陳 穎

(閩江學(xué)院 外語系，福建省 福州 350108)

動感英語和動感習(xí)語:大學(xué)課堂CAI習(xí)語習(xí)得效果研究

陳 穎

(閩江學(xué)院 外語系，福建省 福州 350108)

結(jié)合心理語言學(xué)的研究成果，通過實驗對比，考查不同呈現(xiàn)模式下大學(xué)課堂習(xí)語習(xí)得效果，探討在多媒體環(huán)境下，不同媒體呈現(xiàn)方式對二語詞匯記憶的效果問題。研究采用單因素三水平被試內(nèi)設(shè)計，通過考查多媒體CAI課件設(shè)計中的三種呈現(xiàn)方式對中等程度英語學(xué)習(xí)者習(xí)語習(xí)得的效果來探索切實有效的CAI習(xí)語教學(xué)策略。我們的研究和觀察發(fā)現(xiàn)，在多媒體環(huán)境下，使用圖片的多媒體習(xí)語教學(xué)方式在記憶效果上整體要優(yōu)于僅使用文本的習(xí)語教學(xué)方式，在短期記憶方面，動態(tài)視屏方式相較于靜態(tài)圖片注釋方式的優(yōu)勢不明顯，不過在長期記憶方面使用動態(tài)視屏的多媒體注釋方式能夠獲得最好的記憶存留效果。我們的研究進(jìn)一步證實了多媒體技術(shù)對二語習(xí)語習(xí)得的促進(jìn)作用。

大學(xué)英語;CAI;習(xí)語習(xí)得

引 言

習(xí)語是一種形式簡潔、文化內(nèi)涵豐富的固定表達(dá)，其具有的結(jié)構(gòu)固定性、語義整體性和不透明性的特點使習(xí)語成為詞匯中最難掌握的一部分。[1]然而，對二語習(xí)語的掌握是二語學(xué)習(xí)者語言能力的標(biāo)志。在詞匯習(xí)得方面，許多研究發(fā)現(xiàn)計算機(jī)圖片輸入比起純文本輸入對記憶有更好的效果。而且，計算機(jī)圖片能鼓勵學(xué)習(xí)者構(gòu)建心理意象，而這能使他們更易于理解某些類型的信息。[2]在多媒體輸入方面，眾多研究已證明了媒體輸入的優(yōu)越性。在中國，多媒體輸入和二語詞匯習(xí)得的關(guān)系研究大多集中在多媒體輸入和純文本輸入的對比研究上。大部分實驗證明了前者優(yōu)于后者。但對于多媒體輸入對STM和LTM的效果方面，研究者結(jié)論不一:如 (王斌和陳靜，2006)發(fā)現(xiàn)兩種輸入方式在短時記憶方面沒有顯著差異，而在長時記憶方面具有顯著差異。

二語習(xí)語理解存在困難的原因在于二語學(xué)習(xí)者缺乏對二語習(xí)語詞塊文化背景及習(xí)語象似性特征的了解，無法在心理上構(gòu)建相應(yīng)的心理圖式。傳統(tǒng)教學(xué)單一的呈現(xiàn)方式使習(xí)語教學(xué)陷入窘境，多媒體技術(shù)為最大程度上解決這些難題提供了可能。現(xiàn)有的媒體呈現(xiàn)方式對二語習(xí)得作用的研究并未得出一致的結(jié)論，區(qū)分長短期記憶效果的文獻(xiàn)不多，習(xí)語有著不同于一般詞匯的特殊性。這些因素促使這一領(lǐng)域的進(jìn)一步研究成為必要。

一、實 驗

1．實驗?zāi)繕?biāo)

本研究在于通過考查多媒體CAI課件設(shè)計中的三種呈現(xiàn)方式對詞匯(習(xí)語)習(xí)得的效果來探索切實有效的CAI詞匯教學(xué)策略。研究問題是:在多媒體環(huán)境下，不同呈現(xiàn)方式的應(yīng)用是否會對二語習(xí)語習(xí)得效果產(chǎn)生不同影響?如果有，這種效果是什么樣的?這種效果對學(xué)習(xí)者短時記憶和長時記憶影響方面是否有顯著差異?

