摘要：目前我國正大力發(fā)展有中國特色的職業(yè)教育，隨著社會和經(jīng)濟的不斷進步和發(fā)展，高職大學(xué)英語教學(xué)的重要性日益凸顯。與此同時，高職英語教學(xué)中存在的一些不完善的地方也暴露出來。因此，本文對高等職業(yè)院校大學(xué)英語課程與教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀進行綜述，是高職英語教學(xué)改革的前提與依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)英語；教學(xué)改革

作者簡介：史長寬（1981-），男，河南新鄉(xiāng)人，碩士，講師；主要從事英教育、高職教育研究。

[中圖分類號]：I206[文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0098-02

高等職業(yè)教育是近年來國家著力發(fā)展的領(lǐng)域，與此同時高職英語教學(xué)也成為近年來外語教育界研究的熱點之一。高職英語教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的概念，確立新的概念，即把英語當(dāng)做交際工具來教，培養(yǎng)學(xué)生在不同的實際環(huán)境中運用英語的能力。如何建立特色鮮明的高職人才培養(yǎng)體系，將高職畢業(yè)生推向市場，如何進行高職課程設(shè)置和改革，是廣大高職教育研究工作者們關(guān)心的問題。

一、關(guān)于高職英語教學(xué)改革的研究

關(guān)于高職教學(xué)的改革，有學(xué)者從理論的、宏觀的角度進行研究。構(gòu)建了“五環(huán)”教學(xué)模式，“研究式”教學(xué)模式，“相似互助”教學(xué)模式等著名教學(xué)理論模式。

有人從實際市場、崗位、行業(yè)等對人才培養(yǎng)要求出發(fā)，改革了提高專業(yè)知識水平和操作技能水平的教育方法，構(gòu)建了切實可行的專業(yè)課程體系。

關(guān)于高職英語課程改革內(nèi)容，多從教師隊伍、教材、設(shè)施、教學(xué)管理、課程評估等整體微觀方面進行論述。教學(xué)方法上，提出了分班教學(xué)，分級指導(dǎo)的理念回，采用任務(wù)型外語學(xué)習(xí)方法，以學(xué)習(xí)者為中心等積極有效教學(xué)模式。

總的看來，研究高職課程改革目標(biāo)首先對準(zhǔn)的是專業(yè)、技能類課程，其中包括英語專業(yè)課程。對高職基礎(chǔ)課程問題研究的人員并不多。英語課程改革的對象以教學(xué)法為主，倡導(dǎo)多種教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。但人們在就業(yè)對高職公共英語課程導(dǎo)向作用的問題上，認識能力顯得嚴(yán)重不足，使得一些教學(xué)理論在實際教學(xué)中不能真正取得實效?？上驳氖?，逐步有人看到了就業(yè)導(dǎo)向下開設(shè)高職高?；A(chǔ)課與“兩課”的重要性。

二、國外研究現(xiàn)狀

對于與專業(yè)相融合，以就業(yè)為導(dǎo)向高職英語教學(xué)改革，國外出現(xiàn)的兩個影響力巨大的研究，一是二十世紀(jì)六十年代英美等國的應(yīng)用語言學(xué)者提出的ESP(English for Specific Purposes)即“專門用途英語”或“特殊用途英語”教學(xué)理論研究。另一個是工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的研究。

1、關(guān)于專門用途英語的研究

專門用途英語教學(xué)理論起源于二十世紀(jì)六十年代：隨著第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后以美國為首的西方國家科學(xué)技術(shù)及經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，英語在世界各國日益頻繁的交往中，成為最普及的交流工具。在這一發(fā)展進程中，人們學(xué)習(xí)英語的目的由單一性向多樣性發(fā)展，學(xué)習(xí)英語不再被看成僅僅是獲得一種良好的教育，而且還與職業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)相關(guān)的多種需求聯(lián)系起來。正是為滿足不同學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)需求，專門用途英語應(yīng)運而生了。

