朱忠良，劉成武，黃莉敏，王樹(shù)婷

(咸寧學(xué)院 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

實(shí)習(xí)師范生職業(yè)技能的定量評(píng)價(jià)*

朱忠良，劉成武，黃莉敏，王樹(shù)婷

(咸寧學(xué)院 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

基于對(duì)華中師范大學(xué)、湖北師范學(xué)院、襄樊學(xué)院和咸寧學(xué)院500份在校師范專業(yè)大四學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，本文從在校師范生的教師職業(yè)道德、專業(yè)理論素養(yǎng)、教育教學(xué)技能和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析。結(jié)果表明:(1)教師職業(yè)道德正在形成，具備比較堅(jiān)定的職業(yè)信念和較好的團(tuán)隊(duì)互助協(xié)作精神，但敬業(yè)奉獻(xiàn)精神還有待提高;(2)理論學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力較差，教學(xué)改革與科研創(chuàng)新能力不足;(3)普通話較好，但語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，溝通技巧不成熟;“三筆字”書寫水平整體偏低;(4)對(duì)中學(xué)教材接觸不多，教材研究與處理能力較差，課堂教學(xué)技巧有待提高;(5)班主任工作技能訓(xùn)練不足，班級(jí)管理與育人技能較弱;(6)教學(xué)觀摩見(jiàn)習(xí)偏少，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)普遍較弱。

師范生;職業(yè)技能;自我評(píng)價(jià)

師范生是未來(lái)的人民教師，將履行教育教學(xué)的職責(zé)，承擔(dān)起教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。其綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)系著下一代人教育的成敗，因而受到空前重視。自2007年開(kāi)始，教育部直屬師范大學(xué)推行師范生免費(fèi)教育，開(kāi)始探索如何培養(yǎng)高素質(zhì)的師范生。學(xué)術(shù)界也對(duì)教師職業(yè)技能的內(nèi)涵及如何提高技能等問(wèn)題進(jìn)行了大量探討［1～8］，研究的重點(diǎn)主要集中在師范生的技能訓(xùn)練途徑和培養(yǎng)模式等理論層面，而對(duì)在校師范生的職業(yè)技能現(xiàn)狀缺乏解剖研究。本文以湖北省境內(nèi)的華中師范大學(xué)、湖北師范學(xué)院、襄樊學(xué)院和咸寧學(xué)院四所高校為例，基于500個(gè)師范生的調(diào)查數(shù)據(jù)，系統(tǒng)分析當(dāng)前在校師范生的教師職業(yè)技能水平現(xiàn)狀與問(wèn)題。研究結(jié)果對(duì)完善師范生職業(yè)技能評(píng)價(jià)內(nèi)容與考核機(jī)制、培養(yǎng)合格的職業(yè)教師具有重要的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

一、研究對(duì)象及數(shù)據(jù)來(lái)源

1.研究對(duì)象概況

第8個(gè)學(xué)期的大四學(xué)生，不僅基本修完了所有的專業(yè)課程，而且經(jīng)歷了各個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，其作為人民教師的職業(yè)技能水平可以客觀反映當(dāng)代師范生的職業(yè)技能水平。本文以2010屆即將畢業(yè)的大四學(xué)生為研究對(duì)象，研究結(jié)論具有信度和效度。

2.數(shù)據(jù)來(lái)源

2010年5月，在整體了解了湖北省高校師范專業(yè)大四學(xué)生的課程進(jìn)展的基礎(chǔ)上，調(diào)查組分別選擇了華中師范大學(xué)、湖北師范學(xué)院、襄樊學(xué)院和咸寧學(xué)院四所高校，涵蓋中文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、地理、化學(xué)、生物7個(gè)師范專業(yè)的2010屆畢業(yè)在即的大四師范生進(jìn)行了走訪和調(diào)查。調(diào)研方式是先同院校相關(guān)專業(yè)的老師座談了解該專業(yè)課程進(jìn)展和技能訓(xùn)練狀況，然后到相關(guān)班級(jí)進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及師范生的教師職業(yè)道德現(xiàn)狀、專業(yè)理論素養(yǎng)、教育教學(xué)技能和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面，實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷500份，收回有效問(wèn)卷460份。

