王 贊，齊作成，冮 勇

（沈陽(yáng)體育學(xué)院 體育教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110112）

影響體育院校學(xué)生行為及心理取向的教師特征

王 贊，齊作成，冮 勇

（沈陽(yáng)體育學(xué)院 體育教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110112）

本文從學(xué)生的角度出發(fā)，基于體育專(zhuān)業(yè)院校課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，依據(jù)國(guó)內(nèi)外一些專(zhuān)家和學(xué)者在該領(lǐng)域的研究，通過(guò)調(diào)查以揭示教師特征對(duì)學(xué)生行為和心理的影響，旨在為提高教師素養(yǎng)提供一定的參考，為今后建立較為合理的教師評(píng)價(jià)體系提供方法和評(píng)價(jià)工具。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以沈陽(yáng)、西安、成都體育學(xué)院、北京體育大學(xué)四所體育院校的體育教育系、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系、體育表演專(zhuān)業(yè)的2006、2007、2008年級(jí)共715名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中男生512人，女生203人。以四所院校的技術(shù)課、理論課教師行為和基本特征為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法 本文采用兩輪問(wèn)卷，第一輪為開(kāi)放式問(wèn)卷，向研究對(duì)象獲取“被調(diào)查者行為和特征對(duì)學(xué)生行為和心理取向影響”的指標(biāo)，獲取指標(biāo)后進(jìn)行歸納、整理，并選擇在80%以上的指標(biāo)作為第二輪問(wèn)卷調(diào)查的測(cè)試指標(biāo)。第一輪共發(fā)放1000份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷742份。第二輪問(wèn)卷為程度問(wèn)卷，將第一輪所選指標(biāo)作為研究?jī)?nèi)容，請(qǐng)學(xué)生對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行程度評(píng)價(jià)，第二輪問(wèn)卷共發(fā)放800份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷715份。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 教師特征對(duì)學(xué)生行為和心理取向影響程度的分析

以715名有效被試在77項(xiàng)目上的評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)為基礎(chǔ)，計(jì)算各項(xiàng)目的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、難度。其中難度根據(jù)公式“p＝項(xiàng)目平均分／項(xiàng)目總分”求得，77個(gè)項(xiàng)目的難度指數(shù)在0.5～0.9之間，符合測(cè)試要求，說(shuō)明內(nèi)容指標(biāo)有良好的通俗性。

為保證各指標(biāo)的合理和有效性，本文采用項(xiàng)目鑒別力CR決斷值和題總相關(guān)顯著性檢驗(yàn)方法。經(jīng)檢驗(yàn)高低分組的差異性顯著，P全部＜0.01。因此，保留所有測(cè)試指標(biāo)。

除CR值來(lái)篩選題項(xiàng)外，還通過(guò)求題項(xiàng)與總分的相關(guān)系數(shù)作為另一判斷標(biāo)準(zhǔn)，Pearson顯示，77題項(xiàng)與總分均在0.001水平之上顯著性相關(guān)，因此77個(gè) 題項(xiàng)全部保留。

2.2 教師特征的探索性因子分析

通過(guò)探索性因子分析進(jìn)一步篩選項(xiàng)目，標(biāo)準(zhǔn)如下：①刪除因素負(fù)荷小于0.35的項(xiàng)目。②刪除共同度小于0.3的項(xiàng)目。③刪除因素包含項(xiàng)目數(shù)少于三個(gè)的項(xiàng)目。