20世紀(jì)60年代，國外對此項研究就已建立了完整的體系，在ESP(專門用途英語)發(fā)展的每一階段都涌現(xiàn)出代表人物和論著，并創(chuàng)立了一系列有關(guān)期刊與研究機構(gòu)。如1964年語言學(xué)家Michael Halliday(韓禮德)和Stevens(史蒂文斯)合著了《語言科學(xué)與語言教學(xué)》一書，首次提出了根據(jù)學(xué)習(xí)者具體需求，決定教學(xué)內(nèi)容和方法的原則。

20世紀(jì)70年代以來，應(yīng)用語言學(xué)家開始注意對文章語篇結(jié)構(gòu)的研究與探討，使ESP的研究翻開了新的一頁——語篇或修辭分析。Halliday(韓禮德)(1978)則介紹了語域理論指導(dǎo)下的ESP教學(xué)。

根據(jù)學(xué)者Hutchinson(霍欽森)&Waters(沃特斯)(1987：9．14)的觀點：從二十世紀(jì)六十年代開始，ESP經(jīng)歷了五個發(fā)展階段，即語義分析階段、修辭或語篇分析階段、目標(biāo)情景分析階段、語言技能分析階段和以學(xué)習(xí)為中心階段。并認為目標(biāo)情景分析階段是ESP的起點、核心和發(fā)展動因，在很長一段時間內(nèi)成為ESP教學(xué)的主流方式。Hutchinson和Waters(2002)指出：“真正把ESP與EGP區(qū)分開來的是對需求的意識，而不是需求本身?！?/p>

專門用途英語與在此之前高職英語教學(xué)領(lǐng)域普遍采用的EGP(English for General Purposes)即“一般用途”或“通用英語”教學(xué)模式形成對照。ESP(English for Specific Purposes)和EGP(English for General Purpose)有著嚴(yán)格的區(qū)別與緊密的聯(lián)系。前者有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和交際需要，而后者僅僅把英語作為一門獨立的語言課程。專門用途英語注重學(xué)生的職業(yè)需要，將英語教學(xué)有針對性地和學(xué)生將來的職業(yè)聯(lián)系起來，這與高職教育的培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求十分適應(yīng)。通用英語已滿足不了新時代的要求，專門用途英語教學(xué)勢在必行。

2、關(guān)于高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的研究

國外出現(xiàn)的工學(xué)結(jié)合的高職培養(yǎng)模式，對高職公共英語教學(xué)改革也有相當(dāng)大的啟示。例如德國的“雙元制”模式、英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制度”教育、美國和加拿大的“合作教育”模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式等。

德國的“雙元制”、英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制度”，是一種職業(yè)教育完全“由學(xué)院承擔(dān)”變?yōu)椤耙云髽I(yè)為主，學(xué)院為輔”的培養(yǎng)模式。在德國的“雙元制”中，學(xué)生首先自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個培訓(xùn)位置；然后到相關(guān)的職業(yè)學(xué)院登記取得理論學(xué)習(xí)資格。

這樣，他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生，具備雙重身份：在企業(yè)是學(xué)徒工，在學(xué)院是學(xué)生；他有兩個學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)院。培訓(xùn)時間為企業(yè)70％，職業(yè)學(xué)院30％。英國“現(xiàn)代學(xué)徒制度”中，整個學(xué)徒期一般持續(xù)4—5年，第一年，學(xué)徒工脫產(chǎn)到繼續(xù)教育學(xué)院或“產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練委員會”的訓(xùn)練中心去學(xué)習(xí)，在以后的幾年中，培訓(xùn)主要在企業(yè)內(nèi)進行，學(xué)徒工可利用企業(yè)學(xué)習(xí)日每周一天或兩個半天帶薪去繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)，也可去繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)一些“階段性脫產(chǎn)學(xué)習(xí)”的部分時間制課程，學(xué)徒工完成整個學(xué)徒訓(xùn)練計劃，并順利通過相關(guān)考核，還可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

綜觀國外的工學(xué)結(jié)合高職人才培養(yǎng)模式，可以看出，改革家倡導(dǎo)的實際上是教育與實踐相結(jié)合的理念，它對我們高職公共英語教學(xué)的教學(xué)方法及考核評價方法的改革等都有重大的指導(dǎo)作用。20世紀(jì)90年代以來，隨著國外工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式及教育與實踐相結(jié)合的理論和實踐研究的深入，我國職業(yè)教育培養(yǎng)模式的探索也由抽象到具體、由宏觀到微觀逐漸轉(zhuǎn)化，在概念使用上表現(xiàn)為由產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)教結(jié)合到校企合作、工學(xué)結(jié)合的變化。