二、師范生教師職業(yè)技能現(xiàn)狀

1.師范生教師職業(yè)道德現(xiàn)狀

隨著教師專業(yè)化發(fā)展的需要，教師職業(yè)道德也朝著專業(yè)化方向演進(jìn)。本文主要就師范生對(duì)教育事業(yè)的態(tài)度、關(guān)愛(ài)學(xué)生、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神進(jìn)行分析。

(1)從師任教的職業(yè)信念:樂(lè)于從師任教，職業(yè)信念比較堅(jiān)定

為了考察師范生從師任教的職業(yè)信念，本文從師范生報(bào)考師范專業(yè)的原因和目前對(duì)未來(lái)教師職業(yè)的態(tài)度兩個(gè)指標(biāo)來(lái)考察。

圖1 報(bào)考師范專業(yè)的原因

圖1 表明，在校師范生有27%的學(xué)生立志做一個(gè)人民教師，28%的學(xué)生為教師的職業(yè)魅力所吸引，25.4%的學(xué)生基于就業(yè)壓力選擇師范專業(yè)，只有19.6%的學(xué)生迫于其它的原因選擇師范專業(yè)?？偟膩?lái)看，樂(lè)于從師任教的學(xué)生占55%。

通過(guò)三年的大學(xué)教育，對(duì)教師職業(yè)具有堅(jiān)定信息的是師范生占17.4%(表1)，有43.5%的師范生樂(lè)于從師任教，30%的師范生基于就業(yè)因素而準(zhǔn)備從事教書育人工作，僅9.3%師范生不打算長(zhǎng)期從事教師職業(yè)。師范生從師任教的職業(yè)信念正在形成，有比較堅(jiān)定職業(yè)信念的師范生占60.7%。

表1 對(duì)未來(lái)從事教師職業(yè)的態(tài)度

(2)關(guān)愛(ài)學(xué)生:對(duì)待學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)

關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師從師任教必備的素質(zhì)，調(diào)查結(jié)果顯示，50.9%的師范生表示會(huì)全面關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)待學(xué)生一視同仁(圖2)，42.4%的師范生表示注重學(xué)生的正確價(jià)值觀念的養(yǎng)成，5.7%的師范生則專注于學(xué)生學(xué)業(yè)的提高，1.1%的師范生注重個(gè)人教學(xué)任務(wù)的完成。總體上看，93.3%的師范生能關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)待學(xué)生比較負(fù)責(zé)。鑒于在校師范生尚未參加教育教學(xué)實(shí)踐，缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)歷，因此，本項(xiàng)調(diào)研僅作為師范生教師職業(yè)道德?tīng)顩r的參考因子。

圖2 關(guān)愛(ài)學(xué)生

圖3 對(duì)加班輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)的態(tài)度

(3)敬業(yè)奉獻(xiàn)精神:比較看重個(gè)人利益的得失，敬業(yè)奉獻(xiàn)精神有待提高

教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不僅僅體現(xiàn)課堂上的45分鐘，而是體現(xiàn)在教師的整個(gè)教育教學(xué)工作的方方面面。圖3以日常教學(xué)工作情景——加班輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)為例，考查師范生在面對(duì)常規(guī)之余工作的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，37.2%的師范生表示自己還是會(huì)積極認(rèn)真準(zhǔn)備，而有超過(guò)60%的師范生則表現(xiàn)出了不同程度的消極態(tài)度，多數(shù)人比較看重自己的利益，與老一輩教師相比，師范生的敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神有較大差距。

(4)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神:多數(shù)學(xué)生有團(tuán)隊(duì)協(xié)作經(jīng)歷，具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，但仍有19.6%的學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)踐經(jīng)歷匱乏

大學(xué)生在校期間參加的社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等對(duì)個(gè)人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的養(yǎng)成影響深遠(yuǎn)，圖4表明，19.3%的師范生成功地組織過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，61.1%的師范生曾參與或協(xié)助團(tuán)隊(duì)開(kāi)展相應(yīng)的團(tuán)體活動(dòng)，有19.6%的師范生很少參與各種形式的團(tuán)體實(shí)踐活動(dòng)?？傮w上看，有80%的師范生有過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的經(jīng)歷，具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，但仍有19.6%的學(xué)生缺乏相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐經(jīng)歷，團(tuán)隊(duì)互助協(xié)作能力不強(qiáng)。