2.3 教師特征的因子分析

2.3.1 對(duì)術(shù)科教師特征的因子分析 對(duì)術(shù)科教師進(jìn)行情況調(diào)查，結(jié)果KMO＝.889，對(duì)38個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行初始因子抽取，選擇正交極大方差旋轉(zhuǎn)方法獲取初始因素解，得到特征根大于1的因素5個(gè) 因子1特征值為9.388，方差貢獻(xiàn)率34.770，包括樂(lè)觀(guān)、有幽默感、善良、和藹可親、正直、公平；因子2特征值為4.149，方差貢獻(xiàn)率15.366，包括對(duì)錯(cuò)誤行為不及時(shí)糾正、不能合理安排教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間、課前后沒(méi)有交流、對(duì)學(xué)生有偏見(jiàn)、上課時(shí)著裝不整、上課死板、缺少大賽經(jīng)驗(yàn)、教師的批評(píng)；因子3特征值2.089，方差貢獻(xiàn)率7.737，包括性別、年齡、著裝、形態(tài)；因子4特征值1.698，方差貢獻(xiàn)率6.288，包括訓(xùn)斥、打擊、悲觀(guān)、苛刻；因子5特征值1.112，方差貢獻(xiàn)率4.117，包括教學(xué)方法得當(dāng)、標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范、技術(shù)水平過(guò)硬、激發(fā)學(xué)生的上課熱情。

為方便分析，將第1因子命名“人格特征積極因子”，第2命名為“品質(zhì)特征消極因子”，第3為“形象特征因子”，第4為“人格特征消極因子”，第5為“專(zhuān)業(yè)技能因子”。

分析中發(fā)現(xiàn)術(shù)科教師的“專(zhuān)業(yè)技能因子”對(duì)學(xué)生的影響是較為關(guān)鍵的，而從方差貢獻(xiàn)率來(lái)看因子1的“人格特征積極因子”是不能忽視的。近幾年，師生之間的不滿(mǎn)意多數(shù)在教學(xué)的第一線(xiàn)。眾所周知，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，特別是各院校表演專(zhuān)業(yè)和單招學(xué)生的增加，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平和文化課總體水平并沒(méi)有提高。學(xué)生原有技能水平與進(jìn)入專(zhuān)業(yè)的院校后教師在專(zhuān)業(yè)技能上的要求不相適應(yīng)，而教師在學(xué)生達(dá)不到要求的“標(biāo)準(zhǔn)”后也會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)，這樣就發(fā)生了沖突。適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中改變自身或環(huán)境，使自身與環(huán)境和諧，是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最具衍生功能的因素，也是人格品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)在個(gè)體行為中最綜合的反映。本文并沒(méi)有調(diào)查師生的這種不適應(yīng)是表現(xiàn)在對(duì)外在環(huán)境的學(xué)習(xí)、防御和對(duì)應(yīng)的過(guò)程中，還是表現(xiàn)在對(duì)自己內(nèi)在心理過(guò)程的控制、理解和調(diào)試的適應(yīng)過(guò)程中，但分析認(rèn)為學(xué)生對(duì)教師采用什么樣的教學(xué)方式和處理問(wèn)題的方法更為敏感，因此，在學(xué)生關(guān)注教師的“專(zhuān)業(yè)技能水平”之后更加關(guān)注教師的人格魅力。師生教與學(xué)的積極性及其方向的協(xié)調(diào)一致是教學(xué)有效性的條件之一。師生的積極性主要受各自?xún)?nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，而內(nèi)在的動(dòng)機(jī)又是相互需求和滿(mǎn)足需要的目標(biāo)的共同作用下產(chǎn)生的，因此，需要和目標(biāo)追求一致是師生積極性趨向同一方向的心理?xiàng)l件。在這種條件下，師生交往順利，教學(xué)效果較好。而目前學(xué)生在進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)的需求和動(dòng)機(jī)與教師的要求吻合度不高，教師專(zhuān)業(yè)的要求與學(xué)生較弱的訓(xùn)練過(guò)程形成了明顯的反差，這也就影響了教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。在這一過(guò)程中學(xué)生經(jīng)?？吹浇處熍u(píng)，卻不懂教師出于什么動(dòng)機(jī)，因此學(xué)生對(duì)教師的外在表現(xiàn)看的過(guò)多，有時(shí)就會(huì)導(dǎo)致不愉快事情的發(fā)生。這說(shuō)明部分學(xué)生在對(duì)教師評(píng)價(jià)上還存在片面性和主觀(guān)性。

