周 浩

(咸寧學(xué)院 招生就業(yè)處，湖北 咸寧 437100)

行動(dòng)學(xué)習(xí)法在地方高校大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中的應(yīng)用研究*

周 浩

(咸寧學(xué)院 招生就業(yè)處，湖北 咸寧 437100)

行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種通過(guò)小組成員的相互幫助解決遇到的問(wèn)題或完成某項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。在地方高校大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育課教學(xué)中，科學(xué)、合理地運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法來(lái)組織教學(xué)，可充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和持續(xù)性，從而有效縮短大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程的課堂教學(xué)時(shí)間，并極大地提升教學(xué)效果。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法;地方高校;KAB創(chuàng)業(yè)教育

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)法概述

行動(dòng)學(xué)習(xí)法的概念最早是由英國(guó)管理學(xué)思想家雷吉·雷文斯(Reg Revans)教授提出，最早應(yīng)用于英格蘭和威爾士煤礦業(yè)的組織培訓(xùn)。是指一群具有不同技能和經(jīng)驗(yàn)的人，被組合成團(tuán)隊(duì)，分析解決某一實(shí)際工作問(wèn)題，或執(zhí)行一項(xiàng)具體行動(dòng)方案的過(guò)程。是一個(gè)基于經(jīng)驗(yàn)的、助人成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)運(yùn)用解決實(shí)際困難的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。在方案執(zhí)行過(guò)程中，這一專(zhuān)門(mén)小組帶有明確的從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的目的，他們不斷聚會(huì)，討論解決真實(shí)具體難題，并對(duì)方案進(jìn)行及時(shí)修正，與此同時(shí)，小組成員學(xué)到新知。

Revans教授使用了一個(gè)簡(jiǎn)單的方程式來(lái)說(shuō)明行動(dòng)學(xué)習(xí)法，見(jiàn)圖1，即L=P+Q。L代表知識(shí)(Learning)，P代表系統(tǒng)化程序化(Programmed)，Q代表提問(wèn)、質(zhì)疑(Questioning)，亦即真知灼見(jiàn)來(lái)源于對(duì)系統(tǒng)化知識(shí)的深度辨析。也就是說(shuō)，行動(dòng)學(xué)習(xí)法中的學(xué)習(xí)(L)是通過(guò)把掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)(P)與提出深刻問(wèn)題能力(Q)相結(jié)合來(lái)完成的。究其本質(zhì)，行動(dòng)學(xué)習(xí)是建立在對(duì)團(tuán)隊(duì)成員所積累經(jīng)驗(yàn)的激發(fā)和重新詮釋的行為上。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，行動(dòng)學(xué)習(xí)體現(xiàn)為小組成員以團(tuán)隊(duì)合作的形式解決實(shí)際案例中的關(guān)鍵問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)成員彼此平等。在團(tuán)隊(duì)工作過(guò)程中，工作的重心將放在互相支持、相互促進(jìn)和廣泛提出問(wèn)題方面，而非簡(jiǎn)單地各自提出觀(guān)點(diǎn)。由此可知，行動(dòng)學(xué)習(xí)法就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，他提供給人們一個(gè)向困難學(xué)習(xí)、向過(guò)程學(xué)習(xí)以及向自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而鼓勵(lì)人們做這樣的一種批判式思考。他不僅是為了促進(jìn)某一具體項(xiàng)目或個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展，更致力于推動(dòng)組織變革，將組織全面轉(zhuǎn)化成“一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。這種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)越性在于，所學(xué)知識(shí)更加容易被轉(zhuǎn)移到日后類(lèi)似的情境中去，參與者將經(jīng)歷一種“循環(huán)學(xué)習(xí)”的體驗(yàn)。當(dāng)類(lèi)似情境出現(xiàn)，參與者收獲的不僅是對(duì)行動(dòng)計(jì)劃的真實(shí)反饋，而且是對(duì)自我內(nèi)心及心智模型的真實(shí)檢閱。