圖4 團(tuán)隊(duì)活動(dòng)狀況

以上分析表明，師范生樂(lè)于從師任教的職業(yè)信念正在形成，有一定的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)經(jīng)歷，具備較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，但比較看重個(gè)人利益的得失，敬業(yè)奉獻(xiàn)精神有待提高。

2.師范生的專業(yè)理論素養(yǎng)現(xiàn)狀

專業(yè)理論素養(yǎng)是師范生從事任教的基礎(chǔ)，也是師范生教師生涯長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必要條件。此次調(diào)查主要從理論儲(chǔ)備和理論應(yīng)用兩個(gè)方面反映師范生的理論掌握程度和理論運(yùn)用水平，包括學(xué)科專業(yè)理論的掌握與運(yùn)用、教育教學(xué)理論的認(rèn)知與運(yùn)用以及科研素質(zhì)等。

(1)專業(yè)理論儲(chǔ)備及運(yùn)用:專業(yè)理論掌握不夠扎實(shí)，教育教學(xué)理論尤為突出

師范生的專業(yè)理論素養(yǎng)主要包括:學(xué)科專業(yè)理論和教育教學(xué)理論兩大部分。結(jié)合師范生實(shí)際理論掌握及運(yùn)用水平，調(diào)查共分四個(gè)層次:掌握很好，運(yùn)用自如;掌握較好，能較好運(yùn)用;掌握一般，運(yùn)用有一定壓力;沒(méi)掌握好，運(yùn)用能力差等分別對(duì)應(yīng)與圖5中的A、B、C、D。圖5數(shù)據(jù)顯示，一方面，有50%左右的師范生表示理論掌握不夠扎實(shí)，實(shí)踐運(yùn)用有一定壓力，另一方面，師范生的教育教學(xué)理論的掌握和運(yùn)用水平低于專業(yè)學(xué)科理論。

圖5 理論掌握及運(yùn)用水平

圖6 科研創(chuàng)新能力水平

(2)科研素質(zhì):缺乏系統(tǒng)完善的訓(xùn)練，科研創(chuàng)新能力薄弱

調(diào)查結(jié)果(圖6)顯示，僅6.3%的師范生表示自己受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，科研創(chuàng)新能力很強(qiáng);30.2%的師范生表示接受過(guò)訓(xùn)練，有一定的科研能力;47.6%的被調(diào)查者表示自己科研能力比較薄弱;更有15.9%的師范生表示不能開(kāi)展相應(yīng)的科研創(chuàng)新活動(dòng)，其主要原因在于受到的科研訓(xùn)練力度不夠，且缺乏系統(tǒng)性。圖6表明，高達(dá)63.5%的師范生存在不同程度的科研訓(xùn)練缺失，科研創(chuàng)新能力不足。

以上分析表明，師范生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，教育教學(xué)理論實(shí)踐運(yùn)用能力差，科研訓(xùn)練不夠系統(tǒng)，創(chuàng)新研究能力不足。

3.師范生的教育教學(xué)技能現(xiàn)狀

結(jié)合日常教育教學(xué)工作需要，本文重點(diǎn)考慮如下七個(gè)方面的教育教學(xué)技能要素:人際交流與溝通能力、“三筆字”書寫水平、普通話及教師語(yǔ)言表達(dá)能力、多媒體課件開(kāi)發(fā)與運(yùn)用能力、課堂教學(xué)組織能力、案例分析與處理能力和班主任工作技能等。

(1)人際交流與溝通能力:人際交流與溝通技巧還不夠成熟

交流與溝通是聯(lián)接教師與學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的橋梁，交流溝通能力的高低直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的高低、工作人文環(huán)境的好壞以及能否深入領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)觀點(diǎn)等。

表2顯示，僅17.8%的師范生能與他人保持良好的人際關(guān)系;61.1%的師范生僅能與身邊的同學(xué)、同事較好地溝通;18.9%的師范生表示交流能力較差，學(xué)習(xí)/工作人文環(huán)境一般;2.2%的師范生與各方均難以有效溝通交流?？偟膩?lái)看，82.1%的師范生的交流溝通能力不夠成熟，還需進(jìn)一步提高以適應(yīng)將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)以及生活的需要。

表2 你與老師/領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)/同事的人際交流關(guān)系狀況

