劉寶豐

中職學(xué)校加工制造類專業(yè)模塊化課程體系改革

劉寶豐

（天津市機(jī)電工藝學(xué)院，天津市 300350）

在多年實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，推出模塊化課程體系教學(xué)框架及實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)模塊、文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)和基本技能模塊、綜合技能模塊教學(xué)方案，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了加強(qiáng)，并提出了相關(guān)的政策和建議。

中職；加工制造；模塊化課程；改革方案

中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)“素質(zhì)全面，技藝精湛”的技能人才。衡量技能人才質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，一是要看是否具備了企業(yè)要求的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為習(xí)慣；二是要看職業(yè)技能是否過硬。只有具備了企業(yè)要求的素質(zhì)，擁有綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的本領(lǐng)，才能培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的技能人才。技能是對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的綜合運(yùn)用，技能是和特定的崗位相聯(lián)系的，離開了崗位，技能就失去了存在的基礎(chǔ)。所以，技能人才需要同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)，尤其是需要不斷訓(xùn)練積累經(jīng)驗(yàn)，也就是說生產(chǎn)崗位的實(shí)操訓(xùn)練對(duì)于技能人才有著特殊的意義。知識(shí)、技能、能力三者之間的關(guān)系是緊密相連的，知識(shí)是技能人才成長的理論基礎(chǔ)，技能是知識(shí)在崗位操作中的具體實(shí)踐應(yīng)用，能力是知識(shí)和技能在運(yùn)用過程中的提升。按照以往的教學(xué)安排，盡管學(xué)生完成了基礎(chǔ)理論、基本技能的儲(chǔ)備，但缺少一個(gè)相互滲透、融會(huì)貫通、經(jīng)驗(yàn)積累的過程，綜合職業(yè)能力難以形成。通過多年的實(shí)踐探索，證明模塊化課程體系能取得較好的教學(xué)效果，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了加強(qiáng)。

一、模塊化課程體系的教學(xué)框架

二、模塊化教學(xué)課程體系的實(shí)施

1．職業(yè)素養(yǎng)與文化基礎(chǔ)模塊教學(xué)

兩個(gè)模塊設(shè)立的目的是培養(yǎng)學(xué)生的人生素養(yǎng)，著眼于學(xué)生長期發(fā)展與升學(xué)需求，同時(shí)為專業(yè)基礎(chǔ)和基本技能模塊的學(xué)習(xí)打下文化基礎(chǔ)。不分專業(yè)實(shí)行統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)安排。

2．專業(yè)基礎(chǔ)和基本技能模塊教學(xué)

專業(yè)基礎(chǔ)和基本技能模塊的教學(xué)，以課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)場教學(xué)或一體化的教學(xué)模式在學(xué)校內(nèi)完成。高水平專業(yè)教師和完善的實(shí)訓(xùn)條件是高質(zhì)量教學(xué)實(shí)施的保證。以機(jī)電工藝學(xué)院為例，專業(yè)理論教師全部具有大學(xué)本科學(xué)歷和一個(gè)工種的中級(jí)工以上操作技能；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師全部具有大專以上學(xué)歷和一個(gè)工種的高級(jí)工以上操作技能。校內(nèi)35個(gè)實(shí)訓(xùn)場可滿足3000名學(xué)生同時(shí)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，成為天津市最大規(guī)模的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地之一，為學(xué)生提供了優(yōu)良的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件。

3．綜合技能模塊教學(xué)

通過安排學(xué)生在校內(nèi)模擬生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)場和校辦工廠進(jìn)行模擬生產(chǎn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，完成學(xué)生綜合技能的形成。學(xué)校注重將企業(yè)生產(chǎn)情境和車間管理模式引入實(shí)訓(xùn)場。采取將課題件按照生產(chǎn)件模擬進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；將學(xué)生作為企業(yè)員工進(jìn)行角色模擬，分成若干小組合作進(jìn)行工件加工；將企業(yè)質(zhì)量管理引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定質(zhì)量、定產(chǎn)量；把企業(yè)產(chǎn)品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引入考核中，將實(shí)訓(xùn)技能點(diǎn)考核標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)品檢驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、成本意識(shí)、效率意識(shí)。

學(xué)校校辦企業(yè)——產(chǎn)學(xué)研中心具備產(chǎn)品制造、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)教學(xué)、師資培訓(xùn)和產(chǎn)品研發(fā)功能。產(chǎn)學(xué)研中心擁有普通機(jī)加工設(shè)備80臺(tái)，數(shù)控設(shè)備40臺(tái)，大、精、稀設(shè)備6臺(tái)，電加工設(shè)備10臺(tái)?？赏瑫r(shí)容納500名學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。產(chǎn)學(xué)研中心的氣動(dòng)執(zhí)行器、管道泵、柔性夾具、各類模具等產(chǎn)品，對(duì)外承攬加工等產(chǎn)品，為學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)提供了有力保障。產(chǎn)學(xué)研中心現(xiàn)有技術(shù)工人全部具備高級(jí)工以上技術(shù)水平，其中技師、高級(jí)技師占34%。學(xué)校要求職工既能生產(chǎn)又能教學(xué)，著力提升職工的“帶教”能力。同時(shí)，對(duì)校辦企業(yè)“帶教”職工實(shí)行教師職稱內(nèi)部聘任，極大地激發(fā)了職工參與教學(xué)的積極性，有效地保證了學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量；引進(jìn)多名機(jī)電行業(yè)技能人才充實(shí)生產(chǎn)教學(xué)一線，提升“帶教”隊(duì)伍的整體水平。

