侯 瑩

(北京體育大學(xué)外語系,北京100084)

北京體育大學(xué)體育系學(xué)生英語課外閱讀情況調(diào)查與研究

侯 瑩

(北京體育大學(xué)外語系,北京100084)

本文通過調(diào)查問卷及訪談的形式調(diào)查了體育類大學(xué)生英語課外閱讀情況，具體包括閱讀態(tài)度，閱讀時間，閱讀目的，閱讀障礙及閱讀材料的選擇等方面，分析了他們在英語課外閱讀中存在的問題及原因。文章旨在呼吁加強(qiáng)英語課外閱讀，并指出對于體育系學(xué)生來說其關(guān)鍵在于激發(fā)他們濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。文章建議設(shè)立英語讀書俱樂部，通過開展形式各異的讀書活動來鼓勵學(xué)生參與到英語課外閱讀中來。文章還指出提供大量豐富有趣簡單易懂的英文讀物是體育類學(xué)生英語課外閱讀的必備條件。

體育類大學(xué)生；英語課外閱讀

1.引言

大量閱讀對二語習(xí)得及外語學(xué)習(xí)有非常重要的作用，這一點已為國內(nèi)外眾多語言學(xué)家所論證。著名語言學(xué)家Krashen(1985，2004)認(rèn)為“掌握第二語言的關(guān)鍵因素是接觸大量可理解性輸入材料”，他進(jìn)一步論證了“閱讀是提高閱讀理解能力、寫作風(fēng)格、擴(kuò)充詞匯、掌握語法的唯一途徑”。Elley&Mangubhai(1983)曾經(jīng)對斐濟(jì)（Fijian）小學(xué)生的泛讀效果進(jìn)行了為期八個月的實證研究，結(jié)果表明：那些“大量閱讀英文故事書的孩子在閱讀及聽力理解方面取得的進(jìn)展是普通孩子的兩倍”，以此證實了“閱讀有趣的故事書對二語學(xué)習(xí)有非常重要的作用”。Christine Nuttall(1982:168)的論斷則更為直接，他認(rèn)為：“提高外語水平的最好辦法就是去講那種語言的國家居住，除此之外最好的辦法莫過于大量閱讀?！笨芍^一語道破大量閱讀對外語學(xué)習(xí)至關(guān)重要的作用。

國內(nèi)一些語言學(xué)家也強(qiáng)調(diào)了閱讀對英語學(xué)習(xí)的重要作用。董亞芬教授（2003）認(rèn)為“廣泛閱讀及多讀原著是學(xué)好外語不可或缺的條件”。黃源深教授（2002）認(rèn)為“閱讀是在語境中學(xué)習(xí)外語，所學(xué)得的語言是地道的、自然的、活生生的，學(xué)起來也快，大量閱讀又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語感，而語感對外語學(xué)習(xí)是非常重要的”。

關(guān)于大學(xué)生英語課外閱讀調(diào)查研究已有不少，比如有調(diào)查英語專業(yè)學(xué)生的（豐玉芳2008；周柳琴等2009）；也有非英語專業(yè)學(xué)生的（王凌等2001；李瑞芳等2004），但對于體育類大學(xué)生的英語課外閱讀情況卻鮮有涉及。他們對于英語課外閱讀的重要性是否認(rèn)同？英語課外閱讀的現(xiàn)狀如何？促使他們在體育訓(xùn)練之余進(jìn)行閱讀的動機(jī)是什么？在閱讀中遇到哪些障礙和問題？究竟是什么原因阻礙他們閱讀？針對這些問題，筆者就北京體育大學(xué)體育教育系學(xué)生的英語課外閱讀情況作了調(diào)查研究。

2.研究方法

2.1 調(diào)查對象

筆者從北京體育大學(xué)體育教育系2008級二年級學(xué)生中隨機(jī)抽取了87人參加本次調(diào)查，收回有效問卷84份，男生44份，女生40份，其中體育教育方向54人，社會體育方向30人。

