黃慧娟，石偉平

（華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所，上海200062）

美國職業(yè)生涯與技術(shù)教育學(xué)生組織研究

黃慧娟，石偉平

（華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所，上海200062）

職業(yè)生涯與技術(shù)教育學(xué)生組織是美國職業(yè)教育的重要組成部門，在美國的職業(yè)教育中占據(jù)重要的地位。美國一系列的法案對其產(chǎn)生及發(fā)展起了重大作用。目前全美有11個CTSOs得到教育部的認(rèn)可，它們通過開展生涯指導(dǎo)與咨詢項目、職業(yè)競賽、專業(yè)發(fā)展項目、社區(qū)服務(wù)，有效地提高了學(xué)生的理論水平及理論學(xué)習(xí)參與度；提升了學(xué)生的技術(shù)水平；促進了學(xué)生的就業(yè)技能發(fā)展；激發(fā)了學(xué)生的受教育愿望。

美國；職業(yè)生涯與技術(shù)教育學(xué)生組織；研究

專題論壇·時代特征與職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展

本期學(xué)術(shù)主持人：石偉平

主持人按語：世界經(jīng)濟危機之后，世界各國開始了新一輪的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和發(fā)展，以低碳、綠色經(jīng)濟為主體的新的經(jīng)濟增長模式席卷全球。這也給職業(yè)教育的發(fā)展帶來的新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。各國也都把職業(yè)教育創(chuàng)新作為維持經(jīng)濟增長和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一條新的發(fā)展道路。在此，本欄目約請了三篇文章，分別就美國職業(yè)生涯與技術(shù)教育學(xué)生組織研究，丹麥和德國職業(yè)教育如何回應(yīng)與應(yīng)對綠色經(jīng)濟，以及英國提升德育有效性的新舉措等方面進行評介，以期對我國職業(yè)教育發(fā)展與變革提供借鑒。

金融危機后，美國人開始更加關(guān)注如何確保學(xué)生做好職業(yè)準(zhǔn)備。職業(yè)準(zhǔn)備不是簡單的技術(shù)訓(xùn)練，而是融合理論、技術(shù)和就業(yè)技能，以及能夠在真實的職業(yè)情境中運用這些技巧的能力。職業(yè)生涯與技術(shù)教育（Career and Technical Education，CTE）通過綜合學(xué)習(xí)項目提供獨特的技術(shù)綜合，為學(xué)生做好職業(yè)準(zhǔn)備奠定基礎(chǔ)。事實上，無論在官方文件或教育實踐中，職業(yè)生涯與技術(shù)教育學(xué)生組織（Career and Technical Education Student Organizations，CTSOs）都被認(rèn)為是美國職業(yè)教育不可缺少的重要組成部分。但是目前國內(nèi)有關(guān)美國職業(yè)教育的研究對這方面關(guān)注不夠。

一、職業(yè)生涯與技術(shù)教育學(xué)生組織的發(fā)展歷程

通過建立某種組織幫助學(xué)生學(xué)習(xí)技能，這一理念可以追溯到十八、十九世紀(jì)常見的貿(mào)易行業(yè)協(xié)會等機構(gòu)。美國的法案中也早有涉及，最早的可以溯源至1917年的《史密斯·休斯法》（Smith—Hughes Act），該法通常作為美國職業(yè)教育法案的“鼻祖”被提及，盡管該法沒有明確的提及學(xué)生組織，但是它為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教師提供資金支持，這些教師的職責(zé)之一就是監(jiān)督職業(yè)教育學(xué)生組織，并為其提供咨詢。這無疑為CTSOs的產(chǎn)生和合法化奠定了基礎(chǔ)。

《喬治法》（George Act）（1929、1934、1936、1946）一系列的法案，補充延續(xù)了始于《史密斯·休斯法》的職業(yè)教育撥款，這四項法案中，對學(xué)生組織最重要的是1946年的《喬治巴頓法案》（又被稱為1946年職業(yè)教育法），該法案首次提及了職業(yè)教育學(xué)生組織（CTSOs的前稱），并明確指出職業(yè)教育撥款可以用于與農(nóng)業(yè)職業(yè)教育學(xué)生組織相連的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教師活動。

