劉東亞

高職教育是高等教育體系的重要組成部分，它有其自身的特點和規(guī)律。教育部頒布施行的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》明確規(guī)定，高職院校的辦學(xué)目標(biāo)定位必須基于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需要，培養(yǎng)的人才既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)術(shù)型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才，而應(yīng)以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，高職教育教學(xué)質(zhì)量評價必須符合全面、客觀、系統(tǒng)等要求，同時應(yīng)完善教學(xué)質(zhì)量控制環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)質(zhì)量評價要求

教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)工作的重要組成部分。通過教學(xué)質(zhì)量評價，可以考察一段時間所完成的教學(xué)質(zhì)量，檢查教學(xué)目標(biāo)以及計劃、組織、管理等工作，從而促使教師總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，進(jìn)一步端正態(tài)度、改進(jìn)教學(xué)工作，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，最終為管理者決策提供所需的信息，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量控制環(huán)節(jié)的改善。

第一，教學(xué)質(zhì)量評價必須以職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，克服主觀性、隨意性，使教學(xué)質(zhì)量評價工作制度化、規(guī)范化，符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，保證教學(xué)工作的有序進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

第二，教學(xué)質(zhì)量評價一定要實事求是地評價教師的教學(xué)質(zhì)量，客觀公正地反映教學(xué)現(xiàn)狀。評價過程應(yīng)公開、透明，評價結(jié)果應(yīng)及時公布，以確保評價的客觀性、權(quán)威性和公信力。

第三，教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)當(dāng)堅持全面評價、以課堂教學(xué)評價為主的原則。全面評價不僅要對教學(xué)計劃、組織管理、教學(xué)方法進(jìn)行評價，還要對教材、教學(xué)組織、授課教師個人等進(jìn)行評價，以使評價工作貫穿教學(xué)工作的全過程。

第四，教學(xué)質(zhì)量評價要采用管理者評價、教學(xué)督導(dǎo)評價、同事評價、學(xué)生評價及社會評價相結(jié)合的原則。不同的評價者在教學(xué)過程中所處位置不同，考慮角度不同，對問題分析和判斷的方法也不相同。

第五，教學(xué)質(zhì)量評價要注重教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性。教學(xué)是系統(tǒng)連續(xù)進(jìn)行的，評價不能只憑聽一兩節(jié)課的印象便做出結(jié)論，而應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地聽課，至少要聽完一個課題的課，才能獲得比較完整的評價材料。

二、完善教學(xué)質(zhì)量的控制環(huán)節(jié)

高職院校教學(xué)質(zhì)量提高，必須完善以下教學(xué)質(zhì)量的控制環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)檢查環(huán)節(jié)

教學(xué)檢查重在規(guī)范教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),增強(qiáng)教師和教學(xué)管理者的責(zé)任感,減少教學(xué)及管理中的不規(guī)范現(xiàn)象,以檢查和維護(hù)正常教學(xué)秩序。學(xué)校通過開展學(xué)期初、期中、期末等階段的常規(guī)性教學(xué)檢查和經(jīng)常性的教學(xué)巡查等，能夠比較全面地了解和掌握教學(xué)情況，針對教學(xué)中存在的問題及時進(jìn)行整改。

2.聽評課環(huán)節(jié)

聽評課是反映教育教學(xué)的窗口，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。聽評課活動是最直接、最有效的教學(xué)研究活動。它使教師的科研活動有一條通暢無阻的自由對話渠道，能夠使教師在共同討論、交流中充分達(dá)到互助、互激、互補(bǔ)、互促的目的，以提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。

評課環(huán)節(jié)是在聽課結(jié)束后，對授課教師課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動。它具有教學(xué)診斷、溝通意見、融洽感情、評價考核的功能。評課一般先由執(zhí)教者自評，然后由富有經(jīng)驗的教師或教研室負(fù)責(zé)人主評，再由聽課者評議。評課的內(nèi)容主要包括以下方面。評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)；評議教材體系及知識體系是否把握得準(zhǔn)確、教學(xué)重點是否突出、教學(xué)難點是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)龋辉u議教師在課堂教學(xué)中所用教法是否符合學(xué)生心理特點、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等；評議教師在教學(xué)組織活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)?shù)取?/p>

