鄧舒紅

一、對新型教學(xué)模式的迫切需求

1.技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與教學(xué)模式

目前，我國傳統(tǒng)的培養(yǎng)技能型人才的整套教學(xué)體系與新的教學(xué)理念、新的技術(shù)已嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。此種現(xiàn)狀很難滿足現(xiàn)今對技能型人才培養(yǎng)的要求，也嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性及教師工作的積極性，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）在教學(xué)管理中忽視提高教師的整體素質(zhì)、教學(xué)能力與工作的積極性。這幾年，從主觀上說，許多學(xué)校只重視學(xué)校自身的發(fā)展，而忽視了對教師整體素質(zhì)、教學(xué)能力的培養(yǎng)；從客觀上說，學(xué)校也拿不出更多的經(jīng)費去提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工資水平。以上情況導(dǎo)致教師的積極性受到限制，職業(yè)道德觀念薄弱，知識老化，不愿意改變陳舊的教學(xué)模式，不愿意參與研究教改，更不會主動更新自己的知識面，缺乏活力和自信心。另外，據(jù)不完全統(tǒng)計，有80%的教師有職業(yè)倦怠感，有60%的教師缺乏幸福感，許多教師感受不到成就感。這其中的原因很簡單，學(xué)生生源差、基礎(chǔ)差，學(xué)生厭學(xué)，導(dǎo)致教師一進(jìn)課堂就頭痛，沒有教學(xué)興趣，更沒有成就感。目前，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)是普遍性問題，并且陷入惡性循環(huán)當(dāng)中。但這種狀況并沒有引起足夠的重視，所謂的教改也很難把教改方案落實到一線教師中去，至今仍有接近30％老師還是像以往那樣，采用“黑板+粉筆+教案”的呆板教學(xué)方法。

（2）注意培養(yǎng)學(xué)生技能，忽視學(xué)生個性發(fā)展。目前，技校學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，但是他們與普通中學(xué)的學(xué)生的差異之處，主要體現(xiàn)在智力類型的不同，而非智力水平的高低。技工學(xué)校的學(xué)生活潑好動，動手能力強，興趣廣泛，富于創(chuàng)造性，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生的個性發(fā)展，不能較好地體現(xiàn)他們的這種天性，沒有最大限度地發(fā)揮他們的潛在能力。

（3）只注重教學(xué)管理的統(tǒng)一性和完整性，忽視了知識傳授的創(chuàng)新發(fā)展。目前，大多數(shù)學(xué)校的教師在教學(xué)中仍必須按要求的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度三統(tǒng)一來進(jìn)行教學(xué)，不能按學(xué)生的整體需求來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和安排教學(xué)內(nèi)容，這顯然不適合學(xué)生的發(fā)展需求，更不利于教師視學(xué)生具體情況來創(chuàng)新教學(xué)模式。另外，教師只重視研究如何使學(xué)生聽好每一節(jié)課，如何講得更好，使學(xué)生樂于接受，卻忽視了學(xué)生個性需要和學(xué)習(xí)興趣。授課采用單一的方法，按統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求進(jìn)行。事實上，這種教學(xué)模式根本無法滿足不同層次的學(xué)生要求。通過調(diào)查我們了解到，有大約28.6％的學(xué)生在上專業(yè)理論課時聽不懂老師講的內(nèi)容，這使他們的學(xué)習(xí)興趣受到較大傷害，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，甚至每年有5％左右的學(xué)生因聽不懂專業(yè)課、對專業(yè)不感興趣而退學(xué)。因此，教師一定要把研究學(xué)生放在首要位置，任課老師還需要對學(xué)生有詳細(xì)、準(zhǔn)確的個性化了解，只有這樣才能有的放矢地組織教學(xué)。長期以來，任課老師只負(fù)責(zé)日常教學(xué)，除了上課，很少和學(xué)生接觸和溝通。因此，為了更好地了解學(xué)生，科任老師也應(yīng)有意地多參與班級的活動，多與班主任溝通，多接觸和了解學(xué)生的性格特點。只有這樣，教師才能更好地做到因材施教，建立起平等、民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。