2.2 調(diào)查工具

研究采用調(diào)查問卷及訪談兩種形式。調(diào)查問卷分為兩部分：第一部分為調(diào)查對象的簡要情況，包括性別，專業(yè)，年齡等；第二部分是關(guān)于學(xué)生的英語課外閱讀情況，由19個問題組成，題型包括單項選擇題，多項選擇題和開放式問題。為使所得信息更有效，筆者任意抽取了10名學(xué)生進(jìn)行了面談。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 體育系學(xué)生對英語課外閱讀的態(tài)度及認(rèn)知

3.1.1 表1顯示有66人（79%）認(rèn)為英語課外閱讀重要(其中有26人（31%）認(rèn)為很重要,40人（48%）認(rèn)為比較重要),僅有2人（2%）認(rèn)為不重要。另有6人（7%）認(rèn)為不太重要,10人（12%）對此持無所謂的態(tài)度。由此看出絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同英語課外閱讀的重要性。

表1:體育系學(xué)生對英語課外閱讀重要性的認(rèn)識

3.1.2 對于“英語課外閱讀是否會對英語學(xué)習(xí)有幫助”這一問題，有95%的學(xué)生回答是，5%的學(xué)生回答否。當(dāng)問到“英語課外閱讀在哪些方面對你有幫助”時（見表二），提高閱讀能力和擴(kuò)大詞匯量被排在頭兩位，緊接其后的分別是增強(qiáng)語感，提高英語學(xué)習(xí)綜合能力和提高寫作水平，排在最后的是了解英美文化背景，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣和愿望，理解英語語法。這可以看出體育系學(xué)生的認(rèn)識較為務(wù)實，同時也暴露出他們在英美文化知識方面嚴(yán)重缺失。面談中幾位學(xué)生一致認(rèn)為：“課堂上語言知識的講解比重過大，而英美文化方面的信息稍顯薄弱”。因此建議教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)英語課外閱讀，把介紹西方文化的經(jīng)典書籍推薦給學(xué)生閱讀，另一方面對授課內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整,結(jié)合所學(xué)課文增加相關(guān)文化背景知識的比重。

表2：英語課外閱讀在哪些方面對你有幫助

3.2 體育系學(xué)生英語課外閱讀基本情況

3.2.1 時間及頻率

表3數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生每周用于英語課本的學(xué)習(xí)時間平均為2.5小時，用于英語課外閱讀的時間平均為1.6小時。可見體育系學(xué)生周學(xué)習(xí)時間非常少，課外閱讀時間明顯少于課本學(xué)習(xí)時間。從閱讀頻率上也可以印證以上結(jié)論：45%的人很少進(jìn)行英語課外閱讀；經(jīng)常和總是讀的人分別只有5%和1%。30%的人有時讀，16%的人從不讀(見表4)

表3顯示在0-1小時內(nèi)，英語課本學(xué)習(xí)時間及英語課外閱讀時間的人數(shù)相對集中并達(dá)到最高點，即24人（29%）每周英語課本學(xué)習(xí)時間不足1小時，39人（46%）每周英語課外時間不足1小時。另外，在2小時以內(nèi)，各時段人數(shù)比例為：14:8，39:24，14:11，可以看出英語課外閱讀時間的人數(shù)(53人)高于英語課本學(xué)習(xí)時間的人數(shù)(35人)；超出2小時各時段人數(shù)比例為：12:5，10:6，19:6，英語課本學(xué)習(xí)時間的人數(shù)(41人)明顯高于英語課外閱讀時間的人數(shù)(17人)。如果我們以2小時作為臨界點，就會發(fā)現(xiàn)隨著時間的增加，英語課本學(xué)習(xí)的人數(shù)略有增加，而英語課外閱讀的人數(shù)卻有大幅下滑。由此可見體育系學(xué)生投入時間較多者是用于英語課本的學(xué)習(xí)，只有大約20%的學(xué)生（17人）每周英語課外閱讀時間超出2小時，即80%的學(xué)生（67人）每周英語課外閱讀時間不足2小時。