1950年的《公共法81-740》（Public Law 81-740）又被稱為公共法740，規(guī)定美國教育部可以雇傭從事學(xué)生組織工作的職員，正式建立了美國教育部與職業(yè)教育學(xué)生組織之間的聯(lián)系。盡管該法只認(rèn)可了一個學(xué)生組織：農(nóng)業(yè)職業(yè)教育學(xué)生組織（the vocational agriculture student organization），卻開創(chuàng)了將職業(yè)教育學(xué)生組織納入職業(yè)教育的新方法。

1963年的《職業(yè)教育法》（Vocational Education Act）及其1968年、1976年的修正法明確指出，職業(yè)教育學(xué)生組織是職業(yè)教育的重要部分。為了給職業(yè)教育學(xué)生組織及其活動提供指導(dǎo)和支持，職業(yè)教育成為了聯(lián)邦和州教育撥款的合法接受者。

2006年《卡爾·帕金斯職業(yè)生涯與技術(shù)教育促進法案》（Carl D.Perkins Vocational and Technical Education Act）明確了“職業(yè)生涯與技術(shù)教育學(xué)生組織”（CTSOs）的名稱，法案更加關(guān)注職業(yè)生涯與技術(shù)教育學(xué)生的學(xué)術(shù)成就，注意強化中等教育與高中后教育的銜接，同時，提高州和地方的責(zé)任。該法案特別指出州和地方一級的職業(yè)生涯與技術(shù)教育學(xué)生組織開展的活動可以使用國家撥款。[1]

二、職業(yè)生涯與技術(shù)教育學(xué)生組織的現(xiàn)狀

近百年的發(fā)展后，CTSOs已經(jīng)在美國職業(yè)生涯與技術(shù)教育中占據(jù)了舉足輕重的地位，成為其不可或缺的一部分。作為非盈利性組織，它向所有參與職業(yè)生涯與技術(shù)教育項目的學(xué)生開放，將對某一職業(yè)領(lǐng)域感興趣的學(xué)生聚集在一起，開展大量的個人或集體活動，幫助學(xué)生發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力，掌握工作相關(guān)技能。CTSOs形成了四個共同的組織目標(biāo)，即領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，學(xué)業(yè)和職業(yè)成就，專業(yè)發(fā)展，社區(qū)服務(wù)。所有項目都是圍繞這四點來策劃和開展。

1.CTSOs的組織管理。CTSOs分為三級：每個CTSOs都設(shè)立國家辦公室，負(fù)責(zé)擬定政策與指導(dǎo)方針，設(shè)置課程，幫助教師開展CTSOs項目；各州教育部門負(fù)責(zé)給每個職業(yè)教育項目地區(qū)指派州的指導(dǎo)老師，組織各級活動，提供活動經(jīng)費支持；CTSOs的實際運作是在地區(qū)層面，設(shè)置地方CTSOs分會，組織項目地區(qū)的CTE學(xué)生，每個分會都有一名顧問老師，分會組織開展各種活動（辦公室運行、職員培訓(xùn)、競賽、公共服務(wù)學(xué)習(xí)等），提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力及崗位技能。

國家層面，成立了由職業(yè)生涯與技術(shù)教育聯(lián)合會、國家職業(yè)生涯與技術(shù)教育協(xié)會州董事聯(lián)合會的執(zhí)行董事及組織代表組成的國家職業(yè)生涯與技術(shù)教育學(xué)生組織協(xié)調(diào)委員會（The National Coordinating Council for Career andTechnical Student Organizations，NCC-CTSO）。協(xié)調(diào)委員會的職責(zé)有三個方面：鑒定并協(xié)調(diào)對職業(yè)生涯與技術(shù)教育學(xué)生組織及其成員都有益的活動；分享有助于職業(yè)生涯與技術(shù)教育學(xué)生發(fā)展的信息；強化職業(yè)生涯與技術(shù)教育。[1]

