郭 輝，劉 棟，郭海峰，張 穎，賈晶晶

（淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽淮北 235000）

普通話教學(xué)及其課件制作與開發(fā)

郭 輝1，劉 棟2，郭海峰3，張 穎4，賈晶晶5

（淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽淮北 235000）

推廣普通話是社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，對學(xué)習(xí)者來說，利用軟件加強普通話教學(xué)是迅速提高他們普通話水平的有效途徑。據(jù)此，文章研究了兩方面內(nèi)容：一是腳本編寫，主要內(nèi)容有普通話和普通話水平測試、普通話語音系統(tǒng)、普通話朗讀、說話；二是普通話軟件編程，內(nèi)容集聲音、文字、圖象、動畫和視頻于一體，主要分為兩部分，一部分為理論知識，一部分為訓(xùn)練材料。兩部分的有機結(jié)合，能有效地提高普通話教學(xué)水平和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)普通話的效率。

普通話；教學(xué)；課件；制作；開發(fā)

1 引言

普通話是民族共同語。對于一個國家來說，民族共同語的推廣與普及是加強民族團結(jié)、提高社會文明程度、建設(shè)現(xiàn)代化社會的一項必不可少的系統(tǒng)工程。隨著普通話水平測試的縱深發(fā)展，對語言規(guī)范化、標準化的要求也越來越高，提高普通話教學(xué)和訓(xùn)練的效率成為當(dāng)務(wù)之急。［1］而利用多媒體課件進行普通話教學(xué)，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間、環(huán)境等方面的限制，使普通話學(xué)習(xí)更加具有靈活性、有效性和便捷性。普通話課件的制作研究，既順應(yīng)了時代發(fā)展的需要，又能對廣大測試者參加普通話水平測試有所幫助。

2 普通話教學(xué)

2.1 推廣普通話的重要性

“《中華人民共和國憲法》規(guī)定：‘國家推廣通用的普通話。’推廣普通話是社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，社會主義市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展和語言文字信息處理技術(shù)的不斷革新，使推廣普通話的緊迫性日益突出。”在四化建設(shè)飛速發(fā)展的今天，有聲語言的使用范圍更廣，其傳播的地理跨度更大，社會對諸多行業(yè)的從業(yè)人員乃至全體國民提出了更高的共同語規(guī)范要求。《國家語言文字工作十年規(guī)劃和“八五”計劃綱要》明確提出：“到本世紀末，使普通話成為城市幼兒園和鄉(xiāng)中心小學(xué)以上以漢語授課為主的各級各類學(xué)校的教學(xué)用語；成為師范學(xué)校、初等和中等學(xué)校的校園用語，不同方言區(qū)的人在公共場合的交際用語；縣級以上機關(guān)團體、企事業(yè)單位各行各業(yè)干部要會講普通話，使普通話成為開會和接待外地人員的工作用語；縣以上廣播、話劇、影視制作等要用標準的普通話?！保?］要實現(xiàn)這一宏偉目標，除了國家的宣傳教育外，學(xué)校的教學(xué)輔導(dǎo)尤為重要。掌握規(guī)范化的通用語言是衡量人們文化修養(yǎng)的標志，文明得體的談吐和標準流利的普通話是提高自身語言形象、構(gòu)成整體素質(zhì)的重要因素。［3］近年來，我國的高等職業(yè)教育正隨著高等教育的發(fā)展而蓬勃發(fā)展。高職教育的目標是培養(yǎng)高層次的各類應(yīng)用型人才，能否說一口標準流利的普通話是學(xué)生自身素質(zhì)高低的一種表現(xiàn)。

2.2 怎樣搞好普通話教學(xué)

一是依據(jù)各類學(xué)校教育教學(xué)的特點，在深入淺出地講解理論知識的同時，加強基本技能的訓(xùn)練。二是緊密結(jié)合《普通話水平測試實施綱要》里的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者了解普通話水平測試的相關(guān)內(nèi)容和要求，為他們接受普通話測試做好充分的知識儲備。三是用普通話教學(xué)軟件對學(xué)習(xí)者進行視覺、聽覺的訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)學(xué)生的普通話語音的辨別能力，借以提高他們的普通話的發(fā)音能力。四是根據(jù)不同方言區(qū)學(xué)生的實際情況，用定量分析的方法，統(tǒng)計出不同方言區(qū)學(xué)生在聲、韻、調(diào)方面與普通話的差異，用國家統(tǒng)一的標準，去規(guī)范學(xué)生的讀音，以期提高他們的普通話水平。五是讓學(xué)生掌握《漢語拼音方案》①《漢語拼音方案》是給漢字注音的一套音標方案，是記錄漢字字音、推廣漢民族共同語——普通話的語音工具?！稘h語拼音方案》是國家制定的方案，經(jīng)國務(wù)院通過并于1958年2月11日由第一屆全國人民代表大會第五次會議批準公布推行的。［6］，《中華人民共和國國家通用語言文字法》規(guī)定：“國家通用語言文字以《漢語拼音方案》作為拼寫和注音工具?！保?］以及拼寫規(guī)則，使學(xué)生發(fā)音正確、直呼迅速。六是硬性要求學(xué)生掌握2500個常用漢字的準確讀音，進而再掌握1000個次常用字的準確讀音。只有這樣，漢字讀音的覆蓋率才能達到99℅以上，這是學(xué)好普通話的基礎(chǔ)。七是教授學(xué)生學(xué)習(xí)普通話節(jié)律（包括連讀變調(diào)、句調(diào)、基調(diào)、停延、節(jié)奏和重音），使學(xué)生掌握普通話的語音語調(diào)，克服方言區(qū)人說普通話的“土腔土調(diào)”。

3 普通話教學(xué)課件的制作

普通話內(nèi)容涉及語音、詞匯、語法三個方面，就各地方言與普通話的差別來說，詞匯、語法方面的差別相對小些，差別最大的是語音，因此本文主要研究普通話語音系統(tǒng)多媒體課件開發(fā)。多媒體課件開發(fā)的基礎(chǔ)在腳本的編寫，課件開發(fā)的關(guān)鍵在軟件的制作，腳本編寫和軟件編程是本文研究的主要內(nèi)容，也是研究的重點。兼顧學(xué)校教學(xué)、個人自學(xué)和實際應(yīng)用的需要，研究如何從學(xué)習(xí)和測試的實際需要出發(fā)，把《普通話水平測試實施綱要》（國家語言文字工作委員會普通話培訓(xùn)測試中心2007）［4］的內(nèi)容有機地融入普通話語音教學(xué)中去，是腳本編寫的難點所在。編寫時，要改變過去把普通話音節(jié)的聲母、韻母、聲調(diào)教學(xué)看作語音教學(xué)重點的觀念，加大訓(xùn)練學(xué)生掌握普通話語流中的節(jié)律和語音高低強弱變化以及朗讀、說話訓(xùn)練的力度。

