高光珍，賈天俊

（1.濱州學(xué)院 物理與電子科學(xué)系，山東 濱州 256603；2.濱州學(xué)院 航空信息技術(shù)研發(fā)中心，山東 濱州 256603）

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查

高光珍1,2，賈天俊1

（1.濱州學(xué)院 物理與電子科學(xué)系，山東 濱州 256603；2.濱州學(xué)院 航空信息技術(shù)研發(fā)中心，山東 濱州 256603）

以濱州學(xué)院的489名大學(xué)生為研究對象，以大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷為調(diào)查工具，分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平及不同群體大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的差異。結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于中等水平；大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的性別差異、年級差異和專業(yè)差異。

大學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；成績目標(biāo)動(dòng)機(jī)；掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個(gè)體需要的內(nèi)部動(dòng)力[1]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要引起的，激發(fā)、推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部心理傾向動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異直接影響到大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，采用調(diào)查研究的方法，探討大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平、特點(diǎn)，為提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供實(shí)證依據(jù)。

1 研究方法

1.1 調(diào)查對象

采用分類整群抽樣法選取濱州學(xué)院文科、理科、工科大一到大四學(xué)生共489人作為被試。其中文科系包括中文、外語、政法系，理科系包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)系，工科系包括自動(dòng)化、通信、飛行系。其中大一學(xué)生126人，大二147人，大三119人，大四97人；其中男生320人，女生169人；文科生129，理科生177人，工科生183人。

1.2 調(diào)查工具

調(diào)查問卷采用自編的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷，該問卷是根據(jù)德維克[2]的動(dòng)機(jī)理論編制而成的，包括成績目標(biāo)定向和掌握目標(biāo)定向兩個(gè)分問卷。掌握目標(biāo)定向動(dòng)機(jī)指學(xué)生以積極的態(tài)度去對待學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，采用有效的認(rèn)知策略，來理解和掌握學(xué)習(xí)材料；成績目標(biāo)定向動(dòng)機(jī)指學(xué)生只關(guān)注學(xué)習(xí)成績，對學(xué)習(xí)過程不感興趣，學(xué)習(xí)方法限于簡單的重復(fù)，不能對問題進(jìn)行思考和反省。問卷共 14個(gè)項(xiàng)目。其中成績目標(biāo)分問卷的重測信度為 0.922，同質(zhì)性信度系數(shù)為0.751；掌握目標(biāo)分問卷的重測信度為0.936，同質(zhì)性信度系數(shù)為0.786。

問卷采用Licket 5點(diǎn)計(jì)分，要求被試判斷每一題所描述的事實(shí)與實(shí)際情況的符合程度，“非常符合”計(jì)5分，“比較符合”計(jì)4分，“一般”計(jì)3分，“比較不符合”計(jì)2分，“非常不符合”計(jì)1分，得分越高表明學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越高。

1.3 施測和數(shù)據(jù)處理

2011年1月進(jìn)行施測，由研究者擔(dān)任主試，在抽樣班級進(jìn)行集體施測，由主試向?qū)W生說明指導(dǎo)語，然后學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況完成整個(gè)問卷，不要求被試署名，當(dāng)場發(fā)放、回收試卷。采用SPSS11.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體情況和年級差異

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體情況（M±SD）

表1顯示，大學(xué)生的總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均分是3.45，成績目標(biāo)動(dòng)機(jī)平均分是 3.24，掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)平均分是 3.65，略高于問卷平均分3分，表明大學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平處于中等水平，掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)水平高于總體動(dòng)機(jī)水平，高于成績目標(biāo)動(dòng)機(jī)水平。

從表1還可以看出，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平存在明顯的年級差異，總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的排序是大一＞大二＞大四＞大三，對四個(gè)年級的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行了多重分析，發(fā)現(xiàn)總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)水平的變化趨勢是一致的，大一、大二、大四學(xué)生的掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)水平顯著高于大三學(xué)生（P〈0.01），其他年級間不存在顯著性差異；大一、大二學(xué)生的成績目標(biāo)動(dòng)機(jī)顯著高于大三學(xué)生（P〈0.01），大三、大四學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不存在顯著性差異。