2.國外新型的教學(xué)理念與教學(xué)模式給予我們的啟示

世界上很多發(fā)達(dá)國家都在運用新型的教學(xué)模式，其中比較成功的教學(xué)模式有：德國的“雙元制”“行為導(dǎo)向教學(xué)模式”，英國的“三明治”，美國和加拿大的“合作教育”，日本的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，澳大利亞以行為為主導(dǎo)的“TAFE”等模式。

先進(jìn)國家教學(xué)模式的最大特點是從職業(yè)能力培養(yǎng)的需求出發(fā)，通過行為導(dǎo)向等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

行為導(dǎo)向教學(xué)法創(chuàng)立于德國，它以“能力為本”，以學(xué)生為主體，以學(xué)會學(xué)習(xí)為主要目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在老師的引導(dǎo)下，通過師生之間各種形式的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動用腦、用心、用手進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種新型的教學(xué)方法完全改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，它的教學(xué)目標(biāo)明確，針對性和操作性強，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點。行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實質(zhì)就是協(xié)助參與式、啟發(fā)式、探究式的綜合應(yīng)用，是構(gòu)建在“學(xué)生為主體”、教學(xué)為主導(dǎo)基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式，這些新型的教學(xué)理念與教學(xué)模式給予了我們深刻的啟示。

3.國內(nèi)創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，許多職業(yè)學(xué)校都在進(jìn)一步拓寬視野，尋求更好的教學(xué)方法。例如：北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院等都在運用德國新學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程下的新型教學(xué)方法。另外，江浙一帶的許多技校、職校在大力推廣、運用一系列的新型教學(xué)模式，并派教師到德國去學(xué)習(xí)。他們在推廣應(yīng)用中取得了許多的經(jīng)驗和成績，值得我們借鑒和推行。

二、嘗試運用新型教育模式

1.嘗試在技能型人才培養(yǎng)過程中運用行為導(dǎo)向教學(xué)模式

從事教學(xué)十幾年來，筆者的課堂教學(xué)嘗試采用過小組競賽、小組研討、積分獎勵、啟發(fā)式、探究式學(xué)習(xí)等方式來激活課堂，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是仍覺得有所欠缺。近年來，筆者參照國際視野下的技能型人才培養(yǎng)理念，結(jié)合我校的實際情況，開始借鑒行為導(dǎo)向教學(xué)法。在這個過程中筆者認(rèn)識到，技能的形成與知識的掌握是有區(qū)別的，復(fù)雜技能的形成一般要經(jīng)歷以下幾個階段。

（1）認(rèn)知階段。該階段是技能形成的初級階段，主要是了解、理解技能的作用、意義。

（2）分解階段。教師需要把操作技能分解為若干具體步驟，同時進(jìn)行操作示范，讓初學(xué)者嘗試學(xué)習(xí)。

（3）操作整合階段。該階段讓學(xué)生把整套操作技術(shù)進(jìn)行整合，逐步進(jìn)行模仿練習(xí)。

（4）熟練、提升階段。學(xué)生通過反復(fù)操作訓(xùn)練，從而掌握該項操作技能，達(dá)到熟能生巧的程度，并進(jìn)行自我內(nèi)化，從而運用到實際工作中去。

在傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練中，教師在傳授某項操作技能時，通常是先講加工工藝，然后給學(xué)生示范一遍，讓學(xué)生接著模仿訓(xùn)練。然而實踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果缺乏專業(yè)知識的準(zhǔn)備，就容易在操作訓(xùn)練中發(fā)生困難或錯誤，技能形成的效率不高。因此在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能之前先了解該項技能操作的全過程，可以將其分解成幾個動作，分析操作完結(jié)果是什么，過程需要使用什么工具、夾具，可以采用哪幾種工藝方法，怎樣進(jìn)行自我檢測并防止錯誤，熟悉安全操作規(guī)程，等等，教師要在巡回中給予正確的引導(dǎo)。教學(xué)實踐中，筆者充分感受到，學(xué)生在操作訓(xùn)練中對必要的知識掌握得越全面，越能發(fā)揮其創(chuàng)造性，其技能形成的效率就越高。所以，筆者結(jié)合技能型人才培養(yǎng)的特點，大膽嘗試應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式來設(shè)計教學(xué)活動，如“案例教學(xué)法”“模擬教學(xué)法”“項目教學(xué)法”“角色扮演法”“圖片展示法”等。