3.1腳本編寫：普通話教學(xué)課件的制作首先要有一個文字腳本（《普通話口語訓(xùn)練及測試教程》），這是課件制作的基礎(chǔ)。本腳本按教材的體例編寫，具體如下：

3.1.1腳本的突出特點：

3.1.1.1系統(tǒng)性。按照《普通話水平測試實施綱要》的要求，結(jié)合教學(xué)的實際需要，編寫的腳本在內(nèi)容上要成為一個完整的體系。

3.1.1.2漸進性。編寫的腳本訓(xùn)練內(nèi)容由易到難，由單個發(fā)音訓(xùn)練到整體普通話口語表達訓(xùn)練，體現(xiàn)普通話學(xué)習(xí)的漸進性、層次性。

3.1.1.3針對性。適當(dāng)照顧學(xué)習(xí)者的不同情況，對典型的方音現(xiàn)象加以糾正，便于不同方言區(qū)的學(xué)習(xí)者進行正音訓(xùn)練。

3.1.1.4新穎性。將最新研究成果——普通話節(jié)律教學(xué)法融入教材，以期收到滿意的教學(xué)效果。

3.1.2腳本編寫的原則

遵循理論和實踐雙管齊下的原則，既講授系統(tǒng)的理論知識，又安排高強度的反復(fù)訓(xùn)練，精講多練，訓(xùn)練內(nèi)容力求新鮮、有趣，避免語音學(xué)習(xí)的枯燥乏味，讓大家樂意學(xué)。

3.1.3腳本的具體內(nèi)容及特色

3.1.3.1腳本的名稱即是《普通話口語訓(xùn)練及測試教程》。全書共分五章。第一章為總論，主要講什么是普通話和普通話水平測試?！捌胀ㄔ挕本褪恰艾F(xiàn)代漢民族共同語”，對于它的定義主要講清其所包含的三要素：語音（以北京語音為標準音）、詞匯（以北方話為基礎(chǔ)方言）、語法（以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范）；［5］“普通話水平測試”是對應(yīng)試人掌握和運用普通話規(guī)范程度的檢測，是對應(yīng)試人運用普通話進行交際的能力水平的測試和評價，是一種目標參照性考試。它不是普通話知識的考試，不是文化水平的考核，也不是口才的評估。第二章是語音常識與發(fā)音原理，主要介紹語音基本知識和語音的物理性、生理性和社會性，重點是生理性，這里要著重講明發(fā)音技巧。第三章是普通話語音系統(tǒng)，包括普通話聲母、韻母、聲調(diào)及語流音變、輕聲、兒化等，這是全書理論性與實踐性比較強的部分。尤其要講明白聲母的發(fā)音，什么是尖音（聲母z、c、s跟i、ü或以i、ü開頭的韻母相拼），什么是n、l不分，什么是平翹不分等。普通話聲母和不同方言區(qū)聲母的差別及其辨證方法；韻母要分清其內(nèi)部分類（單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母），各類韻母的發(fā)音方法，尤其是復(fù)韻母和鼻韻母的動程和歸位問題，前后鼻音問題，普通話韻母與不同方言區(qū)韻母的對應(yīng)規(guī)律，有差異韻母的辨證方法。聲調(diào)要講清調(diào)類和調(diào)值，尤其是調(diào)值要細化分析，反復(fù)練習(xí)。因為語流音變及輕聲都牽扯到調(diào)值問題，具體說，它們都是在不同的語言環(huán)境中調(diào)值的變化。第四章是朗讀，它是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是宣傳和教育教學(xué)的重要手段。［8］要示范性分析朗讀中的停連、語速、重音等技巧。尤其是關(guān)于字調(diào)（它是指讀每個漢字聲音的高低升降變化）和語調(diào)（是說話時聲調(diào)的平曲升降，詞語的輕重快慢以及語句的停頓等。是語氣的外在表現(xiàn)形式，是朗讀中快慢、高低、強弱、虛實等各種聲音形式的總和。）［9］的問題，要從聲學(xué)原理和語流音變等多個角度加以分析，并通過大量的例子加以印證。對于朗讀，還要讓學(xué)生掌握節(jié)律朗讀法，即把字里的“音節(jié)”和行間的“節(jié)律”進行雙碼整合的朗讀，這個“字里”是包括聲、韻、調(diào)在內(nèi)的音節(jié)，而“行間”所指的就是音節(jié)以上層次的“節(jié)律”（吳潔敏 朱宏達2001；［10］吳潔敏2003［3］）。還要對不同文體的作品進行細化分類，從中找出具有規(guī)律性的朗讀技巧。第五章是說話與演講，因為學(xué)生要參加普通話測試的緣故，本章的重點是說話。這里的說話是“命題說話”，①按劉照雄（1993）主編《普通話水平測試大綱》［12］和國家語言文字工作委員會普通話培訓(xùn)測試中心編制、中華人民共和國教育部語言文字應(yīng)用管理司組織審定（2007）的《普通話水平測試實施綱要》，兩書的命題說話題目分別為50題和30題。后者是在前者的基礎(chǔ)上刪改而成的。它是在沒有任何文字憑借的情況下，考查應(yīng)試人說普通話的水平，以及所能達到的詞匯、語法規(guī)范程度。［11］命題說話要求現(xiàn)想現(xiàn)說，邊說邊調(diào)整語境，充分發(fā)揮說話人的思維能力、組織能力、應(yīng)變能力和表達能力，同時要準確、自然流暢、清晰、生動得體，這與背稿式的講說（如“口頭作文”）是有很大區(qū)別的；其特點是語氣自然，語句組織隨意，較多使用口語詞匯，短句較多。因此，要教會學(xué)生審題，要注意選材構(gòu)思，注意語音準確，詞匯、語法規(guī)范，描述要具體、細膩，等等。要對所有的話題進行概括分類，細致分析，并且選題示范，使學(xué)生掌握說話的要領(lǐng)和技巧。

3.2 軟件編程

軟件編程就是課件制作。課件制作原則上以知識點為基礎(chǔ)，循序漸進，反復(fù)訓(xùn)練，逐層渲染，增強方言區(qū)學(xué)生對普通話真實而穩(wěn)固的語感。該軟件按網(wǎng)頁制作的技術(shù)規(guī)范研制，可以在網(wǎng)站上發(fā)布，也可以在單機上播放，通過目錄可以方便找到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以根據(jù)需要切換到不同的章節(jié)，使用簡單。