2．實驗設(shè)計

本實驗包括了前測、施測、評分標(biāo)準(zhǔn)、兩次后測工具的效度檢驗及數(shù)據(jù)分析方法。前測:測前對被試就所測表達(dá)進(jìn)行前測來判定被試對所測內(nèi)容的熟悉程度，確定目標(biāo)詞。本研究的實驗材料為21個英語俚語，選自BBC的習(xí)語教學(xué)節(jié)目及習(xí)語詞典，試前邀請閩江學(xué)院大學(xué)英語教師對所選擇的詞做出內(nèi)容評測，使其適合中等程度的英語水平者。為了確定所選詞匯的難度，研究者還在預(yù)試中設(shè)計了是非判斷卷，以保證這21個目標(biāo)詞對被試來說是生詞。為了檢驗實驗的有效性，本研究分為兩個階段進(jìn)行。預(yù)測階段和實測階段。參加預(yù)試的被試來自閩江學(xué)院非英語專業(yè)一年級的隨機(jī)抽取的39名學(xué)生，他們與參加實際實驗的72名被試(不同于第一階段的被試)來自同一專業(yè)，同一年級，同一個老師。采用自愿參加的原則，同時接受三種實驗處理條件。實驗在閩江學(xué)院機(jī)房中進(jìn)行。被試在實驗中使用聯(lián)想電腦及投影儀。兩階段的研究均有兩個后測:即時后測和延時后測，即時后測在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，延時后測在教學(xué)結(jié)束后兩星期進(jìn)行。即時后測采用多項選擇的形式，延時后測采用詞義解釋的形式以避免熟悉度效應(yīng)及更準(zhǔn)確的檢測不同CAI設(shè)計對被試記憶效果的影響。是非判斷卷結(jié)果表明用于實驗的21個目標(biāo)詞對大多數(shù)的學(xué)生來說屬于生詞。(不認(rèn)識所有的目標(biāo)詞的學(xué)生達(dá)到89．2%，加上表示認(rèn)識1個目標(biāo)詞的學(xué)生比例則達(dá)到94．6%，這就確保兩次后測的結(jié)果是由實驗處理決定而非前知識作用的結(jié)果。)在前測之后我們對39名被試進(jìn)行的第二階段試驗中相同的習(xí)語試驗教學(xué)和兩次后測，數(shù)據(jù)分析結(jié)果檢驗了測試工具的效度:(即時后測的α=．603，延時后測的α=．861)。研究的第二階段于第一階段結(jié)束后的一個月進(jìn)行。本研究屬于實驗研究，目的在于考查多媒體CAI課件設(shè)計中三種呈現(xiàn)方式對中等程度英語學(xué)習(xí)者習(xí)語習(xí)得的效果。呈現(xiàn)方式1是靜態(tài)圖片＆文本注釋，呈現(xiàn)方式2是動態(tài)視頻＆文本注釋，呈現(xiàn)方式3只有文本注釋。研究過程包括三次測試:前測，即時后測及兩星期后的延時后測。本實驗采用的是單因素三水平被試內(nèi)設(shè)計。習(xí)語詞匯的呈現(xiàn)方式是自變量，把三種不同的媒體呈現(xiàn)方式作為三個水平。即:靜態(tài)圖片＆文本、動態(tài)視頻＆文本、及純文本。詞匯測試成績?yōu)橐蜃兞?。測試包括即時后測和延時后測。兩次考試測試內(nèi)容一樣，區(qū)別在于考試形式:即時后測采用詞匯再認(rèn)形式，延時后測采用產(chǎn)出性測試形式。實驗的目的在于考察三個水平間的差異。

3．實驗結(jié)果

第二階段的實驗之后，我們運用SPSS16．0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果如下:

(1)延時后測結(jié)果比較 表1:即時后測方差分析結(jié)果

?