在《機械加工工藝》教學(xué)中，筆者運用“案例教學(xué)法”“分組討論法”“電腦視頻展示法”等，將枯燥的理論課堂演繹成一個氣氛活躍、學(xué)生積極參與的研討會。整個教學(xué)過程，從獲取信息（教師下達(dá)任務(wù)書），到獨立制定工藝路線，再到如何實施工作計劃、成果展示、結(jié)果評價等環(huán)節(jié)，形成了一個完整行為模式。在教學(xué)中，筆者采用直觀的教學(xué)手段，如視頻、多媒體、投影、大黑板、小黑板、圖樣等，通過不同工件的加工案例，分小組讓學(xué)生對加工工藝進(jìn)行分析，使團(tuán)隊之間形成競爭，并在協(xié)作、交流、展示的過程中提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心以及與人溝通的能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在《印刷機械維修》實踐中，運用“項目教學(xué)法”，讓每個團(tuán)隊對印刷設(shè)備進(jìn)行裝拆與調(diào)試，學(xué)生按指定的項目開展討論，分配各自的工作任務(wù)。通過實踐，學(xué)生不僅能將理論知識很好地聯(lián)系到實際工作中，而且也鍛煉了他們?nèi)绾闻c不同專業(yè)的同學(xué)、老師進(jìn)行協(xié)作。

2.總結(jié)體會

經(jīng)過近兩年來的實踐，筆者的教學(xué)均產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果，受到了學(xué)生的歡迎。筆者任教的專業(yè)課中，及格率由07級、08級的92％上升到09級的98％。經(jīng)調(diào)查，88.7％的同學(xué)喜歡以行為導(dǎo)向教學(xué)模式設(shè)計的教學(xué)活動。筆者認(rèn)為，對教師來講，必須從掌握知識與技能的權(quán)威者逐漸向組織策劃者、合作者及指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教師要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，這不單單是專業(yè)能力，更多的應(yīng)該是學(xué)生的社會能力、方法能力。在信息化時代，對我們的學(xué)生來說，重要的不是比學(xué)了多少知識，而是比他們是否具備了分析知識、解決實際問題的能力。因此對學(xué)生來說，課堂不應(yīng)該再是那種“安靜、嚴(yán)肅、規(guī)規(guī)矩矩”的場所，而應(yīng)是開展開放式活動的場所，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在行動中掌握專業(yè)技能知識。

在行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)與實踐中，筆者也遇到了許多問題和困難。

（1）現(xiàn)有的教學(xué)管理方法和手段不符合行為導(dǎo)向教學(xué)改革的要求，教學(xué)管理部門及一線教師需要形成更多的共識。同時，學(xué)校與企業(yè)之間應(yīng)進(jìn)行緊密的合作交流，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，如將課程設(shè)置為模塊分段一體化教學(xué)，會更有利于推行行為導(dǎo)向教學(xué)。

（2）學(xué)校給予教改的投入太少，未能激發(fā)教師的工作積極性。對此，學(xué)校應(yīng)給予足夠重視，應(yīng)加大對實習(xí)設(shè)備、實訓(xùn)場地的投入,建立激勵機制，對教師和學(xué)生能有科學(xué)的評價體系。

（3）實施行為導(dǎo)向教學(xué)法，教師在課堂前期準(zhǔn)備的工作量較大，需要花費較多的時間精心策劃與準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作包括：與學(xué)生溝通，給學(xué)生分配任務(wù)、下達(dá)任務(wù)書，給學(xué)生分組，安排教學(xué)時間、教學(xué)計劃、活動方案、評價體系以及提前準(zhǔn)備教學(xué)場地、設(shè)備、擺放工量夾具、圖樣、材料、桌椅等。

實踐證明，行為導(dǎo)向教學(xué)法這種新型的教學(xué)模式，非常符合技能型人才培養(yǎng)的成長規(guī)律，教學(xué)效果具有較大的生命力，它能讓廣大師生從中受益，因此迫切需要在技能型人才培養(yǎng)中普及、推廣。由于很多教師缺乏這種教學(xué)經(jīng)驗，因此我們非常希望建立一個平臺，能讓老師們相互切磋、交流、共同成長，使我們的技工教育煥發(fā)新的活力。

（工作單位：廣東省新聞出版高級技工學(xué)校）