3.2.1特點

3.2.2課件制作要實現(xiàn)的目標

3.2.2.1課件具備多媒體特征，集聲音、文字、圖象、動畫和視頻于一體，使課件內(nèi)容和形式豐富多彩。

3.2.2.2課件內(nèi)容主體貼近課堂教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容從不同的角度、深度和廣度，以不同的方式，呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者能自主、積極主動的進入學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2.2.3通過對課件教學(xué)目標的分析，課件制作主要分為兩部分，一部分為理論知識，一部分為訓(xùn)練材料。

3.2.2.4便于學(xué)習(xí)者操作，實用性強，使學(xué)習(xí)者能夠打破時、空界限，隨時隨地學(xué)習(xí)。

腳本編寫和軟件編程，既要符合《普通話水平測試大綱》語音標準的客觀性，準確性，又要區(qū)分出各種級別，同時兼顧循序漸進性原則；既適用在校學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，又照顧到社會各界人士的需要。

3.2.3具體內(nèi)容

3.2.3.1理論知識部分

理論知識部分和腳本知識有重疊，但不同之處是它以理論分析為主，主要以powerpoint的形式制作，內(nèi)容主要有：

3.2.3.1.1普通話語音系統(tǒng)

（1）聲母。要弄清三個問題，一是聲母的個數(shù)，共有22個（含零聲母）。二是聲母的發(fā)音：1）發(fā)音部位，發(fā)音時氣流受到阻礙的部位，共分成雙唇、唇齒、舌尖前、舌尖中、舌尖后、舌面①《國際音標·輔音表》稱作舌面前音，這里采用一般《現(xiàn)代漢語》教材的說法。、舌根七個部位；2）發(fā)音方法，輔音聲母發(fā)音時構(gòu)成阻礙和克服阻礙的方法，可以從氣流強弱（分為送氣、不送氣）、聲帶振動與否（分為清音、濁音）、阻礙方式［13］（分為塞音、擦音、塞擦音、鼻音、邊音）分析，并繼而總結(jié)22個聲母的具體發(fā)音特征。三是聲母的辯正，主要辨析f－h(huán)，nl，zh、ch、sh－z、c、s，把尖音改為團音，②聲母z、c、s跟i、ü或以i、ü開頭的韻母相拼叫尖音，聲母j、q、x跟i、ü或以i、ü開頭的韻母相拼叫團音。普通話沒有尖音，只有團音。分尖團地區(qū)的人遇到自己話里z、c、s跟i、ü或以i、ü開頭的韻母相拼時一律改為j、q、x，就和普通話一致了。把濁音改為清音，分辨送氣聲母和不送氣聲母，讀準普通話零聲母的字。

（2）韻母。也要弄清三個問題，一是韻母的個數(shù)，共有39個。二是韻母的發(fā)音及其分析，依次是10個單韻母、13個復(fù)韻母、16個鼻韻母的發(fā)音及分析。三是韻母的辨正，主要是n－ng，i－ü，o－e，防止鼻音韻尾n的丟失，避免韻頭i或u的丟失，念準復(fù)元音韻母（注意動程和歸位）。

（3）聲調(diào)。需弄清兩個問題，一是聲調(diào)的發(fā)音：包括聲調(diào)的性質(zhì)（自然屬性和社會屬性）、聲調(diào)分析（調(diào)值，是聲調(diào)的具體讀法；調(diào)類，是聲調(diào)的分類）、普通話的四個調(diào)類及相應(yīng)的調(diào)值分析（陰平55、陽平35、上聲214、去聲51）。二是聲調(diào)的特點：①起音高高一路平，如：江山多嬌；②從中到高往上升，如：和平繁榮；③是指發(fā)上聲的整個過程，調(diào)值是從2降到1，接著連續(xù)不斷地升到4。先降后升曲折轉(zhuǎn)，如：美滿理想；④邢福義等（1993）認為，輕聲在陰平調(diào)后，念成輕短的半低調(diào)·︱2，如“包子”的“子”；在陽平調(diào)后，念成輕短的中調(diào)·︱3，如“房子”的“子”；在上聲調(diào)后，念成輕短的半高調(diào)·︱4，如“椅子”的“子”；在去聲調(diào)后，念成輕短的底調(diào)·︱1，如“豆子”的“子”。這和實驗語音學(xué)是有差異的。高起猛降到底層；如：幸運萬代。三是聲調(diào)的辨正：其方法是，以調(diào)類為綱同普通話對應(yīng)、以調(diào)值為本與普通話對照、以“陰陽上去”為代表依次類推。

（4）語流音變。要分析四個問題：

Ⅰ.連讀變調(diào)。1）上聲變調(diào)。①雙音節(jié)詞語中的上聲變調(diào)：a.變陽平（35），如“永遠”的“永”。b.變半上（21／211），如“永生、永恒”中的“永”。②三音節(jié)詞語中的上聲變調(diào)：a.AB＋C，此結(jié)構(gòu)的變調(diào)形式，AB都變陽平35調(diào)，C不變，讀全上③214調(diào)，如“展覽館”中的“展覽”兩個字都讀陽平35調(diào)，“館”還讀全上214調(diào)。也可以A變陽平，B變讀成一種前后兩個音節(jié)之間的過渡調(diào)，調(diào)值大致為42。b.A＋BC，此結(jié)構(gòu)的變調(diào)形式，A變半上21／211調(diào)，B變陽平35調(diào)，C不變，還讀全上214調(diào)。如“孔乙己”中的“孔”讀半上21／211調(diào)，“乙”讀陽平35調(diào)，“己”還讀全上214調(diào)。③一連串上聲音節(jié)相連中的上聲變調(diào)，方法是“劃分語節(jié)、根據(jù)結(jié)構(gòu)“，如“豈有此理”可以看成AB＋CD結(jié)構(gòu)，這樣，“豈”處于上聲“有”之前，因此變陽平35；“有”處于語流中，后面有短暫的語音間歇，應(yīng)該讀半上211；“此”處于上聲“理”之前，變陽平35；“理”處于詞語末尾，讀原調(diào)全上214。

2）一、不的變調(diào)。其共同的變調(diào)規(guī)律是：①在去聲前讀陽平 ，如“一個︱不去”；②在非去聲前讀去聲，如“一名︱不行”；③嵌在詞語中間讀輕聲，如“走一走︱好不好”。