圖1 行動(dòng)學(xué)習(xí)法示意圖

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)法運(yùn)用于地方高校大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中的適用性分析

大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育(英文名稱(chēng)為Know About Business)是由團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)與國(guó)際勞工組織合作開(kāi)展的，針對(duì)在校大學(xué)生實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。該項(xiàng)目借鑒國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育教材和培訓(xùn)體系，以在校大學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)參與互動(dòng)的方式教授有關(guān)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立有關(guān)創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和實(shí)踐技能。該項(xiàng)目采用選修課的形式在大學(xué)開(kāi)展，具有創(chuàng)新型的課程體系、標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)體系、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法、企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育等四大鮮明特色，深受選課學(xué)生的歡迎。

其一，大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程的知識(shí)體系為行動(dòng)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用提供了可能。

大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程由什么是企業(yè)、為什么要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神、什么樣的人能成為創(chuàng)業(yè)者、如何成為創(chuàng)業(yè)者、如何找到一個(gè)好的企業(yè)想法、如何組建一家企業(yè)、如何經(jīng)營(yíng)一家企業(yè)和如何準(zhǔn)備商業(yè)計(jì)劃書(shū)等八個(gè)模塊構(gòu)成，絕大多數(shù)的知識(shí)點(diǎn)與日常生活有著極高的關(guān)聯(lián)度，對(duì)于這些知識(shí)，大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中已或多或少地?fù)碛羞^(guò)相關(guān)的體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)能夠按照行動(dòng)學(xué)習(xí)法的要求，在“所倡導(dǎo)的理論”和“所采用的理論”之間架起一座橋梁，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)體系中存在的問(wèn)題，并帶著問(wèn)題投入學(xué)習(xí)，通過(guò)自己探索或與他人協(xié)作來(lái)尋找問(wèn)題的解決方案，從而有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不斷提高自身獨(dú)立提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

其二，大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程的教材設(shè)計(jì)為行動(dòng)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用提供了空間。

大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生教材由練習(xí)和閱讀材料兩部分構(gòu)成，練習(xí)包括自我測(cè)試、課堂演示、小組活動(dòng)、案例分析、頭腦風(fēng)暴、嘉賓訪(fǎng)談、商業(yè)游戲等多種形式，生動(dòng)活潑，具有極強(qiáng)的可參與性和實(shí)踐效果;閱讀材料則緊密結(jié)合練習(xí)內(nèi)容，以知識(shí)背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析和操作指南為內(nèi)容，提供給學(xué)生更豐富的啟示和反思，引導(dǎo)他們更加深入地學(xué)習(xí)。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法認(rèn)為學(xué)習(xí)者自身的即有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要資源之一，引導(dǎo)和鼓勵(lì)小組成員在其他組員的支持幫助下解決所面對(duì)的問(wèn)題，是建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系基礎(chǔ)之上的，計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思進(jìn)而制定下一步行動(dòng)計(jì)劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程，通常包括從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、自覺(jué)獲取相關(guān)知識(shí)和團(tuán)隊(duì)成員互助學(xué)習(xí)等多項(xiàng)活動(dòng)。從學(xué)生用教材的體系和內(nèi)容來(lái)講，大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育所倡導(dǎo)的參與式學(xué)習(xí)、反思式學(xué)習(xí)和小組集體學(xué)習(xí)無(wú)疑為行動(dòng)學(xué)習(xí)法的合理應(yīng)用提供了廣闊的空間。

其三，大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)為行動(dòng)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用提供了支撐。