另一方面，數(shù)據(jù)也能反映術(shù)科教師在教學(xué)中有些行為還有欠妥之處。如打擊、訓(xùn)斥、苛刻、對(duì)學(xué)生有偏見(jiàn)、著裝不整等，這說(shuō)明類(lèi)似的行為在教學(xué)中是經(jīng)常發(fā)生的，是影響學(xué)生積極學(xué)習(xí)和心理取向的因素。教學(xué)中群體的規(guī)范是相互影響的。師生都生活在特定的群體中，各自群體的不成文規(guī)范會(huì)影響彼此的交往行為，進(jìn)而制約彼此交往的效果。學(xué)生和教師群體的非正式規(guī)范，有許多是與教育者和受教育者的規(guī)范相矛盾的。如學(xué)生向教師報(bào)告伙伴的違紀(jì)行為（教師群體制定的規(guī)范），可能被其所屬的非正式群體視為“告密”而受到該群體的心理制裁。因此，許多學(xué)生不敢向教師報(bào)告同學(xué)的缺點(diǎn)。同樣，教師被學(xué)生提出的上課遲到、接聽(tīng)電話(huà)（不符合學(xué)校的規(guī)章制度），可能被認(rèn)為耽誤了教師的正常辦公。教師的舉止能夠影響到學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知，并會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行模仿。因此，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)論教師如何說(shuō)教依然還有同樣的錯(cuò)誤出現(xiàn)的現(xiàn)象。

分析中還看到學(xué)生對(duì)術(shù)科教師的年齡、性別、著裝和形態(tài)有著一定的要求，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)技術(shù)課教師在授課時(shí)具備的素質(zhì)是有要求的。由于技術(shù)課教師在傳授技能的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在動(dòng)作的優(yōu)美和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能上，而與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有關(guān)的形象、形態(tài)和年齡必然也受學(xué)生的關(guān)注。因此，術(shù)科教師切不可丟失學(xué)生對(duì)老師的外在印象。也可以認(rèn)為術(shù)科教師的外在形象和表現(xiàn)同樣會(huì)影響到學(xué)生的行為和對(duì)待事物處理的態(tài)度上。

2.3.2 對(duì)學(xué)科教師特征的因子分析 同樣的方法對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行因子分析，KMO＝.896，對(duì)39個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行初始因子抽取，得到了特征根大于1的因素6個(gè)。

因子1特征值9.741，方差貢獻(xiàn)率34.789，包括樂(lè)觀(guān)、善良、有幽默感、和藹可親、鼓勵(lì)、果敢；因子2特征值3.749，方差貢獻(xiàn)率13.388，包括上課時(shí)著裝不整、上課時(shí)接聽(tīng)電話(huà)、上課遲到、不能豐富學(xué)生課外知識(shí)、講課語(yǔ)無(wú)倫次、吸煙、教師的批評(píng)；因子3特征值2.053，方差貢獻(xiàn)率7.331，包括著裝、語(yǔ)言、形態(tài)、表情、學(xué)歷；因子4特征值1.523，方差貢獻(xiàn)率5.440，包括創(chuàng)新意識(shí)、因人而異進(jìn)行教學(xué)、發(fā)表過(guò)多個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，影響學(xué)生對(duì)事情正確的判斷、解決問(wèn)題的能力；因子5特征值1.220，方差貢獻(xiàn)率4.357，包括聲音動(dòng)聽(tīng)、點(diǎn)名的技巧和漂亮的板書(shū)；因子6特征值1.002，方差貢獻(xiàn)率3.579，包括打擊、訓(xùn)斥、悲觀(guān)。

