劉 篤

劉 篤：西安音樂學(xué)院音樂教育系聲樂副教授

在現(xiàn)行的教育體制之下，進(jìn)入高等院校開始接受高等教育的孩子基本上都處于17至19歲這個(gè)年齡段，此后4年的高校生活，既是知識(shí)學(xué)習(xí)的階段，也是世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期。高等院校的教師，傳授知識(shí)固然非常重要，但育人的職能也很重要。教師通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和政治思想觀，培養(yǎng)學(xué)生的心理走向成熟。心理成熟，主要是指作為社會(huì)人的心理的成熟。但是在知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，心理因素占據(jù)很重要的地位。學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)稱為學(xué)習(xí)心理。學(xué)習(xí)心理是大學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，尤其是藝術(shù)學(xué)習(xí)，心理影響更為重要[1]。但是目前高等院校音樂教育專業(yè)學(xué)生的聲樂教學(xué)，主要是從聲樂的訓(xùn)練、藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生在聲樂表演和聲樂教學(xué)方面的素質(zhì)和能力；而往往忽視了對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)心理素質(zhì)是學(xué)生進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)、聲樂表演以及將來(lái)從事聲樂教學(xué)都有很大的影響，學(xué)習(xí)心理素質(zhì)是否成熟，很大程度上決定學(xué)習(xí)的效果、表演的質(zhì)量和教學(xué)的成果。在高校聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生健康成熟的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)開始，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)能力，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)工作的合格的聲樂藝術(shù)人才。

一、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)來(lái)源于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

心理動(dòng)機(jī)是人們?cè)谛枰拇碳は?，激起并維持其活動(dòng)的一種心理活動(dòng)傾向。這種心理活動(dòng)傾向具有鼓舞、干預(yù)和指導(dǎo)活動(dòng)方向的能動(dòng)作用。對(duì)于一切學(xué)科，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，動(dòng)機(jī)直接導(dǎo)致效果。學(xué)習(xí)聲樂的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)聲樂的需要是聲樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的始動(dòng)因素，是個(gè)體發(fā)動(dòng)維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。其本身也是聲樂教學(xué)的主要目標(biāo)，是滲透思想教育的一個(gè)重要產(chǎn)物。在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是進(jìn)行良好聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)。

良好的演唱?jiǎng)訖C(jī)，應(yīng)該是將自己艱苦努力排練好的精神產(chǎn)品，負(fù)責(zé)地、精心地再現(xiàn)于觀眾面前。表演時(shí)以新鮮體驗(yàn)和創(chuàng)造使自己進(jìn)入角色和演唱內(nèi)容，從而使觀眾受到藝術(shù)感染，得到藝術(shù)享受。事實(shí)上，在培養(yǎng)良好的演唱?jiǎng)訖C(jī)之前，演唱者必須具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理動(dòng)力。從熱愛和追求聲樂藝術(shù)的美感出發(fā)，參與演唱也是為了在表演中間使自己和觀眾一起進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，一起通過聲樂的形式得到藝術(shù)享受，這樣的動(dòng)機(jī)才是良好的聲樂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。人的音樂心理活動(dòng)動(dòng)機(jī)是多種多樣的。根據(jù)音樂活動(dòng)的目的和起因，可分為自然生理性音樂心理活動(dòng)動(dòng)機(jī)和社會(huì)性音樂心理活動(dòng)動(dòng)機(jī)等。根據(jù)音樂活動(dòng)目的的對(duì)象不同，可分為簡(jiǎn)單音樂心理活動(dòng)動(dòng)機(jī)和復(fù)雜音樂心理活動(dòng)動(dòng)機(jī)等。演唱者在歌唱之前首先應(yīng)對(duì)自己的演唱?jiǎng)訖C(jī)有所認(rèn)識(shí)，進(jìn)行分析。這是歌唱成敗的前提因素。