3）重疊形容詞變調(diào)。①AA式。a.第二個音節(jié)讀原調(diào)，也可讀陰平。如“飽飽的bǎobǎode／bǎobāode”，b.第二個音節(jié)兒化并變讀陰平，如”飽飽兒的bǎobāorde”；②ABB式。a.BB注作陰平（B原本就讀陰平的自不必說），如“黃澄澄”注作huángdēngdēng。b.BB注本調(diào)，注音后面括號內(nèi)注明口語中變讀陰平，如“沉甸甸”注作chéndiàndiàn，注音后面括號內(nèi)注明“口語中也讀chéndiāndiān?！眂.BB只注本調(diào)，如“金燦燦”注作jīncàncàn。從總體情況看，BB原本就為陰平的詞比較多，約占70%左右。也許這正是老北京話將BB讀陰平的動因。

Ⅱ.輕聲。1）輕聲的性質(zhì)：“輕聲”指聲調(diào)層面上的一種單位，即與四聲相對的中和聲調(diào)（neutray tone），是在四聲基礎(chǔ)上產(chǎn)生的變調(diào)，存在基礎(chǔ)是詞。音長和音高的變化是構(gòu)成輕聲特點的兩個比較重要的因素。2）輕聲的規(guī)律：輕聲可以從語法上加以確定，并且具有很強的規(guī)律性。下列各類成分在普通話中讀輕聲：名詞后綴“子、兒”；名詞后面的方位詞“上、下、里”；動詞后表趨向的動詞“來、去、開”；重疊式的第二音節(jié)，如“聽聽、媽媽”；助詞“的、地、得、們、了、著、過”；語氣詞“嗎、呢、啊、吧、了”。3）輕聲音節(jié)的讀法：當(dāng)前面一個音節(jié)的聲調(diào)是陰平、陽平、去聲的時候，后面一個輕聲音節(jié)的調(diào)形是短促的底降調(diào)，調(diào)值為31。如“陰平·輕聲：他的∣休息∣姑娘；陽平·輕聲：紅的∣糧食∣蘿卜；去聲·輕聲：壞的∣困難∣意思”。當(dāng)前面一個音節(jié)的聲調(diào)是上聲的時候，后面一個輕聲音節(jié)的調(diào)形是短促的半高平調(diào)，調(diào)值為44（實際發(fā)音受前面上聲的影響，往往開頭略低于4度，形成一個微升調(diào)形，由于輕聲音節(jié)音長短，這種細微之處不易察覺）。如“上聲·輕聲：我的∣馬虎∣耳朵”。④

Ⅲ.兒化。1）兒化的性質(zhì)：兒化是一種特殊的音變現(xiàn)象。2）兒化的作用：a.作為詞綴構(gòu)成新詞，如“頭”與“頭兒”是兩個不同的詞，因此，“頭兒”中的“兒”是詞綴；b.作為詞尾（不形成新詞的是詞尾）區(qū)分感情色彩，如：“花”與“花兒”是同一個詞。3）兒化韻的發(fā)音原理。（見下圖：舌面元音示意圖）

Ⅳ.語氣詞“啊”的音變規(guī)律。1）“啊”在a、o、e、ê、i、ü后讀ia，可寫作“呀”；2）“啊”在u（包括ao／iao）后讀ua，可寫作“哇”；3）“啊”在－n后讀na，可寫作“哪”；4）“啊”在－ng后讀nga，仍寫作“啊”；5）“啊”在－i［］、er后讀ra，仍寫作“啊”；6）“啊”在－i［］后讀za，仍寫作“啊”。

3.2.3.1.2普通話朗讀

（1）朗讀的特點。朗讀的再創(chuàng)性，朗讀的口語性，朗讀的針對性，朗讀的藝術(shù)性。①a.朗讀的再創(chuàng)性：朗讀需要有一個解碼的過程即讀者通過正確理解文本，去接收文本的原有信息；朗讀還需要有一個編碼的過程，即表達時把文字符號和節(jié)律符號進行重新組合，使聽者接收到的信息與文本原有信息相一致。b.朗讀的口語性：朗讀就是書面寫的語言變?yōu)榭陬^說的語言，把無聲語言變?yōu)橛新曊Z言——更能表情達意的活語言。c.朗讀的針對性：內(nèi)容與文體的不同，如記敘文（故事、小說、敘事散文等）、論說文、詩歌；對象與場合的不同，即注意兒童與成年人的區(qū)別；人少與人多的區(qū)別；一般場合與特殊場合的區(qū)別。d.朗讀的藝術(shù)性：朗讀語言源于生活又高于生活，即朗讀不同于日常生活中的說話，是經(jīng)過加工潤色的言語，要能給人以藝術(shù)享受；朗讀需要技能技巧，即恰當(dāng)?shù)剡\用停延（生理停延——語句或語段長，需要換氣；語法停延——清楚表達語言的結(jié)構(gòu)層次；強調(diào)停延——突出某一事物或強調(diào)某種感情）、重音、節(jié)奏（抑揚頓挫、輕重緩急、聲音進行及語言流動中的回環(huán)往復(fù)）、句調(diào)、基調(diào)等，以有聲語言再現(xiàn)作品的思想感情，創(chuàng)造立體的藝術(shù)形象；朗讀需要感情渲染，即與作者作品心靈相通，傾感情于作品之中，先感染自己，與聽眾進行神情交流，喚起情感共鳴，同時還要把握分寸，夸張適度，注意言語的真實性。

（2）朗讀的要求。①對語言的要求：標準的普通話，規(guī)范的生活語言；②使用標準的普通話是指杜絕方音，防止讀錯。運用規(guī)范的生活語言是指尊重原文，不添字、漏字、改字，不回讀；克服固定腔調(diào)，是指根據(jù)內(nèi)容需要變換語調(diào)語速，要有抑揚頓挫，要有輕重緩急。②對技巧的要求：使用正確的節(jié)律，③節(jié)律又叫聲律或韻律，由聲音的高低、輕重、長短、快慢、間歇和音色造成。節(jié)律的表現(xiàn)形式有停延、重音、節(jié)奏、句調(diào)、基調(diào)等方面。從語音的表意性出發(fā)，研究如何準確傳達詞句內(nèi)容、表達說話人思想感情，達到說聽雙方互相了解。把握作品的體裁特點；（王宇紅2002）［14］③對感情的要求：把握態(tài)度傾向，確定基調(diào)、樹立內(nèi)心視像，進入角色、挖掘內(nèi)在語言，體現(xiàn)內(nèi)涵。（張頌1999）［15］

（3）朗讀的形式。說讀式、朗讀式、誦讀式。

3.2.3.1.3說話。要分析以下幾個問題：

（1）什么是說話：用有聲語言表達意思，根據(jù)一定的話題和情境當(dāng)眾講說的一種口語表達形式。

（2）說話與朗讀的區(qū)別：說話是原發(fā)性的生活語言，淳樸自然；朗讀是提煉后的生活語言，嚴謹規(guī)范。朗讀一定有文字材料為依托，而說話不一定有文字材料，重在即興發(fā)揮。尤其是普通話測試的說話項，它是命題即興說話，沒有任何文字憑借。