從調(diào)查來看絕大部分學(xué)生認(rèn)同英語課外閱讀的重要性，但為何投入時間卻如此之少？面談中有3個學(xué)生說“很想快速提高英語水平，只是英語課外閱讀費時大見效慢，好像讀也那樣，不讀也那樣”；2人表示“對于自己感興趣的東西也會讀，只是一有別的事就堅持不下來了”；3人說“基礎(chǔ)差，詞匯量小，滿篇都是不認(rèn)識的單詞，讀起來很煩，就不想讀了”；2人說“考試內(nèi)容80%都是課本上的當(dāng)然時間就花在這上面了”。訪談從側(cè)面也看出一些問題：一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在“速成”心理，急于求成而耐性不足無法長期堅持課外閱讀；學(xué)生的基礎(chǔ)差，詞匯量小對他們的英語閱讀形成一定的阻礙；學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)試傾向嚴(yán)重。

3.2.2 閱讀材料

調(diào)查顯示（見表5）體育系學(xué)生平時課外閱讀材料最多的是英語教輔書籍和習(xí)題集（38%），排在第二位的是雜志（26%），訪談中得知學(xué)生閱讀較多的雜志有：《英語沙龍》，《李陽瘋狂英語》，《英語學(xué)習(xí)》；簡易小說和幽默故事排在第三位（19%），閱讀報紙的人數(shù)占17%。當(dāng)問到為何很多學(xué)生把教輔材料作為課外閱讀的首選時，有5人表示“為通過四級做準(zhǔn)備”，2人表示“為完成課后作業(yè)翻閱參考書”，3人表示“教輔材料與英語學(xué)習(xí)密切相關(guān)，并且語法及詞匯的難點及重點都有很詳細(xì)的講解，當(dāng)然就選它了”?？梢钥闯鲶w育系學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識還停留在學(xué)習(xí)語法知識、完成作業(yè)、通過考試等較淺顯的層面。

表6告訴我們，讀過英文幽默、笑話、故事的人數(shù)（65人，77%）顯著高于沒讀過的（19人，23%），而英文原版小說、英文詩歌情況則剛好相反，讀過與沒讀過的人數(shù)比例分別為22：62，24：60。想必幽默笑話一則內(nèi)容生動有趣，二則篇幅短小更易于被體育系學(xué)生接受，所以比較受歡迎；英文原版小說、英文詩歌都需要有一定的詞匯量和扎實的英文功底，所以致使大多數(shù)體育系學(xué)生望而卻步。面談中了解到有5人表示“詞匯量不夠讀不懂英文原版小說”，3人認(rèn)為“讀英文原版小說耗時又費力，訓(xùn)練完已經(jīng)很累了，不如讀一些短小的幽默故事輕松”。2人表示對“小說詩歌一類的讀物沒興趣”。

3.2.3 英語課外閱讀的目的

表7顯示49人（29%）認(rèn)為英語課外閱讀的目的是提高英語水平；約有41人（24%）明確表示閱讀的目的是為了通過考試。擴(kuò)大知識面和獲取信息分別占到37人（22%）和26人（15%）。消遣娛樂功能則列最后一位，只有18人（10%）。從數(shù)據(jù)調(diào)查可以看出學(xué)生普遍閱讀功利性太強(qiáng)。以提高英文水平或通過考試進(jìn)行閱讀使人求勝心切，一旦在短時間內(nèi)不見成效就焦躁不安甚至輕言放棄，它違反了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。語言學(xué)習(xí)本身是個漫長的過程，水平的提高絕非一朝一夕之事，任何急功近利的態(tài)度都會大大減弱習(xí)得效果。根據(jù)Krashen的情感過濾假說（1985），“語言習(xí)得僅有大量可理解性輸入還不夠，另一個很重要的因素就是習(xí)得者的情感過濾要足夠低?！鼻楦羞^濾低則輸入通暢，反之則會造成阻礙。當(dāng)習(xí)得者在閱讀過程中如此專注于所讀內(nèi)容本身以致于他暫時忘記他所讀的是另外一種語言時，情感過濾達(dá)到最低，語言吸收達(dá)到最佳狀態(tài)。心理研究也表明人們只有在閱讀中感覺到一種愉悅而非壓力，才會有繼續(xù)閱讀的興趣和欲望，這種濃烈的興趣使他不自覺地進(jìn)行大量閱讀，英文水平的提高自然也是水到渠成。許國璋先生曾經(jīng)說：“不要總把閱讀的目的放在提高英文上，閱讀首先是吸收知識，吸收知識的過程中自然而然地就吸收了語言”（劉潤清1995）。