在生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的整體安排上，本著“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替、技能本位、個(gè)性發(fā)展”的原則，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)教育、綜合技能培訓(xùn)和職業(yè)道德培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生跟著企業(yè)的生產(chǎn)流程，參與生產(chǎn)的全過程，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成若干個(gè)生產(chǎn)零件的加工，使學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中，錘煉專業(yè)技能、領(lǐng)會(huì)企業(yè)文化和工作理念、感受生產(chǎn)氣氛。

在校辦企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的實(shí)施過程中，堅(jiān)持“六定”管理制度（定課題、定學(xué)時(shí)、定崗位、定師傅、定考核和定期輪換崗位）。根據(jù)機(jī)電行業(yè)職業(yè)群及復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，針對(duì)學(xué)生不同專業(yè)工種設(shè)置9個(gè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)點(diǎn)，即車、銑、磨、鉆、數(shù)控車、加工中心、電加工、模具裝配、質(zhì)量檢驗(yàn)等。在每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的實(shí)習(xí)過程中，讓學(xué)生通過多崗復(fù)合實(shí)習(xí)提升技能、開闊視野、熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)，形成綜合職業(yè)能力。

注重學(xué)生復(fù)合技能的培養(yǎng)，實(shí)行職業(yè)資格“雙鑒定”。在保證學(xué)生完成生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的同時(shí)，創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)學(xué)生取得第二工種職業(yè)資格證書，使學(xué)生的職業(yè)能力得到進(jìn)一步拓展。例如模具制造技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在取得本專業(yè)中級(jí)技能等級(jí)證書的同時(shí)，還取得加工中心操作工的中級(jí)職業(yè)資格證書。學(xué)生在綜合技能形成階段可取得兩個(gè)工種的職業(yè)資格證書，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。

4．專業(yè)技能模塊教學(xué)

學(xué)校加強(qiáng)與校外企業(yè)的緊密聯(lián)系，與40多家企業(yè)建立了校外實(shí)習(xí)基地。依據(jù)不同企業(yè)產(chǎn)品制定學(xué)生實(shí)習(xí)的專業(yè)方向。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，有專業(yè)教師跟班管理，與企業(yè)帶教師傅一道完成學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)與提高。學(xué)生在企業(yè)通過產(chǎn)品的生產(chǎn)完成專業(yè)方向與專業(yè)模塊的學(xué)習(xí)。

三、成效與反響

學(xué)校模塊化課程體系的實(shí)施，顯著提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能水平。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，5年多來，已經(jīng)有3000多名數(shù)控專業(yè)學(xué)生通過模塊化課程體系的培養(yǎng)畢業(yè)，他們走上工作崗位能夠很快適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)，50%的畢業(yè)生能夠即時(shí)承擔(dān)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，80%的學(xué)生留企業(yè)就業(yè)。得到了企業(yè)、畢業(yè)生和家長的歡迎。近幾年，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在97%以上，初次就業(yè)學(xué)生收入水平均能達(dá)到1500元以上。在2008－2010年連續(xù)三屆的全國職業(yè)院校技能大賽中，學(xué)生先后榮獲6個(gè)一等獎(jiǎng)、5個(gè)二等獎(jiǎng)、3個(gè)三等獎(jiǎng)；在2004、2007、2010年連續(xù)三屆全國技工院校技能大賽中，學(xué)生兩屆摘金一屆攬銅。

四、政策及建議

1．加強(qiáng)政策引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于模塊化課程實(shí)施的環(huán)境。將模塊化課程的實(shí)施與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整結(jié)合起來。對(duì)具備模塊化課程實(shí)施條件的學(xué)校予以認(rèn)定，給予其教學(xué)自主權(quán)，如專業(yè)和課程設(shè)置，進(jìn)度與課時(shí)的自主性。

2．加快編寫適應(yīng)模塊化課程結(jié)構(gòu)的國家級(jí)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，為地方模塊化課程、校本模塊化課程的有關(guān)工作提供示范，有利于從整體上提高模塊化課程質(zhì)量。

3．加強(qiáng)教職工隊(duì)伍建設(shè)，建立適應(yīng)模塊化課程特點(diǎn)的人事管理制度。要鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)的具備一定條件的工程技術(shù)人員參與職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作，改善現(xiàn)有教師的技術(shù)構(gòu)成。這是提高模塊化課程教學(xué)實(shí)效和校本模塊化課程開發(fā)能力的重要舉措。

4．加快完善適應(yīng)模塊化課程教學(xué)管理的制度體系，健全模塊化課程教學(xué)工作文件、教學(xué)機(jī)構(gòu)及人員行為規(guī)章制度、教學(xué)流程運(yùn)作制度和教學(xué)工作考核制度；要建立與模塊化課程模式相適應(yīng)的競爭機(jī)制、約束機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)包括教師在內(nèi)的全體員工參與模塊化課程改革的積極性。

5．盡快出臺(tái)鼓勵(lì)企業(yè)參與校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的相關(guān)政策，保證企業(yè)參與教學(xué)過程的積極性。

Discussion on Modularization Curriculu m Ref or m f or Pr ocessing and Manuf acturing Maj ors of Vocational Schools

LIU Bao－feng

（Tianjin Arts and Craf ts College of Mechanics and Electricity，Tianjin 300350 China）

On the basis of practice of ages，this essay puts f or ward the modularization curriculum framework，teaching programs of vocational accomplishment i mplementation modules，cultural foundation modules，professional f oundation and basic skills modules，and integrated skills module，all of which ai m at promoting the students＇comprehensive vocational abilities，f urther more，relevant policies and proposals．

vocational schools；processing and manuf acturing；modularization curriculum；refor m

G718．3

A

1673－582 X（2011）12－0038－03

2011－07－21

劉寶豐（1957－），男，天津市人，天津市機(jī)電工藝學(xué)院教學(xué)研究室主任，高級(jí)講師，主要從事教學(xué)與教學(xué)管理研究工作。