（3）說話的兩種形式：一是有文字憑借的口語表達，即復(fù)述故事、講課、作報告、演講等，其特點是有書面文字為依托、用自然的生活口語進行表達，其要求是使用標準的普通話、將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言（口語詞匯：樸實、自然、生活化；口語句式：簡潔、明快、短句、散句；口語語調(diào)：充滿生活氣息）。二是沒有文字憑借的口語表達，⑩如交談、即席發(fā)言、即興演講、辯論等，其特點是原發(fā)型的口語表達，沒有書面文字做依托；現(xiàn)想現(xiàn)說，臨時構(gòu)思和組織語言。其要求是主題突出，中心明確；條理清楚，層次分明；譴詞準確，造句得體。

（4）說話的表達方式：常用的表達方式有講述、介紹、解說、描述、評述、議論等。述說類話題的表達方式主要是介紹、講述和解說；議論類話題主要是評述和議論。方式的選擇涉及到說話的目的、內(nèi)容、對象和場合，決定著語體風(fēng)格。

（5）說話口誤的補救：1）如果是用詞不當(dāng)，或句子結(jié)構(gòu)有毛病，并且一開始就發(fā)覺了，可用“確切地說……”、“正確地說……”、“也可以說……”、“這樣說吧……”等形式加以補救。2）如果是內(nèi)容上的錯誤，如常識性錯誤，或正反說倒了，而且是說了一會才意識到。不必回去重說，可以在后面適當(dāng)?shù)臅r候再說一次，加以更正。

3.2.3.2訓(xùn)練材料部分

此部分主要是集聲音、文字、圖象、動畫和視頻于一體的多媒體表現(xiàn)形式（當(dāng)然也包含上述理論材料的部分內(nèi)容）。對重要的概念、方法、練習(xí)作形象的描繪和演示，使抽象枯燥的概念變得形象直觀，既具知識性，又有趣味性。

3.2.3.2.1普通話語音訓(xùn)練

（1）聲母訓(xùn)練

①聲母的范讀。這里是指利用flash形式對普通話的21個輔音聲母逐個范讀。范讀時按發(fā)音部位分組進行，分別是雙唇音b、p、m，唇齒音f，舌尖前音z、c、s，舌尖中音d、t、n、l，舌尖后音zh、ch、sh、r，舌面（舌面前）音j、q、x，舌根音g、k、h。特點是范讀時既有聲音，又有動畫，并伴有發(fā)音部位示意圖予以指示，這會給不同方言區(qū)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)普通話聲母帶來很大的便利。

②聲母辨正示范。這里主要是選用不同的聲音訓(xùn)練材料，用多媒體聲像對某些難點聲母進行重點范讀，從而使學(xué)習(xí)者形成聽覺上的效應(yīng)，準確地發(fā)出難點聲母的聲音。例如《兩只飯碗》主要練習(xí)聲母h的發(fā)音，《畫鳳凰》、《黃幌子和方幌子》主要是練習(xí)f和h兩個聲母的發(fā)音，《牛郎戀劉娘》、《四輛大馬車》主要是為了糾正n、l不分的學(xué)習(xí)者，《三哥三嫂子》、《石獅子澀柿子》、《四和十》等聲訓(xùn)材料，主要是為平舌音z、c、s和翹舌音zh、ch、sh、r分不清楚的學(xué)習(xí)者而設(shè)計的。

（2）韻母訓(xùn)練

①前響是指ai、ei、ao、ou四個復(fù)韻母開頭的元音音素（韻腹：即一個韻母中開口度最大，發(fā)音最響亮的那個元音音素，一般標聲調(diào)的元音音素就是韻腹。如果一個韻母只有一個元音音素，這個音素一定是韻腹。）響亮清晰，收尾的元音音素（韻尾）輕短模糊。中響是指iao、iou、uai、uei四個復(fù)韻母中間的元音音素（韻腹）響亮清晰，收尾的元音音素（韻尾）輕短模糊。后響是指ia、ie、ua、uo、ue五個復(fù)韻母收尾的元音音素響亮清晰，在韻母中處于韻腹的地位，舌位位移的終點是確定的韻母的范讀。這里也是指利用flash形式對普通話的39個韻母逐個范讀。可分為三組。第一組是單韻母，按其內(nèi)部情況可分作舌面單韻母a、o、e、i、u、ü、ê七個，舌尖單韻母［i］（前）、［i］（后）兩個，卷舌單韻母er一個。舌面單韻母又從舌位的高低、舌頭的前后、唇形的圓展進行細致分析。比如o－e就可以從“舌面、后、半高、圓唇”及“舌面、后、半高、不圓唇”明顯看出二者的不同僅是圓唇和不圓唇的問題。i－ü的相同點是“舌面前、高”，不同點是前者不圓唇，后者圓唇。這樣邊分析邊范讀，無疑給學(xué)習(xí)者帶來極大的便利，使他們在準確的發(fā)音部位示范下讀準每一個單韻母。舌尖單韻母又從舌尖和不同的發(fā)音部位相對分成舌尖前音和舌尖后音：舌尖前音和上齒背相對，只出現(xiàn)在z、c、s聲母的后邊；舌尖后音是舌前端抬起和前硬腭相對，只出現(xiàn)在zh、ch、sh、r聲母的后面。卷舌單韻母是舌位不前不后不高不低，舌前、中部上抬，舌尖向后卷，和硬腭前段相對，即“卷舌、央、中、不圓唇”元音，它是十個單韻母中唯一一個有兩個字母組合而成的單元音音素。第二組是復(fù)韻母，又細分為前響ai、ei、ao、ou四個，后響ia、ie、ua、uo、ue五個，中響iao、iou、uai、uei四個，①共三小類。前響復(fù)韻母的共同特點是元音舌位由低向高滑動，收尾的字母表示舌位移動的方向，也就是舌位的歸位點。如果舌頭沒有移動或移動不明顯，就會讀成單韻母，這也是訓(xùn)練中要反復(fù)強調(diào)的問題。后響復(fù)韻母發(fā)音的共同特點是舌位由高向低滑動，舌位的歸位點是韻腹。中響復(fù)韻母共同特點是舌位由高向低滑動，再從低向高滑動。開頭的元音音素不響亮，較短促，中間的清晰響亮，收尾音素雖然模糊，但也是舌位的歸位點。但是就是由于韻尾的模糊，往往導(dǎo)致在拼讀時丟失韻尾，變成了二合元音，這同樣是訓(xùn)練中要明示的地方?？偟膩碚f，這三小類復(fù)韻母，利用理論分析和聲音圖示的輔助，再通過適量的練習(xí)對學(xué)習(xí)者進行鞏固，可以使教學(xué)收到事半功倍的效果。第三組是鼻韻母，根據(jù)鼻音韻尾的不同，可以將其分為前鼻韻母（以－n為韻尾）an、en、in、ün、ian、uan、uen、üan八個，后鼻韻母（以－ng為韻尾）ang、eng、ing、ong、iang、uang、ueng、iong八個。訓(xùn)練時，首先要弄清前后鼻音韻母區(qū)分的主要特點：1）韻腹元音舌位的前后不同是兩者區(qū)分的主要標志。例如an與ang的區(qū)分主要表現(xiàn)在an中的元音是前低元音［a］（即前a），而ang中的元音是后低元音［ɑ］（即后ɑ）。2）－n、－ng是韻尾，只有與韻腹構(gòu)成一個整體時才參與前、后鼻韻母對比區(qū)分。為了確切體會鼻尾音的發(fā)音和聽感性質(zhì)，必須要求盡量發(fā)音完整。3）它們之間的對比關(guān)系是：an－ang、en－eng、in－ing、ian－iang、uan－uang、uen－ueng（ong）、ün－iong②《漢語拼音方案》把iong歸入齊齒呼韻母，而傳統(tǒng)漢語語音學(xué)把iong歸屬撮口呼，它是從發(fā)音的實際情況來處理的。因為發(fā)音時，從前高元音i開始，舌位向后略向下滑動到后次高圓唇元音［u］的位置，然后舌位升高，接續(xù)鼻音－ng。由于受后面圓唇元音的影響，開始的前高元音i也帶上了圓唇色彩而近似ü［y］，可以描寫為［yuN］甚或為［yN］。。（傳統(tǒng)語音學(xué)認為ong、ueng③《漢語拼音方案》把ong歸入開口呼韻母，把ueng歸屬合口呼韻母，是兩個韻母。ueng只有一種零聲母的音節(jié)形式weng，也就是說它只能單用，從來不和任何輔音聲母相拼。傳統(tǒng)漢語語音學(xué)把ong處理合口呼韻母，也是從實際的發(fā)音來考慮的。ong發(fā)音時，起點元音o是比后高圓唇元音u舌位略低的后次高圓唇元音的［U］，所以把ong歸屬合口呼。是一個韻母，注音字母拼寫成ㄨㄥ。漢語拼音方案按照實際發(fā)音設(shè)計為兩個韻母。）基本上是一對一的對比關(guān)系，不是一對多或多對一的關(guān)系。［16］根據(jù)以上特點，再在動畫及powerpoint課件的配合下，用聲響軟件示范發(fā)音，對比辨析，就能使學(xué)習(xí)者準確掌握前后鼻音的發(fā)音要領(lǐng)，分清－n、－ng的本質(zhì)區(qū)別，以使前后鼻音不分的方言區(qū)的學(xué)習(xí)者糾正自己的發(fā)音錯誤。