3.2.4 不做英語課外閱讀的原因

調(diào)查表明有39人（36%）認(rèn)為不做英語課外閱讀是因為沒有太大興趣，21人（19%）歸咎為基礎(chǔ)太差，16人（15%）認(rèn)為適合的英語讀物太少。18人（17%）認(rèn)為老師沒有硬性要求，6人（5%）認(rèn)為考試不考沒必要讀。另有9人（8%）認(rèn)為課程太多擠不出時間（見表8）?；谝陨蠑?shù)據(jù)筆者認(rèn)為如何激發(fā)學(xué)生英語課外閱讀的興趣是問題關(guān)鍵所在。針對學(xué)生反映基礎(chǔ)差及適合讀物少的問題，應(yīng)該考慮：是否學(xué)校及各院系圖書館提供了適合各個級別的，足夠豐富的閱讀材料，尤其是一些趣味性強(qiáng)的簡易讀物？另外，學(xué)生依賴性過強(qiáng)，缺乏獨立學(xué)習(xí)及自我管理的能力，因此就出現(xiàn)“凡是老師要求的我不一定讀，凡是老師沒要求的一定不讀”的局面。還有一些學(xué)生讀書完全為了應(yīng)付考試，只讀跟考試內(nèi)容有關(guān)的書，功利性太強(qiáng)，這需要輔導(dǎo)員、任課教師的及時引導(dǎo)，幫助他們盡早端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.2.5 英語課外閱讀的困難

當(dāng)問到英語課外閱讀最大的困難是什么，71人（85%）選擇“詞匯量太小”，50人（60%）表示沒有合適的閱讀材料，排在第三位的是“沒興趣”，有22人選此項，占26%，另有18人（21%）選擇“沒時間”，還有7人（8%）選“其他”。從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，體育系學(xué)生英語課外閱讀最大的困難是詞匯量小。有學(xué)生談到：“讀不了幾行遇到的都是生詞，查字典太費時間，不查不明白講什么”。還有學(xué)生說，“詞匯量小，就是讀也讀不懂，索性不讀”。Krashen(1989)認(rèn)為“詞匯和拼寫能力主要通過閱讀獲得”，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過加大英語課外閱讀的途徑來擴(kuò)充詞匯。此外沒有合適的英語讀物也是一大困難，學(xué)生談到“圖書館不是沒有英文書但多數(shù)都太難，找不著合適的”。如果說學(xué)生的基礎(chǔ)差、詞匯量小是影響他們英語課外閱讀的內(nèi)在阻力，那么缺乏大量適合他們水平的英文讀物則成為他們進(jìn)行英語課外閱讀的外在屏障。

4.結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

通過問卷調(diào)查我們對北京體育大學(xué)體育系學(xué)生的英語課外閱讀情況有了大致的了解。首先，總體來講學(xué)生在觀念上認(rèn)可英語課外閱讀的重要性及對英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，但這種認(rèn)識只是流于表層或者說相當(dāng)淺顯，從他們的實際行為來看，投入英語課外閱讀的時間非常少。相比小說、報刊、雜志一類讀物，教輔材料占了一定比例，學(xué)生很大程度上是迫于作業(yè)或考試的壓力進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生的閱讀目的大多是為了提高英文水平和通過考試。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的最大障礙是詞匯量小，其次是沒有合適的英文讀物。