三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

受國外已經(jīng)做出的關(guān)于專門用途英語教學(xué)理論和工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的啟發(fā)，國內(nèi)許多學(xué)者們將專門用途英語理論及教育與實踐相結(jié)合的理論應(yīng)用于高職公共英語教學(xué)，進行高職公共英語教學(xué)改革。龔兵(2005)通過社會問卷調(diào)查提出疑問：“如果仍舊以EGP(通用英語)來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就會和日后的實踐需要脫節(jié)，與他們本身的職業(yè)定位矛盾?”并指出高職類的學(xué)生由于本身的職業(yè)導(dǎo)向，完全按照EGP的模式來進行教學(xué)可能會導(dǎo)致種種問題，ESP才是解決這類學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低下的根本途徑。

奚家文(2006)對ESP五個發(fā)展階段分別進行了闡述，他肯定了每一階段都是對前一階段的發(fā)揚和改進，同時分析了每個階段的不足。他指出，這五個階段是對語言習(xí)得過程中的多個個別因素的分別強調(diào)，前三個階段是重語言形式因素的三個分因素，后兩個階段則是重個體認知的認知能力因素的個別與整體的兩個層次。這五個發(fā)展階段對同一過程的個別因素的強調(diào)，不可避免地存在著片面性，或者說，對同一過程的個別因素的強調(diào)這一思路本身就是錯誤的。

根據(jù)Hutchinson(霍欽森)和Waters(沃特斯)(1987)的論述，ESP教學(xué)的開展包括以下幾個實踐性環(huán)節(jié)：課程設(shè)置、教學(xué)大綱設(shè)計、教材選取和編寫、教學(xué)技巧、學(xué)習(xí)效果評估和師資培養(yǎng)。在這些方面，國內(nèi)許多學(xué)者們都提出了自己的見解：

1、關(guān)于高職英語課程設(shè)置的需求分析研究

關(guān)于高職英語課程設(shè)置的需求分析(Needs Analysis)研究是專門用途英語課程設(shè)置的出發(fā)點，它從實踐上將專門用途英語與通用英語徹底區(qū)分開來。對于高職專門用途英語的教學(xué)現(xiàn)狀，許多學(xué)者都指出由于沒有進行充分的需求分析，致使教學(xué)目標(biāo)和定位不準(zhǔn)。因而，培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足市場對人才知識結(jié)構(gòu)的需求。如龔兵早在2005年就采取了收集、研究招聘廣告和調(diào)查訪談的方法，從社會需求的角度進行了目標(biāo)情景分析，并得出關(guān)于高職英語課程設(shè)置的結(jié)論：“外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)變化，以適應(yīng)學(xué)生需求和社會發(fā)展需求的新型課程設(shè)置取代傳統(tǒng)的設(shè)置?！备鹪娎?006年總結(jié)了高職專門用途英語課程設(shè)置的幾個個主要問題，針對?？茖W(xué)生后兩年的英語課程如何設(shè)置問題上給出了一些具體的操作性建議。張偉、付大安在2007年根據(jù)需求分析理論，在肯定許小貞等專家倡導(dǎo)的3S中心教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提倡以社會需求為中心(Society-centered)、以學(xué)生為中心(Student-centered)、以學(xué)習(xí)主題為中心(Subject-centered)創(chuàng)建高職高專英語教學(xué)的三個中心。

2、關(guān)于高職英語教學(xué)大綱設(shè)計的研究

關(guān)于高職英語教學(xué)大綱設(shè)計的研究，學(xué)者湯小葉在2007年指出：由于專門用途英語需求分析實際上就是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定過程，因此，制定教學(xué)大綱首先應(yīng)對教學(xué)對象的年齡、英語基礎(chǔ)、一般知識水平、專業(yè)知識水平、學(xué)英語的目的、動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行仔細的分析，然后再進行“需要”分析。但是關(guān)于高職英語教學(xué)大綱的使用，筆者所收集的研究論文中還沒有涉及。