②韻母辨正示范。利用不同的聲音訓(xùn)練材料，對某些難點韻母進行循環(huán)范讀，達到使不同方言區(qū)的學(xué)習(xí)者讀準某些韻母的目的。例如用“二是二，十二是十二，二十是二十……”材料訓(xùn)練卷舌單韻母er的發(fā)音；用“老伯、湖泊、壓迫、糟粕”等詞語訓(xùn)練“ê與e、o”等單韻母的發(fā)音不同；用“黑貓黑狗毛黑，白貓白狗毛白。黑貓沒有黑狗毛黑……”和“大妹小妹來收麥，小妹收大麥，大妹收小麥……”來訓(xùn)練復(fù)韻母ai、ei、ao、ou的讀音；用“寬扁擔(dān)，短扁擔(dān)，寬短扁擔(dān)擔(dān)焦炭……”、“洞庭湖上一根藤，青青藤條掛金鈴……”、“姓陳不能說成姓程，姓程不能說成姓陳……”訓(xùn)練“anang、en－eng、in－ing、ian－iang、uan－uang、uen－ueng、ün－iong”等前后鼻音發(fā)音的不同。皖北中原官話中，前鼻韻母全部讀成了鼻化音，④鼻化音（符號為"～"）是指發(fā)某一元音音素時，軟腭始終呈半懸狀，氣流從口腔和鼻腔同時通過。例如an，皖北中原官話一律念為［Q］了，明顯是單元音［Q］的鼻化，舌位移動的過程是a→Q→Q。如en讀為［n］、in讀為［in］、uan讀成［un］了。這是因為鼻韻母是由元音音素和韻尾鼻音輔音音素通過復(fù)合關(guān)系構(gòu)成的（如果有韻頭，也是其中一部分），發(fā)音時舌位由元音音素向鼻輔音音素發(fā)音部位移動。元音音素向鼻輔音音素移動過程中，受鼻輔音影響要產(chǎn)生暫時階段性的鼻化現(xiàn)象，如果把這種階段性的鼻化現(xiàn)象擴大到鼻韻母的整個發(fā)音過程，這樣鼻韻母就成了鼻化音韻母了。（周殿福1980）［17］例如ang，發(fā)音時，韻腹元音a向鼻輔音ng移動時，如果是a→a（→ang過程，標明發(fā)音正確；如果是a→a（→a（過程，則是錯誤的。糾正時，運用圖像的演示，除了讓學(xué)習(xí)者掌握好韻腹元音的舌位及其向韻尾輔音的移動方向外，尤其要注意軟腭的運動狀態(tài)：由發(fā)起始元音時的關(guān)閉鼻腔通道狀態(tài)逐漸過渡到發(fā)終止鼻輔音的關(guān)閉口腔通道狀態(tài)。（安徽省語言文字工作委員會辦公室1997）

（3）聲調(diào)訓(xùn)練

①聲調(diào)的范讀。首先用powerpoint演示五度制標調(diào)法，用調(diào)值示意圖講清調(diào)值的含義，即聲調(diào)的實際讀法，也就是具體的高低升降變化。普通話有四種音高變化形式，即平、升、曲（降升）、降，相應(yīng)的調(diào)值分別為55、35、214、51。①因為調(diào)值決定調(diào)類，所以普通話有四個調(diào)類，其調(diào)名分別為陰平、陽平、上聲、去聲，相應(yīng)的調(diào)值各是55、35、214、51。其次按普通話四類聲調(diào)及相應(yīng)的調(diào)值分別讀出單字音，如“陰平55：春天花開；陽平35：人民團結(jié)；上聲214：永久友好；去聲51：建設(shè)四化”。再者進行詞語練習(xí)，如1）陰＋陰∣陰＋陽∣陰＋上∣陰＋去：分工fēngōng∣光芒guāngmáng∣思考sīkǎo∣音樂yīnyuè；2）陽＋陽∣陽＋陰∣陽＋上∣陽＋去：循環(huán)xúnhuán∣農(nóng)村nóngcūn∣牛奶niúnǎi∣文化wénhuà；3）上＋上∣上＋陰∣上＋陽∣上＋去：本領(lǐng)běnlǐng∣老師lǎoshī∣朗讀lǎngdú∣土地tǔdì；4）去＋去∣去＋陰∣去＋陽∣去＋上：賀信hèxìn∣列車lièchē∣會談huìtán∣字母zìmǔ。