學(xué)科教師的“人格特征積極因子”的貢獻(xiàn)率最大，而第2“品質(zhì)特征消極因子”、4“專(zhuān)業(yè)技能”、5“職業(yè)素質(zhì)特征”和6“品質(zhì)特征消極因子”反映的也是理論教師在授課時(shí)對(duì)學(xué)生形成的影響因素。兒童從入學(xué)開(kāi)始就是以班級(jí)授課的形式進(jìn)行教學(xué)，由于教師在學(xué)生的生活中占有大部分時(shí)間，這比較能夠使學(xué)生形成對(duì)教師的依賴(lài)，并形成一定的威信。威信是教師以?xún)?yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)，獲得學(xué)生的信賴(lài)與尊重。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，一名教師威信的高低是教師的知識(shí)、能力和個(gè)性品質(zhì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生的效應(yīng)，是教師良好的品質(zhì)、作風(fēng)、知識(shí)、能力自然的影響。教師的威信會(huì)影響到學(xué)生的認(rèn)知；影響學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣，也常被學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地視為心目中的榜樣加以模仿，所以有威信的教師一言一行都能起到駕馭的作用，“言傳”和“身教”無(wú)形當(dāng)中塑造了學(xué)生的思想品行。因此，不難理解學(xué)生將學(xué)科教師的“人格特征積極因子”和“專(zhuān)業(yè)技能因子”視為對(duì)他們影響的關(guān)鍵。近幾年，學(xué)科教師也常因?qū)W生的基礎(chǔ)低而無(wú)法有效地進(jìn)行教學(xué)而煩惱，主要表現(xiàn)在教師的價(jià)值和成就感得不到體現(xiàn)，卻要為維持課堂秩序而費(fèi)盡心思。應(yīng)該指出教師在教學(xué)上的認(rèn)真負(fù)責(zé)應(yīng)該給予肯定，但值得思考的是教學(xué)的無(wú)序和教學(xué)事件的發(fā)生是否與教師的教學(xué)方法和人格特征中的消極因素有關(guān)。體育院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，又存在好動(dòng)、坐不住的情況，這樣的群體很難有上佳的表現(xiàn)。有資料顯示男性在青少年后期身體內(nèi)所分泌的睪丸激素是女性的15倍，那么在體育院校以男生占多數(shù)，又在教師主講、學(xué)生被動(dòng)接受的這種模式下教學(xué)，必然會(huì)影響到教學(xué)的效果。

學(xué)科教師的授課形式是充分展示教師認(rèn)知品質(zhì)和人格品質(zhì)的舞臺(tái)，其授課特點(diǎn)不同于技術(shù)教師。技術(shù)課教師可以通過(guò)動(dòng)作技術(shù)的完美表現(xiàn)來(lái)彌補(bǔ)一些外在的不良行為，但理論教師多數(shù)是將內(nèi)在的品質(zhì)通過(guò)語(yǔ)言將人格、知識(shí)和個(gè)人魅力表現(xiàn)出來(lái)，這也就是理論教師為什么在“人格特征積極因子”中較能影響到學(xué)生的原因。而與教學(xué)有關(guān)的“專(zhuān)業(yè)技能”和“品質(zhì)特征消極因子”對(duì)學(xué)生的影響是非常重要的。此外，與技術(shù)課教師不同的是學(xué)生對(duì)理論教師的年齡和性別并沒(méi)有要求，但對(duì)學(xué)歷卻有一定要求，并認(rèn)為學(xué)歷能夠代表一定的學(xué)識(shí)。這在側(cè)面說(shuō)明盡管學(xué)生的水平較低，但他們依然希望授課教師的知識(shí)面廣、和藹可親、可以溝通，并有著良好的道德和人格魅力。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1）教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師行為和特征對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重要性，它對(duì)學(xué)生形成良好的心理特征有著直接的影響。

2）技術(shù)課教師除了應(yīng)該做到專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬之外，“人格特征”中的積極和消極因素對(duì)學(xué)生的影響也起著關(guān)鍵的作用。

3）學(xué)科教師的“人格特征因子”對(duì)學(xué)生的影響最為重要，而“品質(zhì)特征”中的積極和消極因素是師生之間有序進(jìn)行教學(xué)的保證。作為體育院校的學(xué)科教師不能以學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱而忽視職業(yè)素質(zhì)的提高和專(zhuān)業(yè)技能在教學(xué)中的運(yùn)用。

4）在技術(shù)和理論教學(xué)中，教師良好的道德品質(zhì)能夠使教學(xué)形成良性的循環(huán)，有利于學(xué)生的身心發(fā)展和教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

3.2 建議

1）參考教師特征對(duì)學(xué)生行為和心理影響程度的指標(biāo)，建立符合與時(shí)代發(fā)展相符合的教師評(píng)價(jià)體系。

2）由于術(shù)科教師與學(xué)科教師的授課特點(diǎn)不同，在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)有所區(qū)別和側(cè)重。

劉紅霞

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)