(2)“三筆字”書寫水平:個(gè)人訓(xùn)練不足，書寫水平整體偏低，毛筆書寫尤為嚴(yán)重

對(duì)于非書法專業(yè)師范生，三筆字的書寫不要求達(dá)到進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的要求，但須具備常規(guī)的書寫應(yīng)用能力。調(diào)查中，共分三個(gè)層次，即字體工整、章法得體，字體比較工整、字跡清晰，字體不夠工整、基本無(wú)章法，分別對(duì)應(yīng)于圖7中的A、B、C三個(gè)層次。調(diào)查結(jié)果顯示，鋼筆字書寫水平高于粉筆字和毛筆字，有53%的師范生毛筆字書寫有困難，40.2%的師范生粉筆板書不夠工整美觀。

圖7 “三筆字”書寫水平

圖8 普通話及教師語(yǔ)言表達(dá)能力

(3)普通話及教師語(yǔ)言表達(dá)能力:普通話水平較高，但教師語(yǔ)言欠規(guī)范

圖9 課件制作及使用水平

標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話和規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言是教師專業(yè)形象的體現(xiàn)，調(diào)查結(jié)果(圖8)顯示，15.2%的師范生普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng);52.4%的師范生普通話比較標(biāo)準(zhǔn);也有31.3%的師范生表示語(yǔ)言表達(dá)不夠規(guī)范;僅1.1%的師范生普通話較差，不能滿足教學(xué)要求。當(dāng)前，隨著國(guó)家普通話水平測(cè)試的推進(jìn)以及作為教師從業(yè)資格的必備條件，師范生的普通話水平絕大多數(shù)能達(dá)到國(guó)家關(guān)于教師普通話水平要求的標(biāo)準(zhǔn)，但由于語(yǔ)言氛圍和專業(yè)理論掌握程度的差異，在一定程度上也存在著教學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范的現(xiàn)象。

(4)多媒體課件制作與使用能力:課件制作水平較高，尚缺乏與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合

多媒體課件制作就是集信息的搜集、整合和開(kāi)發(fā)于一體，為教學(xué)服務(wù)的一項(xiàng)重要技能。圖9顯示，14.8%的師范生能熟練使用并使用多媒體課件輔助教學(xué);51.7%的師范生能制作和使用;有30.7%的師范生表示僅能使用課件輔助教學(xué)，也有2.8%的師范生表示既不會(huì)制作也不會(huì)使用。數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前師范生的多媒體課件制作與運(yùn)用能力較高，但由于師范生缺乏具體的中小學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所制作的多媒體課件尚不能與課堂教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合。

(5)課堂教學(xué)技巧:對(duì)于自我課堂教學(xué)能力認(rèn)識(shí)不全面，盲目樂(lè)觀

通過(guò)教學(xué)技能訓(xùn)練，10.9%的師范生對(duì)自己的課堂教學(xué)技能非常自信，表示能高效地開(kāi)展課堂教學(xué)(圖10);69.3%的師范生表示自己能有效地把握課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，教學(xué)有一定深度;14.8%的師范生認(rèn)為自己能勉強(qiáng)完成基本的教學(xué)任務(wù);僅5%的師范生表示自己不能有效地把握課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，有很大地教學(xué)壓力。目前，師范生的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練多采用的是校內(nèi)課堂模擬和小組試講等形式，其訓(xùn)練形式在很大程度上是脫離中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際的。結(jié)合與高校及中小學(xué)一線教師的訪談發(fā)現(xiàn)，師范生對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)比較陌生，自我的課堂教學(xué)能力認(rèn)識(shí)不全面，盲目樂(lè)觀。

圖11 教材分析與處理能力

(6)教材分析與處理能力:具備一定的分析能力，教材處理深度不夠

圖11數(shù)據(jù)顯示，僅15.4%的師范生能比較深入挖掘教材，高效完成教學(xué)任務(wù);57%的師范生表示能運(yùn)用教材完成基本的教學(xué)任務(wù);27.6%的師范生教材分析與處理能力較弱，不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材，課堂教學(xué)有一定壓力。整體上看，85%左右的師范生對(duì)于教材的駕馭還不嫻熟，教材的處理深度不夠。

(7)班主任工作:缺乏系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練，班級(jí)管理水平參差不齊