2.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的性別差異

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別差異

表2顯示，男生的總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)均高于女生，女生的成績目標(biāo)動(dòng)機(jī)高于男生。我們對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別差異進(jìn)行了差異顯著性 t檢驗(yàn)，表明總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成績目標(biāo)動(dòng)機(jī)沒有顯著性差異，掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)水平存在顯著的性別差異，男生的掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)在 0.001水平上顯著高于女生。

2.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的專業(yè)差異

根據(jù)表3可知，大學(xué)生的總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平排序是工科＞文科＞理科，不同專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著性差異。進(jìn)一步的多重分析表明，工科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平顯著高于文理科學(xué)生（P〈0.01），文科和理科之間不存在顯著性差異；成績目標(biāo)動(dòng)機(jī)水平的排序是文科＞理科＞工科，文科學(xué)生的成績目標(biāo)動(dòng)機(jī)水平顯著高于理工科學(xué)生（P〈0.05），理科和工科學(xué)生之間不存在顯著性差異；掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)水平排序是工科＞理科＞文科，工科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平顯著高于文科學(xué)生（P〈0.01），理科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平顯著高于文科學(xué)生（P〈0.05），理科和工科學(xué)生之間不存在顯著性差異。

表3 不同專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平

3 分析與討論

3.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體情況

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平為中等，總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均分為3.45，掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)水平高于成績目標(biāo)動(dòng)機(jī)水平。這說明大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是積極的，都傾向于對知識的理解和掌握，而不僅僅是為考個(gè)好成績。這與田瀾等人[3]的研究結(jié)論是一致的，他們發(fā)現(xiàn)，師范大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平為中等，其中內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)程度大于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)程度。易曉明[4]等人的研究也發(fā)現(xiàn)，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對大學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用較小，對學(xué)習(xí)本身的興趣、強(qiáng)烈的求知欲望和自我報(bào)償?shù)葍?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力量。這可能是由于，一方面，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對畢業(yè)生素質(zhì)的要求越來越高，用人單位更看重學(xué)生是否有一定的實(shí)踐能力和從事相關(guān)專業(yè)工作的能力。因此，學(xué)生也不再滿足于考試成績的優(yōu)秀，而更注重自己確實(shí)掌握了什么技能和本領(lǐng)。故掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)成為當(dāng)今大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，隨著身心的發(fā)展，大學(xué)生能夠理性地看待學(xué)習(xí)，他們不再只為了考試而埋頭苦讀，而是更多地考慮自己的興趣和愛好，注重學(xué)習(xí)過程，希望通過自己的不斷努力來掌握知識、提高能力。

3.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別差異

男女生的總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成績目標(biāo)動(dòng)機(jī)不存在顯著性差異，而男生的掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)顯著高于女生。這與田瀾[3]、鄧輝平[5]等人的研究結(jié)論是一致的，田瀾等人發(fā)現(xiàn)師范大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不存在顯著的性別差異；鄧輝平的研究發(fā)現(xiàn)，男女大學(xué)生在淺層型動(dòng)機(jī)、深層型動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)上的得分差異均無顯著性。這可能是由于大學(xué)畢業(yè)后，許多學(xué)生就要參加工作，如何將所學(xué)知識和技能應(yīng)用到未來的工作中，男女生在理想、抱負(fù)水平和努力程度上具有較大的相似性。但我們的研究還發(fā)現(xiàn)男生的掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)水平顯著高于女生，池麗萍等人[6]的研究也發(fā)現(xiàn)了這一特點(diǎn)，用修訂的Amabile學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表測試大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)男生在內(nèi)生動(dòng)機(jī)分量表上的得分顯著高于女生。這可能是因?yàn)槟猩扰斆鞯膫鹘y(tǒng)思想，男生抽象思維、思維的靈活性和理解性優(yōu)于女生的客觀因素，以及將來就業(yè)的優(yōu)勢，使男生覺得自己有能力學(xué)好，使男生更熱衷于對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)方法，以求對知識的掌握，使他們的掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)高于女生。

