蔣長剛，潘桂榮

(青島農(nóng)業(yè)大學外國語學院，山東青島 266109)

聽說結(jié)合交互式課堂教學模式探索

蔣長剛，潘桂榮

(青島農(nóng)業(yè)大學外國語學院，山東青島 266109)

針對傳統(tǒng)英語專業(yè)聽力課存在的問題，將聽力課改為聽說課，探索在多媒體技術(shù)環(huán)境下聽說結(jié)合的交互式課堂教學模式。結(jié)合本校英語專業(yè)聽力教學改革情況，探討此模式的理論基礎(chǔ)、教學步驟、教學媒介、教師與學生的角色及教學效果。

聽說課;交互式教學模式;多媒體

引言

語言的交互觀不僅僅是把交互看做是說話者之間的交流，而是把語言的習得視為學習者的內(nèi)在心智與外在語言環(huán)境交互的結(jié)果，并且外在與內(nèi)在的交互正是在學習者與其他談話者參與的實際交流中體現(xiàn)出來(Vygotsky 1986;Long 1989)。在傳統(tǒng)的聽力教學中常會出現(xiàn)這樣的情況，學生聽完一篇材料后，好像什么都聽懂了，但一提問，又好像什么也沒記住。這是因為在聽的過程中，學生的理解很大程度依賴的是語言知識，對字、詞、句傾注了很大的注意力，而沒有激活相關(guān)的背景知識，獨立地以詞語為理解單位而不是以句子或篇章。Rost(1990)認為，“聽力過程不應再被看做是被動的接受過程，而是主動的、復雜的構(gòu)建過程。”作為積極的建構(gòu)者，一個優(yōu)秀的聽者必須能夠理解語篇的整體意義。實際上，聽者在聽取時也是一個輸入輸出的過程，換言之，只有達到語言材料的輸入與聽者現(xiàn)有的語言知識輸出之間的匹配，聽者才能夠理解;如果二者之間相差很大，聽者就無法理解。教師應該采用一種能夠充分調(diào)動學生積極性、主動性的教學模式，使學生在興趣中主動構(gòu)建知識與能力。

1 聽說結(jié)合交互式課堂教學模式的理論基礎(chǔ)

外語教學理念的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段，結(jié)構(gòu)主義、認知建構(gòu)主義和社會認知理論。結(jié)構(gòu)主義強調(diào)語言習慣的正確輸入，而認知建構(gòu)主義理論強調(diào)“學習不是外部刺激的結(jié)果，而是外部環(huán)境與認知主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果”，從輸入語言轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生在頭腦中建構(gòu)語言體系(劉采敏，楚向群2006)。社會認知理論則把相關(guān)的教學元素形成一個完整的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，學習者居于該系統(tǒng)的中心，教育信息通過教育媒介輸入(input)給學習者，學習者要把教育信息內(nèi)化(internalize)為知識和能力，通過輸出(output)來最終完成教育目標(岳守國2005;劉采敏，楚向群，2006)。如圖1所示：

圖1 社會認知理論下的交互式教學模式

從圖1可以看出，社會認知理論采用交互式教學模式，以“學生為中心”，強調(diào)“如何學”，注重培養(yǎng)學生語言運用能力和自主學習能力，要求課堂教學以學生為主體，以教師為主導，改變以教師為中心的教學模式。教師要在教學中充分發(fā)揮學生的能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自主性、獨立性和合作精神，教師要采用靈活多樣的教學方式(啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等)，引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識，掌握學習方法。