②聲調(diào)辨正示范。聲調(diào)的辨正是辨別方言聲調(diào)和普通話聲調(diào)的差異，找出二者之間的對應(yīng)關(guān)系，②方言和普通話聲調(diào)的對應(yīng)關(guān)系，主要有三種情況：一是調(diào)類相同，調(diào)值不同。二是方言調(diào)類多于普通話調(diào)類。三是入聲保留或歸并的情況不同。以糾正方音。首先是改變調(diào)值。方言調(diào)值跟普通話調(diào)值有同有異，即使是北方方言區(qū)也是如此。有的地區(qū)調(diào)類和普通話調(diào)類相同，而調(diào)值卻不同。例如沈陽、濟南、鄭州、西安、蘭州、成都、昆明、漢口、徐州、淮北等地的調(diào)類和普通話一樣，卻調(diào)值差別較大，僅以淮北為例，其調(diào)類和調(diào)值為陰平213、陽平44、上聲24、去聲53。因此，淮北人學(xué)習(xí)普通話首先就是改變調(diào)值。其規(guī)律是（前為淮北話，后為普通話）213→55、44→35、24→214、53→51。另外，有的學(xué)習(xí)者說的雖然是普通話，而調(diào)值仍有差異。常見的錯誤除陰平聲高度不夠，陽平聲調(diào)值不到位（由3滑到4），去聲沒有從5降到1以外，上聲的問題特別突出，或只降不升（調(diào)值為21／211），或升而不到位（調(diào)值為212或213），或讀過了頭（調(diào)值為2143或2142）。［18］基于這些情況，發(fā)音示范時要強調(diào)改變方言調(diào)值，向普通話調(diào)值靠攏。其次是合并調(diào)類。③也有擴展調(diào)類的情況，例如河北的灤縣只有三個調(diào)類，這就要將其中有的調(diào)類進行擴展，使其與普通話一致（當(dāng)然調(diào)值也要一致）。有些方言區(qū)的調(diào)類比普通話多，尤其是非官話區(qū)方言如此。例如，廣州、廈門、南昌等地均有六類以上。比如這些地區(qū)去聲分陰、陽兩類④普通話只有平聲分陰平、陽平兩類，上聲和去聲均不分陰、陽。：“蓋、正、占、漢、世”是一類，“共、陣、暫、汗、市”是一類。這些方言區(qū)的人應(yīng)該把這兩類合并成一類，把調(diào)值念成高降調(diào)51。再次是記入聲字。記入聲字是指記入聲字在普通里的念法。⑤要記住古入聲字在普通話里的讀法，需掌握古今調(diào)類的對應(yīng)規(guī)律。古今調(diào)類的對應(yīng)規(guī)律比較復(fù)雜，只有一條是特別簡明易記的，這就是：方言中鼻音聲母m、n（ng），邊音聲母l，濁擦音聲母r，零聲母的入聲字，普通話里都念去聲。據(jù)鄭劍平（2008）［19］統(tǒng)計，在700多個古入聲字中，普通話歸入去聲的有300多個。古入聲字，在普通話里已經(jīng)分派到陰平、陽平、上聲、去聲里去了?？墒?，有五類或五類以上聲調(diào)的地區(qū)，卻保留了入聲字。即使是不保留入聲的四類調(diào)的地區(qū)，入聲的分布跟普通話也不一致。因此，記入聲字無疑是很重要的，這也是一種權(quán)宜之計。

（4）語流音變訓(xùn)練。

Ⅰ.變調(diào)訓(xùn)練（包括上文變調(diào)的所有形式）：視聽訓(xùn)練，即是一邊看著文字材料一邊跟著音頻mp3課件讀。1）上聲。如“改選gǎixuǎn︱火車huǒchē︱朗讀lǎngdú︱土地tǔdì︱耳朵ěrduo︱打手dǎshou︱洗臉水xǐliǎnshuǐ︱苦水井kǔshuǐjǐng”；2）ABB式形容詞重疊。“白花花báihuāhuā︱水汪汪shuǐwāngwāng︱慢騰騰mànténgténg（又màntēngtēng）︱惡狠狠èhěnhěn”；3）一、不。“︱一半︱一邊︱聽一聽︱不必︱不成︱想不開”。

Ⅱ.輕聲。這部分的音頻mp3課件中包括普通話水平測試用輕聲詞表中的所有輕聲詞，如“耷拉dāla︱打量dǎliang︱作坊zuōfang”。另外還有繞口令《兩只貓》、《天上石頭》輔以訓(xùn)練。

Ⅲ.兒化。這部分的音頻mp3課件中包括普通話水平測試用兒化詞表中的所有兒化詞，如“找茬兒zhǎochár︱小孩兒xiǎoháir︱鼻梁兒bíliángr”。

Ⅳ.“啊”的變讀。1）讀ia，“回家啊︱來啊︱魚啊”，2）讀ua，“走啊︱好啊︱小啊”，3）讀na，“煩啊︱喊啊︱練啊”，4）讀nga，“唱啊︱紅啊︱黃啊”，5）讀ra，“是啊︱兒啊︱吃啊”，6）讀za，“寫字啊︱宋詞啊︱沉思啊”。

3.2.3.2.2普通話朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練主要以上述節(jié)律朗讀理論為依托，選用不同體裁的作品，在音頻mp3課件的示范下進行。

（1）詩歌朗讀。1）舊體詩詞的朗讀，要求：傳情達意，力求變化；讀好韻腳，注意回環(huán)。選用材料有：李白的《早發(fā)白帝城》、蘇軾的《赤壁懷古·大江東去》、柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》。2）現(xiàn)代詩歌的朗讀，要求“深入意境，因境抒情；把握節(jié)奏，讀出詩味”。作品有：戴望舒的《雨巷》、柯巖的《周總理，你在哪里》、舒婷的《致橡樹》。