學(xué)習(xí)聲樂的動(dòng)機(jī)是行為動(dòng)機(jī)的一種，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的源泉，是一種為滿足知識(shí)和情緒需要而渴望了解、掌握聲樂的心理狀態(tài)。聲樂認(rèn)知的需要是一種以獲得聲樂技術(shù)、技能、技巧為目標(biāo)的需要，即求知的欲望。主要通過學(xué)生對(duì)歌唱藝術(shù)的興趣和喜愛引起學(xué)生想學(xué)、想唱的欲望從而驅(qū)使需要了解聲樂知識(shí)，如學(xué)習(xí)發(fā)音技術(shù)、發(fā)聲技能、發(fā)音技巧以及掌握和處理音樂表現(xiàn)的各種心理因素。這種認(rèn)知具有動(dòng)機(jī)力量，通過長(zhǎng)期的親身實(shí)踐、聽覺感應(yīng)、體驗(yàn)、有目的的反復(fù)訓(xùn)練以及不斷取得進(jìn)步而逐漸形成，使各項(xiàng)能力得以穩(wěn)固。而且在學(xué)習(xí)歌唱的過程中，由于多次訓(xùn)練、實(shí)踐及演唱的成功，體會(huì)到一種心理滿足，這種滿足又反饋刺激求知欲。從而又形成了一種比較穩(wěn)固的聲樂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。用動(dòng)機(jī)喚起維持行動(dòng)、指導(dǎo)行動(dòng)方向的心理力量，使行動(dòng)指向更具有一定的目的。

學(xué)習(xí)聲樂的動(dòng)機(jī)的始發(fā)因素有的是機(jī)體自發(fā)的，比如一些聲樂條件比較好的學(xué)生，他們具有良好的音質(zhì)、音色、樂感等；還有的是由學(xué)生自身需要得到發(fā)展而引起；有的則是由外界某事物刺激而引起，如看影視及聽音樂會(huì)或演唱比賽中一位演唱者的演唱，或特別欣賞的一首歌曲令自身十分陶醉而引發(fā)心里非常想學(xué)、想唱……外界引發(fā)而起的作用稱為激勵(lì)，激勵(lì)動(dòng)機(jī)的外界刺激一般稱為“誘因”。在誘因和目標(biāo)發(fā)生聯(lián)系之后，便形成了動(dòng)機(jī)——誘因狀態(tài)。從而個(gè)體對(duì)能滿足自己一定需要的事物或情境產(chǎn)生明確的向往和追求。有的想從事聲樂表演，成為一名歌唱演員；有的想從事聲樂教育，去培養(yǎng)更多的聲樂人才等等。誘因具有誘發(fā)或激起目標(biāo)及指導(dǎo)行動(dòng)的作用。從心理學(xué)的角度研究分析，利用這種自發(fā)的積極性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中克服困難、堅(jiān)持不懈、勇于實(shí)踐、不斷開拓進(jìn)取，激起、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性實(shí)際上就是提供誘因，以促使學(xué)生把自己的行為指向努力學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐。聲樂教學(xué)心理的研究和實(shí)踐表明了這種由于獲得聲樂知識(shí)、技術(shù)、技能、技巧的本身而產(chǎn)生的興趣的動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)聲樂有很大的促進(jìn)作用。

作為聲樂教師，了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而通過引導(dǎo)、強(qiáng)化等方式增強(qiáng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理的前提。在筆者的教學(xué)中，對(duì)每一個(gè)學(xué)生，在初次見面時(shí)，都會(huì)有意識(shí)地通過詢問本人、溝通家長(zhǎng)、引導(dǎo)等方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有以下三種：1、學(xué)生具備很好的聲音條件、表現(xiàn)出很好的樂感，想通過學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)這一長(zhǎng)處，成為聲樂工作者；2、受到歌手優(yōu)美演唱或者被聲樂作品陶醉的刺激，決定接受聲樂學(xué)習(xí)，促使自己也能夠具有這方面的能力；3、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)聲樂的喜愛或者是考慮學(xué)生升學(xué)及求職的需要。這三種動(dòng)機(jī)，要區(qū)別對(duì)待，對(duì)于第一種，在教學(xué)中筆者有意識(shí)地采取積極鼓勵(lì)、增多表演機(jī)會(huì)等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于第二和第三種，筆者一般都要先和學(xué)生或家長(zhǎng)進(jìn)行交流，指出學(xué)習(xí)需要勤奮和刻苦，需要持之以恒，聲樂學(xué)習(xí)不是一時(shí)的興趣，而是長(zhǎng)期艱苦的努力。對(duì)于無(wú)法堅(jiān)持的學(xué)生，勸其放棄；對(duì)于選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過增加對(duì)作品的講解，增加作品欣賞等方式強(qiáng)化和刺激聲樂藝術(shù)的吸引力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于能夠針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目的采取不同的動(dòng)機(jī)強(qiáng)化手段，筆者的學(xué)生在學(xué)習(xí)中一般都能夠堅(jiān)持不懈，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)效果來(lái)源于良好的教學(xué)情緒