在教學目標方面，《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》對學生聽說方面應達到能力有明確的要求，即通過多種形式的訓練，使學生能夠聽懂英語國家人士在一般社交場合的交談和相當于中等難度的聽力材料，能理解大意、抓住主要論點或情節(jié)，能根據(jù)所聽材料進行分析、領(lǐng)會說話人的態(tài)度、感情和真實意圖，并用英語簡要地做筆記。在基礎(chǔ)階段結(jié)束時，學生應能聽懂“美國之音”(正常速度)和英國廣播公司國際新聞的主要內(nèi)容;學生能利用已掌握的英語比較清楚地表達自己的思想，在遇到想不起的單詞或沒有把握的結(jié)構(gòu)時能運用交際策略繞過難點達到交際的目的;能準確掌握諸如詢問、請求、建議、忠告等交際功能。在不同的場合，對不同的人用恰當、得體的語言形式去體現(xiàn)不同的交際功能;能樹立主動開口講英語的信心，培養(yǎng)講英語的熱情和興趣并逐步達到在英語口頭表達方面準確與流利的結(jié)合?？梢钥闯觯洞缶V》已經(jīng)把聽力訓練和口頭表達結(jié)合起來。這是因為從輸入輸出角度講，聽力理解屬于輸入技能，口語訓練是輸出技能訓練，聽說應該看作是一個整體。交互式聽說教學能夠解決學習者有效性輸入和輸出的問題。

2 聽說結(jié)合交互式課堂教學模式的教學步驟

在我國，英語學習者處在一個并不使用目的語做交際工具的社會環(huán)境中，通過課堂學習目的語是學習者主要的選擇。因此，我們借鑒意義協(xié)商模式(Melrose，1991)，并結(jié)合外語聽說教學實踐，提出聽說結(jié)合的交互式課堂教學模式遵循以下教學步驟，主要包括四個環(huán)節(jié)。如圖2所示：

圖2 聽說結(jié)合下的交互式教學模式

首先，要選擇真實語料，比如新聞和電視語言材料。在外語學習中提倡學習新聞語言是因為其文化蘊含特別豐富，例如學習美式英語要選擇真實的美國英語語料，這樣可以幫助學生發(fā)現(xiàn)其中蘊含的美國文化的蹤跡，它是以實用和科學進步為基礎(chǔ)的。其次，創(chuàng)造適宜交流的語境，包括現(xiàn)場語境、交流語境與互文語境等。第三，設(shè)計任務類型，如信息溝通、問題求解、決策制定等、意見交換、角色扮演等(Pica et al.1993：234)。我們以角色扮演為例，具體來說可以有三種方法，第一種是模擬語篇中的人物和參與者，這種情況主要適用于初級外語學習者，主要訓練學生進行實際口語表達的能力;第二種是模擬觀察者;第三種是模擬作者，后兩種方法主要適用于中高級學習者(張德祿2005：155)。最后是句型與詞塊操練。丁言仁(2005)通過比較學生在四級口試中復述故事和即席講話兩項任務中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)復述前的預聽有助于學生在復述故事時借用先前聽到的詞塊。大部分學生能夠聽懂故事內(nèi)容并準確理解其中的詞塊意義，在學生聽完一段材料后，教師應抓住時機，有意識地通過口語練習，幫助學生擴大詞匯量和增加句子的結(jié)構(gòu)類型。

3 語境構(gòu)建的橋梁——多媒體

在各個高校中，英語聽說課幾乎都是在多媒體環(huán)境下進行。傳統(tǒng)的語言課堂無法擺脫語境模擬性的困境，多媒體技術(shù)的發(fā)展部分地解決了這一問題。在以上的四個教學環(huán)節(jié)中，多媒體都可起到一定的輔助作用。在選擇真實語料方面，多媒體可以非常容易地把語篇移位到課堂現(xiàn)場語境中來，使學生身臨其境。在創(chuàng)作語境上，多媒體可以用聲音、錄像、圖畫等提供現(xiàn)場語境，語篇也可以直接置入語境中，反映事件的環(huán)境和過程，以及不同言語社團的文化情景。在任務設(shè)計環(huán)節(jié)，多媒體可以使學生參與到語篇建構(gòu)中來，還是以角色扮演為例，在播放一個視頻場景中，一個人在故事中遇到問題，教師可以停下來，問學生如何解決這個問題，這就會使學生由旁觀者變成參與者，從而參與到敘事當中去。另外多媒體還可以降低任務的難度，如對話語題材的熟悉度與文章內(nèi)容的可猜測程度。在語言點方面，可以對語篇材料做一定的處理，例如采用斜體、下劃線、加粗等方法突出學習者需要注意的語言形式。多媒體輔助聽說教學實際上是解決超語篇(hypertext)如何影響學習者二語習得的問題。

