黃彩霞

(西北師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，甘肅蘭州730070)

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的自我提問研究*

黃彩霞

(西北師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，甘肅蘭州730070)

無論從積極加工理論，還是從元認(rèn)知和圖式理論分析，自我提問對(duì)閱讀起著積極的促進(jìn)作用。本文根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類對(duì)學(xué)生閱讀中所提出的問題進(jìn)行了分析，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例，探討了閱讀自我提問訓(xùn)練的方法。閱讀教學(xué)過程中自我提問的訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

閱讀；自我提問；自主學(xué)習(xí)

引言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》把增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一。自我提問能力的培養(yǎng)有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的意識(shí)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（Dillon 1988;Scardamalia&Bereiter 1992）。另外，自我提問策略的使用更有助于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)控。激勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)提問可以使學(xué)生更多地參與到文章中，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解（Ash 1992；Chambers 1993）。

1.自我提問的理論基礎(chǔ)

Wong(1985),Rosenshine,Chapman和Meister(1996)從三個(gè)方面區(qū)分并界定了構(gòu)成自我提問的理論基礎(chǔ)，它們是積極加工理論、元認(rèn)知理論和圖式理論（轉(zhuǎn)引自Janssen 2002）。

積極加工理論與自我提問策略：自我提問是積極加工的一種活動(dòng)。積極加工理論認(rèn)為通過自我提問可以讓閱讀者對(duì)文章進(jìn)行積極的加工，從而增強(qiáng)他們的閱讀理解能力，并促使閱讀者提出更多高水平的問題。

元認(rèn)知理論與自我提問策略：自我提問是一種元認(rèn)知策略，閱讀者在閱讀中通過自我提問增強(qiáng)他們對(duì)認(rèn)知過程的監(jiān)控，從而增強(qiáng)閱讀意識(shí)并提高理解能力。自我提問是實(shí)施自我控制的有效途徑，通過自我提問，閱讀者了解自己在閱讀中存在的問題，即意識(shí)到文章中不理解的地方，并積極采取補(bǔ)救措施，從而更有效地解決閱讀中遇到的問題。

圖式理論與自我提問策略：在閱讀過程中，閱讀者根據(jù)自己已有的知識(shí)建構(gòu)思維的腳本（scripts）。雖然圖式對(duì)閱讀理解有促進(jìn)作用，但是在發(fā)揮作用之前，圖式首先要被激活。正如Bransford（1985）所指出:“閱讀者的閱讀過程中并不缺乏圖式，主要的問題在于如何激活圖式?！睂W(xué)生在閱讀的過程中通過自我提問可以激活他們?cè)械膱D式，從而促進(jìn)閱讀理解。

2.自我提問在閱讀中的研究

國(guó)外對(duì)學(xué)生提問的理論和實(shí)證研究從上世紀(jì)五、六十年代開始就逐漸受到了教育界和心理界的重視。Wong(1985)從積極加工理論（Active processing theory）、元認(rèn)知理論(Metacognitive theory)和圖式理論(Schematheory)的背景下回顧了自我提問在促進(jìn)學(xué)生文章加工方面的研究。文獻(xiàn)共分析了27項(xiàng)發(fā)表于1965到1982年之間有關(guān)自我提問訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生文章加工的研究。這27項(xiàng)研究中有14項(xiàng)（52%）研究表明，自我提問訓(xùn)練成功地提高了學(xué)生對(duì)文章的加工。

Huang(1992)總結(jié)了發(fā)表于1973和1988年之間的21項(xiàng)研究，表明經(jīng)過自我提問訓(xùn)練的學(xué)生，比沒有經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生閱讀測(cè)試成績(jī)要高。

Janssen（2002）總結(jié)了有關(guān)自我提問和閱讀的理論基礎(chǔ)，它們分別是積極加工理論（Active processing theory）、元認(rèn)知理論(Metacognitive theory)、圖式理論(Schema theory)、敘述理解理論(Theories of narrative understanding)、問題發(fā)現(xiàn)理論(Theories of problem finding)和讀者反應(yīng)理論(Reader response theory)。不同的理論背景之下有不同的問題，不同的問題有不同的功能。如：在積極加工理論中，更多的問題會(huì)有更全面的加工，在閱讀的過程中，學(xué)生的提問會(huì)使自己成為積極的理解者和獨(dú)立的思考者；在圖式理論中，問題能激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)；在敘述理解理論中，問題更多是針對(duì)事件、情景和行為的原因，這樣學(xué)生為了能夠敘述文體，必須理解文中所描述的事件、情景和行為。

Janssen（2002）總結(jié)了發(fā)表于1992到2000之間的32項(xiàng)有關(guān)自我提問和閱讀的研究，大多數(shù)研究表明，自我提問對(duì)閱讀起積極的作用，自我提問訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解和回憶的有效方法。

我國(guó)對(duì)于學(xué)生提問的研究可以說才剛起步不久，多數(shù)研究仍然停留在闡述其重要意義的層面上（如：張孔義1998；薛劍剛2001；潘莉2007；黃彩霞2009；萬淑媛2010）。有關(guān)自我提問的實(shí)證研究（如：楊小洋2003；楊小洋，周暉2010）涉及外語(yǔ)閱讀理解方面的自我提問研究也不多。

