者進(jìn)一步研究。

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On the Con struction of Eng lish G ramm ar Au tonom ous L earn ing

DU X iao2hong
(Foreign Languages School,Zhengzhou University,Zhengzhou Henan 450001,China)

au tonomous learning;gramm atical ability;em phasis;internalization

It is a common phenom enon thatm uch has been focused on students’English gramm atical know ledge while littlewas laid on their gramm atical ability.How to help college students internalize their gramm atical know l2 edge and imp rove their imp licitgramm aticalability hasbecom e a sticking p roblem.Though a greatm any researches on gramm ar learning have been done,special researcheson how to train college students’English gramm ar autono2 mous learning ability are still very rare.Basing on the related theory of autonomous learning,thispaper briefly de2 fines the“English Gramm ar autonomous learning”,and taking English emphasisasan exam p le,discusses the con2 struction of college students’English gramm ar au tonomous learning ability.

H31913

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167322804(2011)032018920003

2010207230

本文系作者主持的河南省教育廳人文社科研究項(xiàng)目“內(nèi)隱學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)法自動(dòng)性習(xí)得模式研究”(批準(zhǔn)號(hào):20092ZX 2178)的及鄭州大學(xué)教學(xué)改革課題“多媒體環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法能力的培養(yǎng)研究”的部分研究成果。