□王建明

七種心理效應(yīng)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

□王建明

體育教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)是和人的心理效應(yīng)緊密聯(lián)系的，也是一種心理活動過程。因此，只有符合受教育者的心理、生理發(fā)展規(guī)律，才可能獲得更好的教育效果?，F(xiàn)在談一談七種心理效應(yīng)在體育教學(xué)中的應(yīng)用。

一、運用“鯰魚效應(yīng)”，調(diào)動學(xué)生積極性

挪威人捕沙丁魚，抵港時魚若活著可賣比死魚高好幾倍的價錢。為了達(dá)到活魚抵港的目的，人們常在魚槽中放一條鯰魚。鯰魚喜歡四處竄動且愛吃沙丁魚，槽子里的沙丁魚由于多了一個異己分子，就會緊張地游來游去。這樣一來，可使許多沙丁魚活著抵港。這就是“鯰魚效應(yīng)”。這個效應(yīng)在體育教學(xué)中也有借鑒意義。一般說，班中常常有這樣一些學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般，但“能量”很大，特別活躍，在學(xué)生中有一定的號召力，他們在一定程度上影響著上課的紀(jì)律。如果不好好發(fā)揮他們的主觀能動性，則常常會起相反的作用。體育教師可經(jīng)常叫他們做示范動作，擔(dān)任班級足球、籃球隊隊長等職，就會產(chǎn)生鯰魚效應(yīng)，克服他們自身的缺點，以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

二、依據(jù)馬太效應(yīng)，平等地教育學(xué)生，把握學(xué)生自尊的情感特性

馬太效應(yīng)一詞，始于美國科學(xué)家羅伯特·默頓，他用這一術(shù)語來概括一種社會現(xiàn)象，即世界各國對已有相當(dāng)聲譽的科學(xué)家做出的貢獻(xiàn)給予很高的榮譽，而對那些還未出名的科學(xué)家則不肯承認(rèn)他們的成績。馬太效應(yīng)雖是人才研究問題，但體育教師掌握它很有必要。有些體育老師心目中只有優(yōu)等生，充分肯定并不斷表揚優(yōu)等生，示范、領(lǐng)操、擔(dān)任小組長等機(jī)會都給予優(yōu)等生，忽視甚至看不起中間生和差生，對他們的閃光點和取得的成績不予肯定，這正是馬太效應(yīng)的表現(xiàn)。因此，體育教學(xué)中應(yīng)防止馬太效應(yīng)的出現(xiàn)，對所有學(xué)生一視同仁，在給優(yōu)等生錦上添花的同時，一定要為后進(jìn)生雪中送炭。

三、利用霍松效應(yīng)，充分地肯定學(xué)生，建立學(xué)生進(jìn)取的情感基點

1924 年由哈佛大學(xué)心理學(xué)家發(fā)起的“霍松研究”表明：物質(zhì)條件并非導(dǎo)致生產(chǎn)量增長的有力因素；而管理方法的改良可以使態(tài)度改變，產(chǎn)量提高?；羲尚?yīng)提示我們：當(dāng)人們知道別人注意自己時，會產(chǎn)生不同的表現(xiàn)。管理需要不斷地給人以精神獎勵，諸如經(jīng)常的贊許或提供更有意義的工作機(jī)會等等。把這個效應(yīng)運用到體育教學(xué)中，體育教師對學(xué)生的思想品德、行為表現(xiàn)或某一方面的成績要有經(jīng)常的肯定，使學(xué)生得到一定程度上的認(rèn)可，從情感上調(diào)動他們的積極性；提供發(fā)揮學(xué)生特長的機(jī)會，使學(xué)生的情感不斷地產(chǎn)生需求，以激勵學(xué)生奮發(fā)向上。這里值得注意的是：對學(xué)生的肯定要有針對性，要符合客觀實際。泛泛地肯定或錯誤地肯定容易引起誤導(dǎo)，產(chǎn)生反感甚至是敵對情緒。

四、防止消極的定勢效應(yīng)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

定勢是指在過去經(jīng)驗的影響下，心理處于一種準(zhǔn)備狀態(tài)，人們常常根據(jù)過去的經(jīng)驗來判斷眼前的人和事，因而常常形成知覺偏見。如某生一年級時身體素質(zhì)較差，經(jīng)過努力到了三年后仍和優(yōu)等生有較大差距，但在體育教師心目中他仍沒有進(jìn)步。這就是定勢效應(yīng)的影響。因此體育教師在教學(xué)中，要防止消極的定勢效應(yīng)，要用發(fā)展的眼光看問題，不能把學(xué)生看成是一成不變的，特別是對后進(jìn)生不要一棍子打死，要因人、因事、具體處理學(xué)生的問題。