（2）散文朗讀。總的要求是：深刻理解，直言心聲；貼近生活，自然真切；區(qū)別文體，表現(xiàn)風(fēng)格。選用作品：老舍的《濟南的冬天》、許地山的《落花生》、高爾基的《海燕》。

（3）小說朗讀?？偟囊笫牵好鞔_主題，深化感情；突出個性，塑造人物；區(qū)別基調(diào)，變化節(jié)奏。作品選用：魯迅《孔乙己》。

說明：每種體裁的朗讀作品下都有朗讀提示（詞語難點、句子難點、語調(diào)難點），小說的提示還有作品主題、作者態(tài)度、主人翁形象等簡單分析。

3.2.3.2.3普通話說話訓(xùn)練

訓(xùn)練以上述理論分析（見3.2.3.1.3）為依據(jù)，主要采取命題說話形式，在沒有任何文字憑借的情況下進行。分為述說類和議論類兩種話題。

（1）述說類話題。又可分為三小類：1）人物漫談，如“我尊敬的人、我的朋友”；2）事件敘述，如“童年的記憶、難忘的旅行、我的業(yè)余生活”；3）情況介紹，如“我喜愛的職業(yè)、我的家鄉(xiāng)、我所在的集體”。

（2）議論類話題。如“談?wù)勑l(wèi)生與健康、我和體育、學(xué)習(xí)普通話的體會、談?wù)勆鐣?、談?wù)剛€人修養(yǎng)、談?wù)剬Νh(huán)境保護的認識”等。

說明：每個訓(xùn)練話題后都配有與該話題相關(guān)的語言提示（主題）和趣味圖畫，以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者圍繞話題連續(xù)不斷地說話。例如“童年的記憶”這個話題，語言提示是“龜兔賽跑的故事梗概，故事說明的問題，自己努力的方向”，趣味圖畫是一只大白兔和一只小烏龜在賽跑，大白兔在途中睡覺，而小烏龜卻在堅持不懈的往前爬，終點離小烏龜越來越近。再如話題“學(xué)習(xí)普通話的體會”，語言提示是：1）中心：①學(xué)習(xí)普通話并不難。②要有學(xué)習(xí)普通話的決心、信心（戰(zhàn)略上藐視）。③要有科學(xué)的方法（戰(zhàn)術(shù)上重視）；2）層次：①知己知彼，找出癥結(jié)。②對癥下藥，刻苦訓(xùn)練。③方法得當(dāng)，化難為易。趣味圖畫是兩個人在面對面的探討問題，交流體會……

4 結(jié)語

隨著語言文字信息處理技術(shù)的不斷革新，推廣普通話也要適應(yīng)信息處理的要求，這樣才能使它步入更高效、迅捷、科學(xué)、深入的發(fā)展軌道。普通話教學(xué)課件的制作與開發(fā)這一研究課題，正是順應(yīng)了這一要求。軟件的開發(fā)以理論研究為基礎(chǔ)，在對普通話知識系統(tǒng)描述和全面分析的前提下，吸收最新的科研成果，加強理論的深度和廣度。訓(xùn)練運用全方位的多媒體內(nèi)容，融聲音、文字、圖象、動畫和視頻于一爐。同時遵循普——方對比的規(guī)律，并全程監(jiān)控語音，注意口語表達形式，通過說話監(jiān)測學(xué)習(xí)者詞語和語法的規(guī)范程度。［20］本研究使理論知識與實踐訓(xùn)練有機地交融，以促進普通話教學(xué)水平有效而又全面的提升。

［1］郭輝.普通話水平測試三題［J］.淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報，2005（4）.

［2］安徽省語委辦公室.安徽·普通話訓(xùn)練與測試［M］.語文出版社，1997.

［3］吳潔敏.新編普通話教程：第三版［M］.浙江大學(xué)出版社，2003.

［4］國家語言文字工作委員會普通話培訓(xùn)測試中心，中華人民共和國教育部語言文字應(yīng)用管理司.普通話水平測試實施綱要［M］.上海：商務(wù)印書館，2007.

［5］張斌.現(xiàn)代漢語專題［M］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2008.

［6］邢福義.現(xiàn)代漢語：第二版［M］.北京：高等教育出版社，1993.

［7］張榮國.《安徽省實施＜中華人民共和國國家通用語言文字法＞辦法》學(xué)習(xí)讀本［M］.合肥：安徽教育出版社，2008.

［8］尹新蘭.普通話教程：第三版［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2005.

［9］張斌.現(xiàn)代漢語［M］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2003.

［10］吳潔敏，朱宏達.漢語節(jié)律學(xué)［M］.北京：語文出版社，2001.

［11］丁啟蒙.普通話水平測試輕松過關(guān)［M］.上海：上?？茖W(xué)技術(shù)文獻出版社，2003.

［12］劉照雄.普通話水平測試大綱［M］.長春：吉林人民出版社，1993.

［13］廖序東.現(xiàn)代漢語：第三版［M］.蘭州：甘肅人民出版社，1983.

［14］王宇紅.朗讀技巧［M］.北京：中國廣播電視出版社，2002.

［15］張頌.朗讀學(xué)［M］.北京：北京廣播學(xué)院出版社，1999.

［16］胡裕樹.現(xiàn)代漢語：增訂本［M］.上海：上海教育出版社，1987.

［17］周殿福.藝術(shù)語言的發(fā)聲基礎(chǔ)［M］.北京：中國社會科學(xué)出版社，1980.

［18］郭輝.普通話水平測試指瑕［J］.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（3）.

［19］鄭劍平.普通話理論與實踐［M］.北京：北京交通大學(xué)出版社，2008.

［20］劉照雄.再論普通話水平測試的性質(zhì)與特點／／國家語言文字工作委員會普通話培訓(xùn)測試中心.第三屆全國普通話水平測試學(xué)術(shù)研討會論文集［C］.北京：語文出版社，2009.

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A

1671-8275（2011）02-0081-07

2011-02-01

該文系安徽省教育廳教學(xué)研究項目“《普通話》教學(xué)課件的制作和開發(fā)”（課題編號：20101384）和淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究

項目“普通話水平測試研究——普通話教學(xué)訓(xùn)練課件研究與開發(fā)”（課題編號：2009－A－5）的階段性研究成果。

1.郭輝（1963-），男，安徽濉溪人，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。研究方向：訓(xùn)詁學(xué)、漢語方言學(xué)；

2.劉棟（1972-），女，安徽靈璧人，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士。研究方向：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；

3.郭海峰（1982-），女，安徽淮北人，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。研究方向：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

4.張穎（1966-），女，安徽靈璧人，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：普通話教學(xué)。

5.賈晶晶（1980-），女，安徽淮北人，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

之 者