聲樂教學(xué)活動(dòng)中，教師處于教育的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于教育的主體地位。聲樂教學(xué)過程就是通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用來(lái)促使學(xué)生朝著聲樂教育培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展過程。在聲樂教學(xué)過程這一特定環(huán)境下師生都有其自身的主導(dǎo)情緒狀態(tài)和特點(diǎn)。

教師的主導(dǎo)情緒狀態(tài)是聲樂教師在聲樂教學(xué)活動(dòng)中情緒狀態(tài)的基調(diào)，它受教師對(duì)聲樂教育和學(xué)生情感的制約，是教師自身的性格和氣質(zhì)特征的反映，與聲樂教師本身的自我修養(yǎng)有關(guān)[3]。有的主導(dǎo)情緒狀態(tài)是充滿熱情，精神振奮，有的則常常顯得平靜而缺乏激情，更有的則情緒低落，愛發(fā)脾氣。教師的主導(dǎo)地位導(dǎo)致教師的情緒狀態(tài)決定教學(xué)過程中情緒的發(fā)展方向。

學(xué)生的主導(dǎo)情緒狀態(tài)是學(xué)生在聲樂教學(xué)活動(dòng)中情緒狀態(tài)的基調(diào)，這種情緒基調(diào)對(duì)學(xué)生的演唱水平發(fā)揮、歌唱技能學(xué)習(xí)等有著直接的調(diào)節(jié)作用，對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各方面都有極為重要的影響。學(xué)生的情緒狀態(tài)受學(xué)生對(duì)聲樂課的情感、對(duì)任課教師的情感、當(dāng)時(shí)自身健康狀況、聲樂課堂上的情緒氣氛等多方面的制約。

師生間的情緒互相影響，互相作用，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。在聲樂教學(xué)過程中，師生要共同處于充滿愛意、充滿熱情的聲樂教學(xué)氣氛中，雙方配合默契，情緒交流自然和諧，使雙方都能把注意力集中于聲樂知識(shí)與技能的傳遞過程，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

從筆者的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)可以看出：要保持聲樂教學(xué)中積極的情緒狀態(tài)，避免消極情緒的影響，需要做好以下幾點(diǎn)：首先，調(diào)控教師在聲樂教學(xué)中的教學(xué)情緒。要保證教師的主導(dǎo)情緒快樂、向上、飽滿、熱情，使師生在快樂積極的情緒狀態(tài)下從事教學(xué)認(rèn)知信息的傳遞。教師的積極情緒會(huì)感染學(xué)生，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有促進(jìn)作用，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)也有相應(yīng)的促進(jìn)效能[4]。其次，合理處理聲樂教學(xué)內(nèi)容中的情感因素。聲樂教師需要有分析、理解、處理教學(xué)內(nèi)容并深入體驗(yàn)內(nèi)中情感的能力，并且會(huì)用語(yǔ)言、歌聲富有表情地表達(dá)傳遞教學(xué)內(nèi)容，特別是歌曲中所包含的情感因素，更要給予明確的情緒性表達(dá)，使不同情感類別的教學(xué)內(nèi)容都能在教師的處理下變得富有情感色彩，并能通過積極的情緒性教學(xué)傳遞給學(xué)生。最后，調(diào)整并創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。根據(jù)學(xué)生的生理和心理狀況選擇適當(dāng)?shù)穆晿方虒W(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中通過良好的聲樂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取鼓勵(lì)、對(duì)比、表?yè)P(yáng)等措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練情緒。