3、關(guān)于高職英語教材選取和編寫的研究

在高職英語教材的選取上，盧艷華在2006年認為，教材的選用應(yīng)充分考慮到使用目的、對象、內(nèi)容、教學(xué)法等的具體要求，應(yīng)建立在對相關(guān)之教材的評價之上。同時認為要得到社會的廣泛認可，該教材除了要包含某個專業(yè)的基礎(chǔ)知識外，還要做到所選教材的選材和練習(xí)與課堂教學(xué)的可操作性及社會發(fā)展的需要相互銜接。葛詩利在2006年認為，除了采用引進原版教材外還可教研組自行改編或編寫教材。在高職英語教材的選編內(nèi)容上，郭曦早在2003年就提出教學(xué)材料的編排應(yīng)該注意材料的趣味性及語言的難度梯度。

4、關(guān)于高職英語教學(xué)方法與技巧的研究

關(guān)于高職英語教學(xué)方法與技巧的研究一直是英語教學(xué)中的熱點。從國內(nèi)外學(xué)者一直沒有中斷過的對這一主題的研究和探討來看，當(dāng)前的高職英語教學(xué)中普遍運用的教學(xué)方法與技巧是不甚令人滿意的。龔兵在2005年指出，中國的高職院校的英語教學(xué)在教學(xué)方法與技巧、教學(xué)評估與考核等關(guān)鍵問題上，仍然缺乏準(zhǔn)確的定位及自己的特色。湯小葉在2007年認為，一直以來人們對專門用途英語教學(xué)的理解僅限于專業(yè)詞匯的教學(xué)和翻譯大量的文獻。這種教學(xué)方式不僅沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起了反作用。盧艷華等學(xué)者在2006年提出要建立起“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)新模式，提倡進行“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式改革。高職英語教師要靈活地采用啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)，進行聽、說、讀、寫、譯的綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，以提高教學(xué)效果。

四、對已有研究的反思

從以上文獻綜述可見，近幾年來，國內(nèi)對高職英語教學(xué)的研究獲得長足發(fā)展，論文數(shù)量逐年增多，尤以2005年、2006年發(fā)展最為迅猛，這與近年來中國高等教育將目光更多地投向職業(yè)教育和高職院校有關(guān)。然而，關(guān)于此主題的論文數(shù)量總體上不算多，其中優(yōu)秀論文更少，核心期刊上發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)量屈指可數(shù)，質(zhì)量有待提高。而且關(guān)于高職公共英語教學(xué)的實證研究數(shù)量少，科學(xué)性、說服力有待進一步提高。雖然高職公共英語教學(xué)在操作上可供調(diào)查研究的內(nèi)容很多，而在理論上范圍相對狹窄，很多學(xué)者似乎更傾向于在理論方面反復(fù)進行表述。應(yīng)該說，前人的研究已經(jīng)給了我們比較深入的理論指導(dǎo)，而高職院校的學(xué)科建設(shè)還處于探索階段，因此，目前我們應(yīng)加大對高職英語教學(xué)的實踐研究，豐富教學(xué)教法。總括而言，在文獻綜述基礎(chǔ)上可得出以往研究有以下不足，而本文將做出相應(yīng)補充：

(1)國內(nèi)近幾年的研究論文表明，國內(nèi)學(xué)者在研究高職英語教學(xué)改革時，普遍重視結(jié)果多于重視教學(xué)過程，具體表現(xiàn)在重視高職專門用途英語中的目標(biāo)情景分析，而不太關(guān)注學(xué)習(xí)分析；(2)課程設(shè)置和教材選編兩個環(huán)節(jié)是學(xué)者們研究的側(cè)重點，而研究多偏向于從總體、宏觀上的論述，對細節(jié)的把握不多；(3)對于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)中，如何根據(jù)就業(yè)對高職英語教學(xué)的要求及就業(yè)市場對高職人才英語能力和素質(zhì)方面的要求來進行教學(xué)改革，未能作具體闡述。

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