大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)必須以學(xué)生為中心，教師著力扮演好指導(dǎo)的角色，重在幫助營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠以個(gè)體、小組或集體的形式積極參與，通過(guò)思考與回顧來(lái)培養(yǎng)實(shí)踐技能，然后再將這些技能應(yīng)用到各種環(huán)境當(dāng)中。而作為一種理念和方法系統(tǒng)，行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)理論探索與解決實(shí)際問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合，提出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)人發(fā)展中的最重要的因素;強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的意義，不是簡(jiǎn)單的主張要在做(行動(dòng))中獲得新知識(shí)和新能力，而是更關(guān)注對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，強(qiáng)調(diào)在掌握知識(shí)技能的過(guò)程中不僅是能知能為，而且能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，使個(gè)人通過(guò)反思與體驗(yàn)過(guò)程獲得成長(zhǎng)性的發(fā)展，因此，可以把它看作是“做中學(xué)習(xí)”與“思考中學(xué)習(xí)”的結(jié)合，同時(shí)，這種結(jié)合是在小組的合作中實(shí)現(xiàn)的，小組內(nèi)的情感互動(dòng)推進(jìn)和提升了個(gè)人反思體驗(yàn)的效果。因此，伊恩·麥吉爾、利茲·貝蒂認(rèn)為:“從行動(dòng)學(xué)習(xí)法中所導(dǎo)出的‘行動(dòng)’，是個(gè)人和小組給予整個(gè)工作環(huán)境中其他人的禮物。”從上可知，將行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)是完全可行的。

其四，大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程的評(píng)價(jià)體系與行動(dòng)學(xué)習(xí)法有相通之處。

兩者都著力于全程性評(píng)價(jià)，尤其看重過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)于提出來(lái)要學(xué)員解決的問(wèn)題，關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)員圍繞問(wèn)題提出解決方案的優(yōu)劣，而是學(xué)員尋找解決方案的態(tài)度、思路、過(guò)程和心得體會(huì)等，學(xué)員的自主性、主動(dòng)性、溝通能力和協(xié)作精神是影響評(píng)價(jià)結(jié)果的重要因素。

其五，地方高校選修課的現(xiàn)行開(kāi)課模式為行動(dòng)學(xué)習(xí)法在大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)過(guò)程中的合理運(yùn)用提出了要求，并創(chuàng)設(shè)了條件。

以咸寧學(xué)院為例，選修課都是以學(xué)期為開(kāi)設(shè)單位，以9次課18課時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編排，而KAB創(chuàng)業(yè)教育課程所建議的授課時(shí)數(shù)為不少于36課時(shí)，要想在18課時(shí)里順利完成36課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，就必須依靠學(xué)生在18課時(shí)以外積極有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)，并按時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，此種情況下，行動(dòng)學(xué)習(xí)法的科學(xué)運(yùn)用成為必然而合理的選擇。同時(shí)，每周只安排一次授課，兩次授課之間長(zhǎng)達(dá)一周的時(shí)間足夠?qū)W生自主開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、將行動(dòng)學(xué)習(xí)法運(yùn)用于地方高校大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的建議流程

如圖2所示，將行動(dòng)學(xué)習(xí)法運(yùn)用于地方高校大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)流程可分為課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)準(zhǔn)備、課題下達(dá)、小組學(xué)習(xí)和反饋評(píng)估四個(gè)階段。課外活動(dòng)包括教學(xué)準(zhǔn)備和小組學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，課堂教學(xué)則由課題下達(dá)和反饋評(píng)估兩個(gè)階段構(gòu)成。

圖2 行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)流程圖

第一階段是教學(xué)準(zhǔn)備，由主講教師于課前構(gòu)建起供學(xué)生選取的學(xué)習(xí)課題庫(kù)，并考慮好學(xué)生分組、時(shí)間控制等相關(guān)方案;

第二階段是課題下達(dá)，包括行動(dòng)學(xué)習(xí)法介紹、學(xué)生分組、學(xué)習(xí)課題選派等多個(gè)環(huán)節(jié)，要求于下課之前完成，建議通過(guò)報(bào)數(shù)、抽簽等游戲方式進(jìn)行隨機(jī)分組和任務(wù)選派，小組數(shù)以不超過(guò)四個(gè)為宜;