4 教師與學生的角色

在多媒體環(huán)境下進行聽說教學，對教師和學生都提出了更高的要求。莊智象(2007)指出，“教師在多媒體教學環(huán)境中起到組織協(xié)調(diào)教學和監(jiān)督指導學習的作用，其重要性并未因教學環(huán)境的改變、教學資源的豐富而改變。相反，教師需要具備很強的組織、協(xié)調(diào)能力才能更好地適應多媒體外語教學過程中對于各種教學資源的有效引導，也才能及時、準確地判定學生在學習過程中遇到的困難并恰當?shù)亟鉀Q?！倍鴮W習者除了需要參加課堂提供的任務之外，還需要參加預備活動，包括熟悉話題、情景、語言點等，在課后還需進一步對相關(guān)話題鞏固，培養(yǎng)對話題的引申和擴展能力。最后，在多媒體環(huán)境下，學習者不僅要識別話語信息，更要有能力通過不同的媒介如聲音、錄像、圖畫等建構(gòu)意義，并且參與和其他學習者的互動。

5 教學效果

將聽力課改為聽說課，實現(xiàn)了聽力教學與口語練習有機結(jié)合，做到了聽中有說、聽說結(jié)合。聽說結(jié)合的交互式課堂教學模式不僅提高了學生的學習興趣，還促使學生聽、說能力共同提高，培養(yǎng)了學生的思維流暢性、邏輯的連貫性及語言的綜合運用能力。為了了解學生對這一教學模式的認知情況，我們對英語專業(yè)2007級、2008級學生進行問卷調(diào)查和個別面談。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首先，2007級和2008級的學生均認為英語聽力與口語應該銜接起來;其次，從教學效果看，學生普遍認為在聽說模式課程中的收獲大于在英語交際口語中的收獲。在聽說模式對于內(nèi)容、語音語調(diào)、語法、流利度等四個方面的影響問題上，大部分學生認為語音語調(diào)、流利度在聽說課上提高較大，而在內(nèi)容和語法方面的提高也起到一定的推動作用。

表1 學生對聽說課程所培養(yǎng)能力的認同度

這也反映在英語專業(yè)學生在全國英語專業(yè)四級筆試與口試的成績中。英語專業(yè)2007級，141名學生參加考試，118名學生順利通過，其中4名學生獲得優(yōu)秀，通過率為83.69%，比全國高校平均通過率高25.07%。英語專業(yè)2008級學生，147名學生參加考試，130名學生順利通過，其中5名學生獲得優(yōu)秀，通過率為88.43%，比全國高校平均通過率高32.42%。英語專業(yè)2007級首次參加全國英語專業(yè)四級口語考試，通過率為69.4%，比全國高校平均通過率高11.3%。

結(jié)語

本文在社會認知理論的基礎(chǔ)上，探討多媒體環(huán)境下聽說結(jié)合的交互式課堂教學模式，并結(jié)合外語教學實踐提出了四個教學環(huán)節(jié)。聽說結(jié)合的交互式教學模式強調(diào)提供真實的語料與語境，提供交際機會以及學生對于語言點的關(guān)注，并取得了一定的效果。但是課堂教學的效果還受到學習者的認知能力、個體差異、目的語學習目標的難度和學習者采取的學習策略等因素的影響。同時還應該關(guān)注更多因素，如母語遷移、目的語輸入以及外部學習環(huán)境等因素在交互中的作用，篇幅有限，這些問題將在以后的研究中探討。

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［9］張德祿，苗興偉，李學寧.功能語言學與外語教學［M］.北京：外語教學與研究出版社，2005.

［10］莊智象，黃衛(wèi)，王樂.我國多媒體外語教學的現(xiàn)狀與展望［J］.外語電化教學，2007，(1)：20-32.

(責任編輯：潘 敏)

2011-09-17

山東省教育廳“基礎(chǔ)英語專項資金課程”資助項目

蔣長剛(1980-)，男，山東臨清人，青島農(nóng)業(yè)大學外國語學院講師;

潘桂榮(1956-)，女，山東棲霞人，青島農(nóng)業(yè)大學外國語學院院長，教授。

H319.9 文獻標志碼：A 文章編號：1009-2080(2011)05-0100-03