五、充分利用異性效應(yīng)，建立良好的男女學(xué)生關(guān)系，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量

一位心理學(xué)家從一項實驗中得出，男性在男女同桌就餐時比單身男性就餐時要文明得多，這是因為大多數(shù)人在異性面前更注重自己的形象，異性效應(yīng)能使青少年學(xué)生在愉快的情感中積極進(jìn)取，樹立良好形象。體育教師在教學(xué)比賽、分組練習(xí)中應(yīng)主動地運用異性效應(yīng)，發(fā)揮異性效應(yīng)的吸引力、激發(fā)力、約束力、凈化力等作用，以改變學(xué)生的不良行為，順利地開展體育比賽，提高教學(xué)質(zhì)量。

六、避免暈輪效應(yīng)，全面了解學(xué)生，進(jìn)入學(xué)生真實的情感世界

美國社會心理學(xué)家阿希做過一個實驗，給被試者一張列有聰明、靈巧、勤奮、堅定、熱情等五種品質(zhì)的表格和一張列有聰明、靈巧、勤奮、堅定、冷酷等五種品質(zhì)的表格，讓被試者想象具有這幾種品質(zhì)的人是什么樣子，結(jié)果產(chǎn)生了一個完全不同的形象，盡管其中有四種品質(zhì)相同。實驗表明，熱情與冷酷，不但影響了對一個人總體上的認(rèn)識，還影響了對一個人其它品質(zhì)的認(rèn)識，這種評判一個人在某方面的業(yè)績或表現(xiàn)時，由于評判者對被評判者在其他方面的印象的影響而作出偏高或偏低判斷的傾向，叫暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)在體育教師與學(xué)生交流的過程中常常表現(xiàn)為：體育教師容易對學(xué)生的某個特征產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，并由這個印象形成總體印象，從而用主觀上的偏見掩蓋了學(xué)生的其他特征，導(dǎo)致難以公正地評價學(xué)生。這種情況產(chǎn)生的原因往往是體育教師掌握學(xué)生情況的信息不多?？朔炤喰?yīng)的關(guān)鍵是體育教師要深入到學(xué)生中去，準(zhǔn)確、全面地掌握學(xué)生的思想狀況和情感波動，切忌以點帶面，用主觀的情感或片面的認(rèn)識對學(xué)生進(jìn)行總體上的判斷。

七、光大皮格馬利翁效應(yīng)，熱情地期待學(xué)生，拓展學(xué)生憧憬的情感通道，充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力

皮格馬利翁效應(yīng)表明教師的期待是學(xué)生進(jìn)步的一大因素。美國當(dāng)代心理學(xué)家羅森塔爾對一所小學(xué)1-6年級的部分學(xué)生進(jìn)行智力測驗后，隨機(jī)地抽取一些學(xué)生的名單交給任課老師，聲稱這些學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)潛力，其智力與學(xué)習(xí)可望得到進(jìn)一步提高。八個月后，他再次測試時，發(fā)現(xiàn)這些兒童真的取得了較大的進(jìn)步。權(quán)威人士的告知使教師產(chǎn)生了期待，使學(xué)生在期待中感受到信任，對教師也產(chǎn)生好感，在學(xué)習(xí)上作出更大努力，取得了良好的學(xué)習(xí)效果，對這種教師的期待結(jié)果，羅森塔爾稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

在體育教學(xué)中如能自覺運用“皮格馬利翁效應(yīng)”，將會收到良好的效果。如輪流安排學(xué)生領(lǐng)操，擔(dān)任指揮員。在使用該效應(yīng)時，想要取得好的效果，首先，必須給予學(xué)生真誠的希望，相信他能夠成才。同時，用自己充滿信任的情感去感染他，影響他，使他相信自己的能力，相信只要努力就能成功。其次，在使用該效應(yīng)時也要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、特長，揚長避短，在給予他信任的同時，教給他一些方法。聰慧的學(xué)生多教他一些學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生多教他們一些基本學(xué)習(xí)方法。體育教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用“皮格馬利翁效應(yīng)”將使學(xué)生學(xué)有所長，即使后進(jìn)生也將為自己某方面的優(yōu)點受到老師的重視而振奮，從而對前途更充滿信心。

（四川省德陽市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）