教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的，呈現(xiàn)千變?nèi)f化的師生交流的過程。教師在調(diào)整教學(xué)過程、調(diào)控學(xué)生情緒的方法手段上有很多種。教學(xué)實(shí)踐中教師需要針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象，根據(jù)不同的教學(xué)情形采取靈活多變的調(diào)控策略。

三、保持心理放松，消除緊張情緒，培養(yǎng)正確的歌唱心理

在聲樂教學(xué)過程中，有的學(xué)生往往學(xué)習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)很好，但一上臺(tái)或者一考試就過于緊張，就會(huì)出錯(cuò)。緊張是指精神處于高度準(zhǔn)備狀態(tài)，興奮不安。緊張本身在表演時(shí)會(huì)提高注意力，具有正面效果。但學(xué)生往往表現(xiàn)為過度緊張，這是一種心理問題。形成的主要原因是客觀環(huán)境的改變和思想負(fù)擔(dān)的加重。這里的環(huán)境主要指表演場(chǎng)地，如舞臺(tái)、考場(chǎng)等，以及觀眾、評(píng)委及現(xiàn)場(chǎng)氣氛。由于心理不適應(yīng)變化而產(chǎn)生某種心理壓力，結(jié)果導(dǎo)致歌唱不能正常發(fā)揮，甚至歌者自己失去信心，演唱失敗。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)解決：

第一，在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)鍛煉，保持心理放松，消除緊張情緒。在某種程度上，心理緊張是由歌唱者對(duì)演唱技巧掌握不純熟所造成的。優(yōu)秀的教學(xué)手段和方法，是培養(yǎng)學(xué)生良好歌唱心理的基礎(chǔ)。正確的歌唱方法，高超的演唱技巧，需要教師的準(zhǔn)確傳授和學(xué)生的反復(fù)練習(xí)。歌唱教學(xué)具有一對(duì)一教授的特殊性，在教學(xué)過程中，教師對(duì)待學(xué)生不能簡(jiǎn)單粗暴，批評(píng)挖苦，否則學(xué)生就會(huì)始終處于一種緊張的心理狀態(tài)，久之條件反射，緊張心理定型。一上課或者上臺(tái)，心理上就會(huì)出現(xiàn)難以抑制的習(xí)慣性緊張情緒。而應(yīng)當(dāng)是積極、熱情，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，使學(xué)生保持心理放松，消除緊張情緒。

第二，保持良好的身體狀態(tài)。歌唱是一項(xiàng)全身性的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，身體健康狀況無(wú)疑會(huì)影響到歌唱技能和技巧的發(fā)揮及歌唱心理的變化，尤其是歌唱器官不佳，如聲帶疲勞、傷風(fēng)感冒等都會(huì)破壞演唱技巧的正常發(fā)揮，造成緊張心理。因此，必須教授給學(xué)生適度且良好的身體鍛煉方法，特別要教會(huì)學(xué)生保護(hù)嗓子，培補(bǔ)中氣，長(zhǎng)期保持身體健康的訓(xùn)練方法，使他們從心理上深切地認(rèn)識(shí)到：要想取得良好的歌唱效果，必須要有健康的身體條件作為基礎(chǔ)。