3.學(xué)生閱讀中所提問題類型分析

為了了解學(xué)生自我提問的能力和所提問題的水平，要求學(xué)生閱讀《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)第一單元的A篇課文“Love without Limitations”，把閱讀過程中所提的問題寫出來。布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類（Bloom et al.’s Taxonomy），包括知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，即從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一系列等級(jí)。這一分類表明，較高水平的技能需要建立在較低水平的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。根據(jù)Bloom的認(rèn)知分類，學(xué)生在自我提問訓(xùn)練前的問題大多數(shù)屬于知識(shí)性問題，即要求學(xué)生辨認(rèn)或回憶文章所呈現(xiàn)的信息，有少數(shù)涉及理解性問題，即要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來說明文章表達(dá)的意思。很少有學(xué)生提出其它四個(gè)類型的問題：運(yùn)用性問題、分析性問題、綜合性問題和評(píng)價(jià)性問題。如“Love without Limitations”一文中，學(xué)生提出的主要問題見表1：

表1：學(xué)生問題

學(xué)生閱讀過程中的自我提問還有一個(gè)特點(diǎn)是，遇到語(yǔ)言障礙時(shí)問題數(shù)量就會(huì)減少，甚至不知道如何設(shè)問。另外，文章的體裁影響學(xué)生的提問，如第二單元“Iron and the Effects of Exercise”一文中，收集到的問題更具有綜合性，因?yàn)閹讉€(gè)段落的主題句都在段首已經(jīng)呈現(xiàn)出來。如第四段學(xué)生的問題是：How common is iron deficiency among women?Why is iron deficiency common among women?

4.閱讀過程中自我提問的訓(xùn)練

自我提問訓(xùn)練的具體做法是：要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)把就文章有關(guān)的問題寫出來，可以是每一段提問，也可以是每一個(gè)部分提問，問題數(shù)量不限，但盡可能提出高水平的問題。問題的水平層次由老師結(jié)合課文內(nèi)容給學(xué)生示范。如：Unit 3 Section A:Where Principles Come First中第五到第十一段的內(nèi)容，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，學(xué)生的提問基本都是簡(jiǎn)單的知識(shí)類問題，如：What did students do in one English class?

教師可以示范學(xué)生如何提出水平較高的問題，如：1:What does the example want to illustrate?(comprehension question)2:How do you think of this evaluation method?(evaluation question)3:Can we use it in evaluating our class performance?(application question)。問題1需要學(xué)生反思舉例的目的，抓住這一部分的核心，從總體上理解文章內(nèi)容。問題2需要學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上做出自己的評(píng)價(jià)，需要學(xué)生各抒己見。問題3可以由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己，追求真理。由此可見，相同的文章內(nèi)容，提出的問題不同，達(dá)到的效果就會(huì)有很大差異；如學(xué)生的問題僅限于理解一句話中的事實(shí)陳述，而后面的三個(gè)問題既達(dá)到了理解文章內(nèi)容的目的，又激發(fā)了學(xué)生的思考。

教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀中的提問、還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀前和閱讀后的提問。以Unit 3 Section A:Where Principles Come First課文為例。在閱讀前教師引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)學(xué)校的問題，如：1.What impressed you most through your school education,for example,the teacher’s knowledge,teaching methods,the teacher’s attitude,atmosphere of the classroom,the school’s principles or some incident and so on?2.What do you think is more important in education,academic achievement or character development?Why?閱讀前的問題有助于激活學(xué)生已有的圖式，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料

閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀后提問、進(jìn)行反思的習(xí)慣，如Unit 3 Section A:Where Principles Come First課文閱讀之后：?jiǎn)栴}“What are the differences between the Hyde School and the traditional schools?”更有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)和已有知識(shí)的對(duì)比分析。Carroll(2000)把積極加工定義為“一系列的閱讀活動(dòng)”，如提問題、給閱讀材料寫提綱或總結(jié)，這些活動(dòng)能夠讓我們把新的信息和我們長(zhǎng)期記憶中的信息聯(lián)系起來。從積極加工的理論分析自我提問策略在閱讀后的應(yīng)用，提問更有助于學(xué)習(xí)者總結(jié)、概括能力的提高、新舊知識(shí)的銜接及信息的記憶。

另外，除了引導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自我提問外，教師運(yùn)用表2自我提問單中的問題訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

表2：自我提問單

結(jié)束語(yǔ)

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)者都認(rèn)識(shí)到了提問在學(xué)習(xí)過程中的重要性，特別是在閱讀過程中，因?yàn)樽x者會(huì)間斷地停下來自問自答一些與讀物相關(guān)的問題，這種積極閱讀的模式可以有效地監(jiān)督，增強(qiáng)對(duì)閱讀材料的理解（Graves&Levin 1989）。在學(xué)生閱讀自我提問的過程中，首先，學(xué)生能更好地理解閱讀材料，監(jiān)控自己的閱讀過程。其次，當(dāng)學(xué)生把問題和同伴或老師分享時(shí)，老師能更好地了解學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解水平，以便老師引導(dǎo)學(xué)生提出更高水平的問題。更重要的是，學(xué)生自我提問習(xí)慣的養(yǎng)成，也是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的過程。

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2011-02-12

黃彩霞，西北師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。

*本研究得到中國(guó)外語(yǔ)教育基金項(xiàng)目“西北地區(qū)專項(xiàng)”的資助。