班主任工作技能直接影響到教書育人水平的高低，表3顯示，僅有8.5%的師范生表示自己接受過(guò)系統(tǒng)的班主任工作技能訓(xùn)練，34.8%的師范生表示自己有一定的班級(jí)管理能力，而40.4%的師范生認(rèn)為個(gè)人的班主任工作能力有限，有16.3%的師范生表示自己對(duì)班主任工作比較陌生，尚不能勝任班主任工作。結(jié)合表3，我們可以得出這樣的結(jié)論:由于院校及專業(yè)之間存在著訓(xùn)練方式和成效的差異，師范生的班主任工作能力參差不齊。

表3 班主任工作能力

以上分析表明:師范生的人際交流與溝通技巧還不夠成熟;“三筆字”書寫水平整體偏低，毛筆書寫尤為嚴(yán)重;普通話水平較高，但教師語(yǔ)言欠規(guī)范;課件制作與運(yùn)用能力較強(qiáng)，尚缺乏與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，對(duì)于自己的課堂教學(xué)能力盲目樂(lè)觀;具備了一定的分析能力，但教材處理深度不夠;班主任工作能力不足。

4.師范生的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)

教師職業(yè)技能需要不斷習(xí)得和積累，師范生的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的獲得方式主要有:課堂觀摩見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、中小學(xué)教材和課外家教輔導(dǎo)等，鑒于被調(diào)查對(duì)象尚未參加教育實(shí)習(xí)，以及課外家教輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的零散性，本文主要針對(duì)在校師范生的課堂教學(xué)觀摩和對(duì)中小學(xué)教材的熟悉程度兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

(1)課堂觀摩見(jiàn)習(xí):課堂觀摩見(jiàn)習(xí)偏少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足

從調(diào)研結(jié)果(圖12)來(lái)看，31.1%的師范生表示從來(lái)未到中小學(xué)課堂見(jiàn)習(xí)過(guò);見(jiàn)習(xí)1—2次的占53.5%;見(jiàn)習(xí)3—5次的僅占6.5%，僅9.1%的師范生見(jiàn)習(xí)次數(shù)在5次以上?？傮w上看，師范生的課堂教學(xué)觀摩見(jiàn)習(xí)偏少，有超過(guò)80%的師范生課堂教學(xué)觀摩在2次以內(nèi)，課堂觀摩見(jiàn)習(xí)偏少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足。

圖12 課堂見(jiàn)習(xí)狀況

圖13 對(duì)中小學(xué)教材的熟悉程度

(2)對(duì)中小學(xué)教材的熟悉狀況:局限于個(gè)人學(xué)習(xí)階段的了解，對(duì)現(xiàn)行教材比較陌生

師范生了解中小學(xué)教材，對(duì)于把握教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)重難點(diǎn)有重要幫助，調(diào)查結(jié)果(圖13)顯示，僅有7.6%的師范生對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)教材比較關(guān)注，熟悉相關(guān)科目;16.5%的師范生表示接觸過(guò)現(xiàn)行教材，了解相關(guān)內(nèi)容;48.9%的師范生表示中小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)科目，對(duì)原有教材比較了解;也有27%的師范生表示對(duì)相關(guān)教材比較陌生。由此可以看出，師范生對(duì)于中小學(xué)現(xiàn)行教材比較陌生，對(duì)相關(guān)教材的了解程度局限于先前的中小學(xué)學(xué)習(xí)階段。

以上分析表明，師范生的課堂教學(xué)觀摩見(jiàn)習(xí)偏少，對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)教材比較陌生，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足。

三、結(jié)論

通過(guò)以上分析，本文得到如下認(rèn)識(shí):

(1)教師職業(yè)道德正在形成，具備比較堅(jiān)定的職業(yè)信念和較好的團(tuán)隊(duì)互助協(xié)作精神，但敬業(yè)奉獻(xiàn)精神還有待提高;

(2)理論學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力較差，教學(xué)改革與科研創(chuàng)新能力不足;

(3)普通話較好，但語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，溝通技巧不成熟;“三筆字”書寫水平整體偏低;

(4)對(duì)中學(xué)教材接觸不多，教材研究與處理能力較差，課堂教學(xué)技巧有待提高;

(5)班主任工作技能訓(xùn)練不足，班級(jí)管理與育人技能較弱;

(6)教學(xué)觀摩見(jiàn)習(xí)偏少，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)普遍較弱。

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