4.2 建議

筆者認(rèn)為加強(qiáng)英語課外閱讀首先要讓學(xué)生在思想上明確認(rèn)識英語學(xué)習(xí)僅靠課堂45分鐘的學(xué)習(xí)外加完成課后練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大量英語課外閱讀才是語言能力提高的基礎(chǔ)和保證。其次，鑒于體育專業(yè)的學(xué)科特點及體育類學(xué)生相對薄弱的英語基礎(chǔ)，加強(qiáng)英語課外閱讀應(yīng)重在激發(fā)他們濃厚的閱讀興趣，調(diào)動他們閱讀的積極性和主動性。建議通過開展異彩紛呈的活動來吸引學(xué)生參與到閱讀中來，鼓勵他們閱讀大量簡單有趣的英文讀物。為此可以考慮設(shè)立英語讀書俱樂部，定期開展英語閱讀沙龍活動（比如每月一次），會員之間交流閱讀經(jīng)驗，分享閱讀心得，相互推介優(yōu)秀閱讀書目。另外，故事表演（role play the story）是一個非常不錯的形式，深受學(xué)生喜愛。它是一個連接語言輸入與輸出的橋梁，使學(xué)生在活動中無意識的習(xí)得語言。它鼓勵學(xué)生發(fā)揮群體的力量大膽創(chuàng)新展示個性，以小組為單位把自己讀過的感興趣的書編成舞臺劇、話劇、小品并以獨特的方式表演出來。學(xué)生在妙趣橫生的活動中，一種輕松愉悅的氛圍中不自覺地使用英語，他們的閱讀，口語，寫作能力都得到磨練，語言能力無形中也得以提高。也可考慮學(xué)期末進(jìn)行墻報展示(wall displays)，學(xué)生以幽默詼諧富有想像的形式把自己近期讀過的最喜歡的書放在墻報上，或者介紹故事梗概，或者簡要評價其優(yōu)劣，或者摘錄其中的美文警句。不論是何種活動，目的是相同的：為了營造英文閱讀的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。具體說來就是搭建一個展示學(xué)生閱讀成果，交流閱讀經(jīng)驗，分享閱讀心得的平臺，以少部分學(xué)生的閱讀活動帶動更多學(xué)生參與到英語課外閱讀中來，從而在全校范圍內(nèi)形成“熱愛讀書”的良好學(xué)風(fēng)，它反過來鼓舞和激勵學(xué)生進(jìn)一步閱讀，由此形成良性互動。這對于學(xué)生開闊視野，陶冶情操，發(fā)展健全人格，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)至關(guān)重要。

然而，“鼓勵年輕人多讀卻沒有提供大量適合的讀物就如同在沒有充分食物的情況下讓饑餓的人多吃”(Stephen Krashen 2007)。針對很多學(xué)生提出的“詞匯量小，讀不懂”，“缺乏適合的讀物”，應(yīng)考慮盡可能優(yōu)化學(xué)校圖書館資源配置，使得體育及其他人文社科方面的書籍比例恰當(dāng)，重點擴(kuò)充學(xué)校英文圖書資源，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱尤其要加大內(nèi)容題材豐富有趣、淺顯易懂的英文讀物的比例。因為內(nèi)容簡單才能增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀的自信心，從而調(diào)動學(xué)生英語閱讀的積極性，內(nèi)容有趣才能喚起他們閱讀的欲望，激發(fā)起閱讀的動力。

建議在購置圖書之前首先在全校范圍內(nèi)進(jìn)行問卷調(diào)查，召開學(xué)生代表座談會或進(jìn)行個別訪談，充分了解學(xué)生目前的語言水平，知識面及興趣點，只有考慮到學(xué)習(xí)者的閱讀水平及閱讀需求，才能提供真正適合學(xué)生的書籍。

5.問題

英語課外閱讀對英語語言能力的提高已不言而喻。然而學(xué)生的閱讀量要足夠大才會有效果，那么這個閱讀量究竟是多大？并未有實證研究得出確切數(shù)據(jù)。此研究需要學(xué)校各級部門的大力支持，學(xué)生的密切配合及任課教師的協(xié)助。再者，英語課外閱讀的效果在短時間內(nèi)不易體現(xiàn)出來，那么如何激勵學(xué)生長期堅持閱讀？這些無疑加重了研究的復(fù)雜程度。

英語課外閱讀當(dāng)然絕大部分時間都是學(xué)生在課外進(jìn)行。體育系學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)及自我管理能力，如何確保他們充分利用課余時間進(jìn)行閱讀？也就是說如何使英語課外閱讀計劃落到實處？教師在學(xué)生英語課外閱讀上指導(dǎo)的“度”應(yīng)如何把握？

以上問題尚未解決，將是今后研究的主要方向。

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2010-12-07