3.教研環(huán)節(jié)

教學(xué)工作應(yīng)積極貫徹以教研促教改的思想，將教研作為教學(xué)工作的重要內(nèi)容。教研可提升教師素養(yǎng)，促進(jìn)知識更新的速度，規(guī)范、創(chuàng)新教學(xué)工作。教研活動充分發(fā)揮了集體的智慧和力量，植根于日常的教學(xué)活動中，強(qiáng)化了教研工作的計劃性和實效性，提高了總體教學(xué)水平。同時，教師要及時與職業(yè)領(lǐng)域溝通，提高教研活動的針對性。因此，教師加強(qiáng)與高職教學(xué)研究機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作，開展專題研究，注意高職教學(xué)成果的推廣與使用，必然能夠為提高高職院校教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

4.教師評學(xué)環(huán)節(jié)

從提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)出發(fā),教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)當(dāng)充分掌握。教師評學(xué)有利于促進(jìn)教師更好地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,從而有針對性地改進(jìn)教學(xué),并促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成，還可作為教學(xué)和學(xué)生管理部門對學(xué)生考核與改進(jìn)工作的重要依據(jù)。教師評學(xué)的內(nèi)容一般應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等。教師評學(xué)有診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價等形式。

5.教學(xué)督導(dǎo)環(huán)節(jié)

教學(xué)督導(dǎo)室是教學(xué)咨詢和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，不同于教學(xué)行政職能機(jī)構(gòu)，它對院校的各種教學(xué)工作和活動行使檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)、評價等職能。教學(xué)督導(dǎo)包括以下主要內(nèi)容。通過聽課、教學(xué)檢查、課堂教學(xué)評價、開座談會等多種形式開展工作，了解檢查各類課程的課堂教學(xué)情況，檢查教師授課情況，了解教師授課質(zhì)量以及學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況，及時反饋師生在教學(xué)活動中的信息，并進(jìn)行匯總評價分析；審議有關(guān)教學(xué)檢查和開展教學(xué)評價的有關(guān)文件；參與院校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)評估及教學(xué)檢查工作，對教學(xué)工作提出意見和建議；受院校委托進(jìn)行專題調(diào)查研究，反饋給決策部門，對教學(xué)質(zhì)量實施監(jiān)控。

6.系部檢查環(huán)節(jié)

系部是辦學(xué)的主體,是教學(xué)工作的具體組織者、實施者,系部教學(xué)工作決定了院?？傮w的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。教務(wù)處要不定期集中組織專家實地檢查教學(xué)工作,以便及時掌握系部教學(xué)情況,推動系部教學(xué)工作質(zhì)量監(jiān)控的日?；?/p>

7.業(yè)務(wù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)

對教師進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)和指導(dǎo)，有助提高教師的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力。新任教師在試用期內(nèi)必須參加以教師職業(yè)道德、教育教學(xué)能力訓(xùn)練為主的培訓(xùn)；非師范院校畢業(yè)的新任教師必須參加教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)；基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課的新任教師要參加相關(guān)實踐教學(xué)的培訓(xùn)和相關(guān)專業(yè)實操技能訓(xùn)練。對于實驗師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，由于缺乏理論教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能，傳授知識技能比較困難，可選送到專門培養(yǎng)職教師資的職業(yè)師范學(xué)院或綜合性大學(xué)進(jìn)修，通過進(jìn)修或自修提高專業(yè)理論水平。對專業(yè)教師進(jìn)行行業(yè)再培訓(xùn)，讓他們掌握本行業(yè)的信息，了解行業(yè)的發(fā)展與需求，及時更新知識與技術(shù)，使高職教育始終處于行業(yè)發(fā)展的前沿。

（作者單位：內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）