表1表明不同的媒體呈現(xiàn)方式在即時后測中的差異達(dá)到了顯著性水平:F(2，213)=33．059，P ＜．001

表2:LSD條件下即時后測的多重比較結(jié)果

表2表明在LSD條件下，呈現(xiàn)方式1和2之間的 md= －．02778，P=．873(P＞ ．05)，兩種呈現(xiàn)方式的差異未達(dá)到顯著性水平。然而，方式1和3之間的 md= 1．20833， P ＜．001， 方式 2和 3之間的md=1．23611， P ＜．001．這些數(shù)據(jù)表明方式 1 和方式2與方式3相比，其差異均達(dá)到顯著性水平。也就是說呈現(xiàn)方式1和2顯著優(yōu)于呈現(xiàn)方式3．

(2)延時后測結(jié)果比較

表3:延時后測的方差檢測結(jié)果

表3表明不同的媒體呈現(xiàn)方式在延時后測中的差異也達(dá)到了顯著性水平:F(2，213)=51．396， P ＜．001．

表4:LSD條件下延時后測的多重比較

表4中我們可以看出呈現(xiàn)方式1和2之間存在顯著性差異，在LSD條件下，呈現(xiàn)方式1和2之間的 md= －1．06944， P ＜．oo1，這一結(jié)果表明呈現(xiàn)方式2優(yōu)于呈現(xiàn)方式1。在這一階段，方式1，方式2與方式3之間仍存在顯著差異:方式1和方式3之間的md=1．36111，P ＜．01方式2和方式 3 之間的 md=2．43056，P ＜．01

(3)不同媒體呈現(xiàn)方式兩次后測的前后比較

我們的研究針對每一種媒體呈現(xiàn)方式均有兩次測試:即時后測與延時后測。從不同媒體呈現(xiàn)方式兩次后測結(jié)果的統(tǒng)計量列表中我們發(fā)現(xiàn)了不同媒體呈現(xiàn)方式在兩次后測中平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差均存在差異，進(jìn)一步進(jìn)行的T檢驗結(jié)果可以看出在不同呈現(xiàn)方式下時間對習(xí)語記憶留存的影響:

表5:不同呈現(xiàn)方式在兩次后測中的T檢驗結(jié)果

表5表明三種呈現(xiàn)方式條件下兩次測試結(jié)果均存在顯著性差異:呈現(xiàn)方式1條件下，t=9．551，df=116．217 sig．＜．01;呈現(xiàn)方式 2 條件下，t=4．881，df=122．933 sig．＜．01;呈現(xiàn)方式3 條件下，t=9．245，df=139．538 sig．＜．01。這表明時間因素對三種呈現(xiàn)方式下的習(xí)語習(xí)得結(jié)果均有顯著性影響。從md值比較來看，方式2下的習(xí)語損失最少，其次是方式1和方式3。

兩次后測結(jié)果之間存在的顯著差異反映了人類自然的記憶衰退現(xiàn)象。然而不同媒體呈現(xiàn)方式下記憶衰退的程度并不一樣。呈現(xiàn)方式2條件下記憶衰退程度小于方式1和方式3．方式1和方式3之間的差異不明顯。方式1條件下的md值稍高于方式3．為檢驗這種差異是否達(dá)到顯著性水平，我們就記憶衰退程度進(jìn)行了多重比較，結(jié)果如下:

表6 Scheffe條件下兩次后測的記憶衰退趨勢的多重比較

表6表明盡管呈現(xiàn)方式1和呈現(xiàn)方式3的平均值存在差異(MD=－．15278)，但差異并未達(dá)到顯著性水平(P=．793＞．005)。該表也表明呈現(xiàn)方式2(動態(tài)視頻＆文本)與其它兩種呈現(xiàn)方式相比存在顯著差異(P＜．01)。這一結(jié)果證實了不同呈現(xiàn)方式對詞匯習(xí)得和記憶有著不同的效應(yīng)。

三、討 論

1．輸入和注意的效應(yīng)