第三階段是小組學(xué)習(xí)，即學(xué)生以課題結(jié)題為導(dǎo)向，以課后集體活動(dòng)為主要形式所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí);

最后一個(gè)階段是反饋評(píng)估，包括分組匯報(bào)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等數(shù)個(gè)環(huán)節(jié)，在下次課堂教學(xué)活動(dòng)中完成。

可先安排各小組選派代表展示所選課題，講述小組學(xué)習(xí)過(guò)程、解題思路和心得體會(huì)，并允許小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，繼而邀請(qǐng)各小組相互點(diǎn)評(píng)，最后，由任課教師對(duì)每個(gè)小組從問(wèn)題、思路、方法、過(guò)程到結(jié)果進(jìn)行全方位的評(píng)講，并對(duì)涉及到知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述或回顧。在下課之前，可根據(jù)事先安排，轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)流程的課題下達(dá)階段。

四、將行動(dòng)學(xué)習(xí)法運(yùn)用于地方高校大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)值得關(guān)注的若干問(wèn)題

行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑，可以很好地解決傳統(tǒng)講授法中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端。合理運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法開(kāi)展大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，容易激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)，從合作中學(xué)，方式靈活，鍛煉和提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、溝通能力、協(xié)作能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，優(yōu)勢(shì)是明顯的，但在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，還有幾個(gè)問(wèn)題必須得到高度關(guān)注，否則，其教學(xué)效果將極有可能遠(yuǎn)遜于預(yù)期。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)務(wù)求科學(xué)合理

任務(wù)是行動(dòng)學(xué)習(xí)的第一驅(qū)動(dòng)力，任務(wù)設(shè)計(jì)要盡可能的科學(xué)合理，它必須圍繞大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程的知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，既要讓絕大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠完成，以滿(mǎn)足他們的成就感，又要在尊重學(xué)生已有心智水平的基礎(chǔ)上，帶有一定的難度和挑戰(zhàn)性。比如，讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)項(xiàng)目擬定一份商業(yè)計(jì)劃書(shū)，設(shè)計(jì)一個(gè)商業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)等，難度可適當(dāng)偏高，畢竟，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是毋庸置疑的，創(chuàng)業(yè)的熱情是很強(qiáng)烈的，而且，可用于自主支配的課余時(shí)間也是比較充裕的。

2.過(guò)程控制務(wù)求精確有效

行動(dòng)學(xué)習(xí)法在大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)上的應(yīng)用能否成功，除了取決于任務(wù)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理外，還離不開(kāi)兩個(gè)環(huán)節(jié)的精確掌控，其一，是課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和按時(shí)完成;其二，是學(xué)生積極而主動(dòng)的有效參與。無(wú)疑，后者是前者的前提和保障，而要想實(shí)現(xiàn)后者，除了要確保學(xué)生的正常到課外，還要通過(guò)相應(yīng)技術(shù)手段確保學(xué)生在課下開(kāi)展有效的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以考慮對(duì)所有學(xué)習(xí)小組提出一致要求，要求他們召開(kāi)一定次數(shù)的行動(dòng)學(xué)習(xí)小組會(huì)議，并做好相應(yīng)會(huì)議紀(jì)錄，同時(shí)，還要要求他們不間斷地紀(jì)錄行動(dòng)學(xué)習(xí)日志。過(guò)程日志的紀(jì)錄，將有助于引導(dǎo)、督促學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的反思。

3.教學(xué)規(guī)模務(wù)求大小適中

編班安排以32－40人為宜，利于分為四個(gè)小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，過(guò)少，難以形成學(xué)習(xí)的規(guī)模效應(yīng)，過(guò)多，則會(huì)超出教師的控制范圍，教學(xué)效果都會(huì)大打折扣。