3.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的年級差異

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平存在顯著的年級差異，總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的排序是大一＞大二＞大四＞大三。這與丁紅燕等人[7]的研究結(jié)論基本一致，他們研究發(fā)現(xiàn)，大一、大二學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)顯著高于大三學(xué)生。這可能是由于大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對學(xué)習(xí)充滿新鮮感，對求知和成才充滿了渴望，也有了充裕的時(shí)間安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高；到了大二，學(xué)習(xí)進(jìn)度、難度以及大學(xué)考試考前突擊的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，影響了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；到了大三，許多學(xué)生準(zhǔn)備考研，考研不考的科目不愿花精力去學(xué)習(xí)；到了大四，找工作或考研的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生意識到自己的不足，在畢業(yè)前盡力彌補(bǔ)。

3.4 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的專業(yè)差異

大學(xué)生的總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平排序是工科＞文科＞理科，工科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平顯著高于文理科學(xué)生，文科學(xué)生的成績目標(biāo)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，工科學(xué)生的掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。這與丁紅燕等人[7]的研究大致相同，他們發(fā)現(xiàn)，在深層型動(dòng)機(jī)上，理工專業(yè)學(xué)生強(qiáng)于文史專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)學(xué)生。這可能是由學(xué)科特點(diǎn)造成的，工科專業(yè)應(yīng)用性、操作性強(qiáng)，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)用到將來的工作中，為學(xué)好當(dāng)前的課程，已逐步在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了對自己所學(xué)專業(yè)的濃厚興趣和毅力，愿意更好地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中去。文科專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相對比較容易，學(xué)生愿意付出更多的努力去取得好成績，表現(xiàn)為成績目標(biāo)動(dòng)機(jī)強(qiáng)。

4 結(jié)論

（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于中等水平；

（2）大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的性別差異、年級差異和專業(yè)差異。

[1] 李洪玉,何一粟.學(xué)習(xí)動(dòng)力[M].武漢：湖北教育出版社, 1999：6.

[2] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社, 2001：286-287.

[3] 田瀾,胡雯.師范大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查──以湖北師院為例[J].當(dāng)代教師教育,2010,3(2)：74-77.

[4] 易曉明.學(xué)習(xí)優(yōu)秀與學(xué)習(xí)不良大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能和歸因的比較[ J].健康心理學(xué)雜志,2002,10(1)：1-3.

[5] 鄧輝平.關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的初步研究[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào),2001,15(1)：65-68.

[6] 池麗萍,辛自強(qiáng).大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測量及其與自我效能感的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2006,(2)：64-70.

[7] 丁紅燕,王佳全.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀研究[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,20(1)：5-7.

（責(zé)任編輯、校對：劉玉娟）

Research on the Academic Motivation of University Students

GAO Guang-zhen1,2, JIA Tian-jun1

(1. Department of Physics and Electronic Science, Binzhou University, Binzhou 256603, China; 2. Research Center of Aeronautic Information and Technology, Binzhou University, Binzhou 256603, China)

By using the questionnaire on Academic motivation for university students, 489 University students in Binzhou University were selected as subjects to examine the level of academic motivation of them and probe the differences of academic motivation for different students. The results show that the university students’ total academic motivation level is average. There are certain differences in academic motivation of university students in gender, grades and specialty.

university students; academic motivation; achievement goals motivation; learning goals motivation

濱州學(xué)院科研基金項(xiàng)目（BZXYLG200706），濱州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（BZXYJYXM200703）

2011-03-15

高光珍（1980-），女，山東濟(jì)南人，碩士，濱州學(xué)院物理與電子科學(xué)系講師，研究方向?yàn)榻逃睦怼⑽锢碚n程與教學(xué)。

G442

A

1009-9115(2011)05-0130-03