有效的二語習(xí)語習(xí)得過程是一個能根據(jù)習(xí)語的象似性特點在人的心理詞典中重構(gòu)二語習(xí)語詞塊的心理圖式的過程。這一過程的順利實施取決于輸入的有效性。就我們的研究而言，輸入指的是呈現(xiàn)材料和呈現(xiàn)方式。skehan(1999)認(rèn)為恰當(dāng)?shù)妮斎敕绞綍龠M(jìn)習(xí)得進(jìn)程及語言之間的發(fā)展。輸入的效度不同，只有被注意到的輸入才能進(jìn)入人腦進(jìn)行有效的加工。[3]在二語習(xí)語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者頭腦中業(yè)已存在的母語詞塊和心理圖式影響著二語習(xí)語在記憶中的編碼方式。在進(jìn)行二語習(xí)語習(xí)得任務(wù)時，二語學(xué)習(xí)者出于經(jīng)濟(jì)性的原因，往往會運用策略達(dá)成目的。[4]他會對信息作出選擇以便留出更大的空間在工作記憶中進(jìn)行信息編碼處理。

我們的實驗結(jié)果表明充分注意對詞匯習(xí)得的效果。本研究中的三種呈現(xiàn)方式考慮到了習(xí)語的象似性特征和情境因素，試圖通過運用不同方式 (靜態(tài)圖片、動態(tài)視頻、或文本)向被試展現(xiàn)這些關(guān)聯(lián)。不管采取的呈現(xiàn)方式是哪種，都將引起被試不同程度的注意進(jìn)而引發(fā)對習(xí)語新詞的記憶留存。這一點可以由被試在兩次后測中的得分上得到證明。也就是說，無論在哪種呈現(xiàn)條件下，被試在詞匯量上均有收獲。然而，也正是注意上的程度差別導(dǎo)致了短時記憶留存與長時記憶留存上的效果差別。

短時記憶是通往長時記憶的門戶，信息通過重述的方式從前者進(jìn)入后者。[5]工作記憶具有兩個主要功能:儲存和信息加工。[6]兩種功能共同存在一個處理容器中。因此，短時記憶(工作記憶)容量上的局限性要求對信息進(jìn)行有意識的努力和控制。當(dāng)接收到輸入時，人腦記憶系統(tǒng)的容量局限性限制了對輸入的處理方式。當(dāng)面臨一個復(fù)雜任務(wù)時，人腦將較大的空問用于信息加工，而留給信息儲存的空間則較少。二語習(xí)語理解困難的原因在于對習(xí)語相關(guān)的隱喻含義的理解困難，這就要求占用更多的工作記憶空間從而給詞匯記憶儲存留下的空間就比較少了。因此，有效的詞匯(習(xí)語)習(xí)得要求將任務(wù)的難度最小化，減少用于信息加工的空間從而把最大的空間留給記憶儲存。本研究中的三種呈現(xiàn)方式目的相同:展示習(xí)語的象似性和情境關(guān)聯(lián)因素。在有限的時間每個習(xí)語的呈現(xiàn)時間相同)里，哪種呈現(xiàn)方式在降低任務(wù)難度上助益性越大，越有助于新詞的學(xué)習(xí)。

本研究中的被試在三種注釋方式下學(xué)習(xí)新詞。當(dāng)輸入以三種方式呈現(xiàn)時，我們觀察到被試的不同表現(xiàn)，這表明輸入在二語詞匯習(xí)得中的重要作用。由于注意是有效加工的重要條件，如果一種形式以顯著的方式輸入，被注意的可能性越大。本研究的情況也是如此。與文本形式相比，帶有圖片的注釋方式 (靜態(tài)圖式和動態(tài)視頻)可以更好的引起學(xué)習(xí)者的注意，從而為之后的習(xí)語詞匯習(xí)得和記憶留存打下一個好的開始。這一優(yōu)勢的原因可以用Paivio的雙解碼理論加以解釋。文本和視覺材料的同時呈現(xiàn)降低了對習(xí)語隱喻意義的理解難度從而把更多的空間留給對習(xí)語的記憶留存。本研究中雙重解碼的習(xí)語 (包括圖片加文本形式及動態(tài)視頻加文本注釋形式)學(xué)習(xí)效果優(yōu)于僅以文本形式注釋的習(xí)語。而且，“在短時記憶重復(fù)的刺激越多，進(jìn)入長時記憶的強(qiáng)度越大，然后也就越容易在短時記憶中得到重復(fù)?！盵7]同樣道理，動態(tài)視頻模式所提供的多渠道多感官的刺激在有限的時間內(nèi)最大程度的展現(xiàn)了習(xí)語的各種關(guān)聯(lián)(如象似性和情境因素)，進(jìn)一步降低了習(xí)語學(xué)習(xí)的難度把更人的空間留給了習(xí)語記憶留存。我們實驗中的動態(tài)模式顯示出的最佳學(xué)習(xí)效果支持了這一結(jié)論。