第三，培養(yǎng)正確的歌唱心理。歌唱心理的正確與否直接影響著歌唱實(shí)踐的效果。它不是一朝一夕可以培養(yǎng)出來(lái)的,它需要一定的時(shí)間和實(shí)踐，歌唱者必須通過自己的親身體驗(yàn)和老師的正確引導(dǎo)把聲音進(jìn)行對(duì)比、判斷，進(jìn)而逐漸形成良好的認(rèn)知。建立起正確的歌唱心理?！昂玫母璩睦硎欠浅Ｗ匀坏?“自然”是我們判斷聲音是否優(yōu)美．方法是否正確的最低標(biāo)準(zhǔn)。因此．無(wú)論學(xué)生是在聲音概念上產(chǎn)生了錯(cuò)誤，還是在方法概念上產(chǎn)生了錯(cuò)誤．我們都要提醒他們：檢查自己的歌唱是否自然。從聲音上說，世界上沒有兩個(gè)人的歌唱條件是完全相同的，我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：根據(jù)自己的條件形成自己的特色才是有益的。一味的模仿只能葬送自己的前途。就方法上而言，正確的、科學(xué)的發(fā)聲方法都是建立在不違反人體生理規(guī)律的基礎(chǔ)上的，而一切不自然、造作的聲音都是違反生理規(guī)律的。在教學(xué)當(dāng)中我們也常常會(huì)遇到：有些學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的用一種不自然的方法歌唱之后反而覺得“自然”了。這時(shí)老師們不得不用更多的耐心去幫助他們：首先從聽覺上改變其歌唱心理，多做示范多對(duì)比,教學(xué)生學(xué)會(huì)“聽”是建立正確歌唱心理的前提。之后要在感覺上體會(huì)自然與造作的歌唱狀態(tài)。弄清了這些問題,再歌唱時(shí)效果一定會(huì)好得多[5]。然后我們還要根據(jù)學(xué)生具體實(shí)踐的情況不停地加以調(diào)節(jié)和講解。在學(xué)生未建立正確的歌唱心理之前，準(zhǔn)確清晰的講解和優(yōu)美動(dòng)聽的示范是至關(guān)重要的。正確的歌唱心理是正確歌唱的前提．也是我們聲樂教學(xué)中對(duì)心理教學(xué)的的基本要求。

四、結(jié)語(yǔ)

端正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃郁的學(xué)習(xí)興趣、健康的學(xué)習(xí)心理、良好的歌唱心理以及輕松愉快的教與學(xué)的情緒，是學(xué)生掌握聲樂知識(shí)，取得良好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。它們之間有著不可分割的有機(jī)聯(lián)系，是相互依賴、相輔相成的，培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們積極的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生消除過度緊張的歌唱情緒，維持放松心態(tài)，是聲樂教學(xué)的前提；持之以恒的注重學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)，在反復(fù)的歌唱實(shí)踐中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的歌唱心理素質(zhì)，從而獲得良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)效果和藝術(shù)表演技能，也是聲樂教學(xué)的目標(biāo)。而心理學(xué)是研究學(xué)習(xí)心理和歌唱心理的科學(xué)理論依據(jù)，是音樂活動(dòng)心理動(dòng)機(jī)和歌唱行為發(fā)生的前提。音樂活動(dòng)心理動(dòng)機(jī)是因?yàn)楦璩叩谋硌萦@一音樂興趣和刺激因素而產(chǎn)生的；興趣的指向性、情緒性、動(dòng)力性特點(diǎn)使其在歌唱中起著積極的能動(dòng)作用。在音樂學(xué)習(xí)心理學(xué)及歌唱心理學(xué)方面有待于我們研究和討論的課題還很多很多，作為一名聲樂教師，必須十分注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)；只有在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，注重學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)，才能使學(xué)生最終獲得良好的歌唱心理；只有使學(xué)生具有了全面優(yōu)良的音樂素質(zhì)和心理素質(zhì)，才能使他們的綜合藝術(shù)表現(xiàn)能力得到升華，無(wú)論畢業(yè)以后做什么工作，都會(huì)得心應(yīng)手，取得好的成果。

注釋：

[1]田?。骸墩摳邘熉晿方虒W(xué)中的心理訓(xùn)練》，載于《樂府新聲》(沈陽(yáng)音樂學(xué)院學(xué)報(bào))2002年第2期。

[2]蔣君卉：《從心理學(xué)透析歌唱心理》，載于《藝術(shù)百家》2004年第5期。

[3]張 進(jìn)：《試論情緒在聲樂教學(xué)中的作用》，載于《音樂探索》2001年第4期。

[4]馬雪山：《聲樂教學(xué)中學(xué)生演唱心理調(diào)控的因應(yīng)對(duì)策》，載于《藝術(shù)評(píng)論》2007年第3期。

[5]魏艷：《給學(xué)生一個(gè)健康的歌唱心理》，載于《黃鐘》(武漢音樂學(xué)院學(xué)報(bào))2004年第z1期。