沈麗娟

摘要：探究式教學(xué)是新課程改革對教師提出的新要求，如何將新的理念應(yīng)用到教學(xué)過程中非常重要。首先闡述了探究式教學(xué)的概念及其對學(xué)習(xí)的重要性，然后描述了將這樣一種教學(xué)方法應(yīng)用到C語言課堂的幾點思考。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；探討；方向；創(chuàng)新

所謂的探究式課堂教學(xué)，就是在課堂教學(xué)中，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作討論為前提，在依據(jù)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的觀念，相互之間提出問題，然后通過自我閱讀教材上的知識點或通過小組的討論或集體的討論完成問題的解答。只有學(xué)生自主想學(xué)，學(xué)習(xí)過程才不會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)成績才會越來越好。

一、激發(fā)學(xué)生探究欲望

要想讓學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)中，必須要想方設(shè)法讓學(xué)生情緒高昂，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的情趣，而教師卻直接想把知識傳授給學(xué)生，那么學(xué)生會覺得這樣的課了無生趣，自然也就不會時刻跟著教師的思路走，慢慢地學(xué)生就會把這樣的課當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)。為此，我們教師就需要很好的引入，讓學(xué)生有興趣想學(xué)，那樣才可以收到想要的效果。由于編程語言的學(xué)習(xí)本身就帶有枯燥性和乏味性，C語言自然也不例外，因此，我也在引入上面盡量讓學(xué)生能喜歡上這門課程。比如，在學(xué)期剛開始的時候，由于學(xué)生以往都沒有接觸過編程，于是我就將C語言的運行環(huán)境投影給學(xué)生看，當(dāng)學(xué)生看到界面后，立刻發(fā)現(xiàn)與以前看到的Windows界面不一樣，馬上就對這樣的界面產(chǎn)生了興趣，我又及時地在界面上輸了幾句簡單的循環(huán)語句。運行后，一個漂亮的鉆石圖形就出現(xiàn)在了學(xué)生的面前，一下子學(xué)生就對這個軟件產(chǎn)生了好奇，我立即趁熱打鐵地說：“這只是它一個很小的功能，通過我們接下來的學(xué)習(xí)，同學(xué)們將會發(fā)現(xiàn)有更多的驚喜在等著你們?！碑?dāng)然，在以后的課上每次引入新的知識點的時候，我也盡量選擇比較好的引入方式，使學(xué)生在想學(xué)的基礎(chǔ)上更快更好地學(xué)習(xí)。

二、挖掘?qū)W生探究潛能

當(dāng)學(xué)生的情緒被調(diào)動，學(xué)生思維的火花閃現(xiàn)的時候，如果教師沒有很好的進(jìn)一步提供給學(xué)生探究的環(huán)境和條件，那么學(xué)生的想法、火花就會消失，教師又回到了光教的角色，學(xué)生回到了光學(xué)的角色，學(xué)生的探究力就得不到發(fā)展。因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的時候就要開放，在教學(xué)方法上要給學(xué)生探究提供機(jī)會，將以往的先講后練習(xí)演變成先點撥再實踐后解決的過程，這樣學(xué)生得到課堂的主動權(quán)，學(xué)生的創(chuàng)造能力就能得到提升。比如在講到雙重循環(huán)中的break語句時，學(xué)生對于break語句的跳出范圍有爭議，有同學(xué)認(rèn)為break會跳出雙重的循環(huán)，有同學(xué)認(rèn)為是跳出里面的內(nèi)循環(huán)，到底是哪個呢？同學(xué)們都各執(zhí)己見，于是趁學(xué)生都在興頭上，我就在環(huán)境中寫了幾條循環(huán)語句，并讓他們選擇在哪個地方加break，哪個地方不加，通過測試結(jié)果來查看break的應(yīng)用范圍。通過這樣的方式，不僅讓學(xué)生自己通過實踐來得到結(jié)果并通過得到的結(jié)果分析程序的執(zhí)行過程，更能夠讓學(xué)生對于這個知識點更加的記憶深刻。

三、把握學(xué)生探究方向

在探究式的教學(xué)中，教師扮演的是一個指路人的角色，學(xué)生是一個探究者的角色，在這樣的一種“引”和“探”的關(guān)系中把握兩者的度很重要，即不能一味地讓學(xué)生探究而不進(jìn)行正確、適當(dāng)?shù)闹敢?。如果只是一味地讓學(xué)生探究，一方面學(xué)生可能覺得課堂很散亂，有些學(xué)生以附和的方式在探究，而不是自己真正的在探究或和他人合作的探究；另一方面，對于一些難的知識點，光靠學(xué)生自身的自學(xué)是無法很好很準(zhǔn)確地理解并掌握的，所以需要教師在適當(dāng)?shù)臅r候給予指引，既不讓學(xué)生放任自流，又不讓學(xué)生因在思考了較長時間后還無法解決問題而導(dǎo)致熱情遞減。比如在講解循環(huán)編程的時候，我通常需要同學(xué)們掌握for語句的編程方式，同時如果可以用while語句來控制的話，就會提出如何用while語句來完成，這樣學(xué)生們就不會每次寫程序時只盯著一個方向。在實踐操作過程中通常都是根據(jù)具體的題目適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行正確的指引，讓學(xué)生在“引”和“探”的路上順利的行走，最后得到所要求的結(jié)果。

四、訓(xùn)練學(xué)生探究能力

訓(xùn)練學(xué)生探究能力主要通過兩種形式，即個人探究的交流和小組探究的交流，在學(xué)生學(xué)習(xí)一個新的知識點之前先讓他們進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在上課時安排幾個學(xué)生匯報探究的結(jié)果，在學(xué)生匯報時，要求其他學(xué)生認(rèn)真的聽講，并做好相應(yīng)的記錄，教師也要把握住學(xué)生匯報中的重點內(nèi)容。當(dāng)幾位學(xué)生匯報完后，可以進(jìn)行小組的討論，然后由小組的小組長匯報最終的結(jié)果，最后教師和學(xué)生一起將其中的難點一一突破，并通過最后的練習(xí)實踐的方式達(dá)到鞏固的效果。

在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，教師要做到：根據(jù)討論的進(jìn)度和情況及時地進(jìn)行指引和解答；對于和自己準(zhǔn)備的結(jié)論不相符的時候，要及時改變教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生的討論達(dá)成一致；充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點，讓學(xué)生探討的熱情維持的更久。

通過學(xué)生不斷的自我探究和交流學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生相互間的合作意識，也能培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣，提高解決問題的能力。通過個人的匯報，提高學(xué)生獨立大膽發(fā)表見解的能力?？傊?，我們要從素質(zhì)教育的高度來認(rèn)識學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，正確地處理教師和學(xué)生的關(guān)系，把單純的單向傳授變成研究和探討課，讓學(xué)生的才智和潛能得到最大的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省張家港市第二職業(yè)高級中學(xué)）