2．動態(tài)視頻的作用

我們的研究結(jié)果表明多媒體條件下動態(tài)視頻及圖片對于語詞匯習(xí)得 (更確切的說是習(xí)語)具有顯著效應(yīng)。這一結(jié)果與以一般詞匯為對象的大多數(shù)的前人研究相符。與文本注釋相比，動態(tài)視頻及圖片模式更有利于促進(jìn)二語習(xí)得，因為他們能提高學(xué)習(xí)者重構(gòu)相應(yīng)的心理意象和圖式的能力。我們研究的另一發(fā)現(xiàn)是動態(tài)視頻模式的二語習(xí)語習(xí)得效果優(yōu)于靜態(tài)圖片模式，盡管在短期記憶階段這種優(yōu)勢并未達(dá)到顯著水平。在短期記憶階段沒有顯著效應(yīng)的原因可以與學(xué)習(xí)者的英語水平有關(guān)。研究中選用的習(xí)語盡管在字面意義和隱喻含義上存在極大差異，但他們在學(xué)習(xí)者心中所引發(fā)的意象對中國大學(xué)生來說是非常熟悉的事物如狗，貓，魚等。本實驗中的被試是中等程度的英語學(xué)習(xí)者，對于語言的理解和接受能力以及記憶能力都相對比較高，具備足夠的能力運用各種習(xí)語學(xué)習(xí)策略來習(xí)得新詞的意思。因此對于兩種生動的多媒體注釋方式(包括靜態(tài)圖片與動態(tài)視頻)，短時間內(nèi)學(xué)習(xí)者的檢索渠道不會因遺忘而受到阻礙。也就是說，在記憶存留的起點階段，兩種輸入方式?jīng)]有優(yōu)劣之分。[8]但是在長時記憶階段，動態(tài)視頻模式的優(yōu)勢變得越米越明顯。隨著時間的推移，大部分接收的信息會被遺忘，只留下那些在記憶的第一階段 (短時記憶)得到最大程度刺激的信息。長期記憶測試及兩次后測的比較數(shù)據(jù)表明兩種輸入方式的差異是顯著的，前者優(yōu)于后者。

結(jié) 語

本研究的結(jié)論是圖片在多媒體課件中的運用可以顯著提高二語習(xí)語習(xí)得效率，而使用動態(tài)視頻的多媒體習(xí)語教學(xué)方式能夠最有效的促進(jìn)二語習(xí)語的理解和記憶。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)及記憶的機(jī)制，新穎，圖、文、聲、像并茂、動感的輸入方式及詞塊教學(xué)理念的應(yīng)當(dāng)結(jié)合習(xí)語詞匯的象似性理據(jù)，最大程度展現(xiàn)習(xí)語語境?？梢约ぐl(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣與熱情。興趣是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的動力，能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時，始終處于積極思考的狀態(tài)，加深對習(xí)語詞匯知識 (如詞的拼寫、文化背景等)的理解、記憶和使用，多媒體技術(shù)所提供的多渠道輸入，增加詞匯在短時記憶中的重復(fù)比率，從而最大程度的減輕遺忘機(jī)制的作用。使詞匯信息牢固地保存在長時記憶中。

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2095－0683(2011)04－0168－04

2011－06－14

陳穎(1977－ )，女，福建閩侯人，閩江學(xué)院外語系講師。

責(zé)任編校秋晨