4.教室布設(shè)務(wù)求利于交流

用于授課的教室應(yīng)采用活動(dòng)桌椅，方便隨時(shí)移動(dòng)拼合，小組代表陳述和教師評(píng)講時(shí)，可將桌椅正對(duì)講臺(tái)成“U”型擺放，如圖3所示，使每個(gè)學(xué)員都能無(wú)障礙地與陳述者或評(píng)講人進(jìn)行面對(duì)面的交流，小組活動(dòng)時(shí)，則可讓各小組各據(jù)一角向內(nèi)圍坐，既方便組內(nèi)勾通交流，又可最大限度地減少各小組間的相互干擾。

圖3 教室布置示意圖

考慮到學(xué)生來(lái)自不同的年級(jí)和專(zhuān)業(yè)，可能不太熟悉，建議統(tǒng)一提供A4紙和記號(hào)筆，讓他們每人自制三角形的簡(jiǎn)易臺(tái)簽，于每次上課和活動(dòng)時(shí)擺放在自己面前的課桌上，使相互間隨時(shí)都能知曉對(duì)方的姓名，以盡可能多地消減彼此間的陌生感，促進(jìn)他們的溝通與交流。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)務(wù)求全程兼顧

大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、幫助學(xué)生樹(shù)立有關(guān)創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和實(shí)踐技能為目標(biāo)，注重的是形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)正面激勵(lì)為主，多關(guān)注學(xué)生態(tài)度、技巧層面的表現(xiàn)，提倡對(duì)于學(xué)生的嘗試、努力特別是大膽創(chuàng)新給予充分的肯定和鼓勵(lì)。將行動(dòng)學(xué)習(xí)法運(yùn)用于地方高校大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)，也應(yīng)該遵從這個(gè)法則，構(gòu)建并實(shí)施有效的全程評(píng)價(jià)體系，以確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，將行動(dòng)學(xué)習(xí)法運(yùn)用于大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)，對(duì)教師提出了很高的要求，成功與否，將在很大程度上取決于教師的知識(shí)水平、工作態(tài)度、協(xié)調(diào)能力和對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際的準(zhǔn)確把握，此外，還離不開(kāi)所在學(xué)校的支持與協(xié)助，適中的授課規(guī)模、符合要求的教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施是確保行動(dòng)學(xué)習(xí)法順利實(shí)施的基礎(chǔ)，學(xué)校需要在選修課開(kāi)課人數(shù)限制、場(chǎng)地協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)投入等多方面給予適度傾斜。

五、結(jié)束語(yǔ)

行動(dòng)學(xué)習(xí)法起源于歐洲，在各種管理部門(mén)的培訓(xùn)中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了不錯(cuò)的效果。將其應(yīng)用于地方高校大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)，還處于探索和嘗試階段，成功與否取決于指導(dǎo)教師的素質(zhì)、參與學(xué)生的組織和溝通能力、學(xué)校的辦學(xué)條件等諸多方面，雖然影響因素眾多，但在精心準(zhǔn)備的前提下，合理運(yùn)用還是會(huì)有大的收獲的。

［1］周耀威，盧鵬程.走向“反思式”校本培訓(xùn)［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(12):42 ～46.

［2］［英］伊恩·麥爾茲，利茲·貝蒂著，中國(guó)高級(jí)人事管理官員培訓(xùn)中心譯.行動(dòng)學(xué)習(xí)法［M］.北京:華夏出版社，2002.8 ～26.

［3］http://qtp.eddept.wa.edu.au/ifs/files/public/tlsn/Start/Action%20Learning%20Resources/_WORLD_index.html.

［4］Halia Silins.Action Learning:A Strategy for Change［J］.International Education Journal，2001，2(2):79 ～80.

［5］王景英，梁紅梅.當(dāng)前美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及其啟示［J］.外國(guó)教育研究，2002，(9):54～59.

G649.2

A

1006－5342(2011)08－0149－03

2011－05－08

湖北省教育廳人文社科項(xiàng)目(2009z049);咸寧學(xué)院教研項(xiàng)目(JY0841)