2.美國教育部認(rèn)可的11個CTSOs。教育者發(fā)現(xiàn)當(dāng)受過訓(xùn)練的專門人士將CTSOs整合進職業(yè)生涯與技術(shù)教育課程時，CTSOs就成為一種運作良好的強有力的教學(xué)途徑。目前全美共有11個得到教育部承認(rèn)的CTSOs，學(xué)生成員超過150萬，每個組織都有自己的特點。（1）美國未來農(nóng)民組織（National FFA organization，F(xiàn)FA）組建于1928年，開展的是課內(nèi)活動。它主要關(guān)注學(xué)生、分會和社區(qū)發(fā)展，關(guān)注如何通過社區(qū)服務(wù)和公仆式的領(lǐng)導(dǎo)“回饋”社會。它面向所有活躍的學(xué)生，通過農(nóng)業(yè)教育使學(xué)生在生活中得到積極的改變。但要成為FFA合格的成員，學(xué)生必須被農(nóng)業(yè)教育班招收。FFA將學(xué)生分成5個等級授予學(xué)位，每年有3 000多名成員被授予最高級別學(xué)位：美國FFA學(xué)位；（2）美國未來商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者（Future Business Leaders of America—Phi Beta Lambda，F(xiàn)BLA—PBL）組建于1940年，是世界上最大的商業(yè)生涯教育學(xué)生組織，由四個部門組成：面向高中生的美國未來商業(yè)領(lǐng)袖部；面向高中一年級、初中和初級中學(xué)學(xué)生的FBLA中級部；面向高中后學(xué)生的phi Beta Division（PBL）；面向商人、FBLA—PBL校友、教育者、支持本聯(lián)合會目標(biāo)的家長等的專業(yè)部。該組織通過創(chuàng)新性領(lǐng)導(dǎo)和生涯發(fā)展項目，營造積極的產(chǎn)教關(guān)系，培養(yǎng)成員的企業(yè)家精神、溝通及構(gòu)建商業(yè)伙伴關(guān)系的能力；（3）美國家庭、職業(yè)生涯和社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者（Family Career and Community Leaders of America，F(xiàn)CCLA）組建于1945年，主要面向中學(xué)、校友、準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位獲得者、榮譽獲得者，它關(guān)注成員的多重角色，通過家庭消費科學(xué)教育促進個人成長，使其做好成人生活的準(zhǔn)備。同時，強調(diào)家庭作為社會基本單位的功能，鼓勵民主，鼓勵個人和團體參與創(chuàng)建全球和諧，增加青少年與成人之間的理解，促進家庭消費科學(xué)相關(guān)崗位的發(fā)展。該組織的活動主要涉及社區(qū)交通安全，家庭關(guān)系，財務(wù)管理，制止暴力，學(xué)生營養(yǎng)與健康等領(lǐng)域；（4）美國貨物配給教育俱樂部（Distributive Education Clubs of America，DECA）組建于1947年，招收成員主要為高中、Delta Epsilon Chi、專業(yè)人士，它致力于加強產(chǎn)業(yè)與教育之間的聯(lián)系，注意加強對有志從事營銷、管理和創(chuàng)業(yè)的學(xué)生的聯(lián)課教育，發(fā)展學(xué)生的營銷、財務(wù)、管理及成為企業(yè)家所需的能力，幫助學(xué)生樹立自尊。通過聯(lián)課教材和分會活動輔助課堂學(xué)習(xí)，開展導(dǎo)師培訓(xùn)，制定結(jié)構(gòu)化的工作計劃，競賽等活動，并給教師提供了一種測試學(xué)生成長及學(xué)生技能的方法；（5）美國技能（Skills USA）之前是美國技術(shù)產(chǎn)業(yè)俱樂部，組建于1965年，成員主要是高中生、大學(xué)生、專業(yè)人士。該組織重視專業(yè)發(fā)展、商業(yè)伙伴關(guān)系構(gòu)建、崗位競爭，強調(diào)工作中的很多方面，比如高道德水平、領(lǐng)先的工作技巧、終身學(xué)習(xí)、工作自豪感等。同時，注意提升成員對自由企業(yè)制度的理解度及社區(qū)服務(wù)參與度。還在勞動力準(zhǔn)備機制網(wǎng)站（www.workforcereadysystem.org）上提供46了項技術(shù)測試；（6）科技教育學(xué)生聯(lián)合會（Technology Student Association，TSA）同樣組建于1965年，是唯一致力于滿足在?；虍厴I(yè)的技術(shù)教育學(xué)生需求的學(xué)生組織，其成員主要為中學(xué)生。成員在聯(lián)課活動、競賽及相關(guān)活動中學(xué)會運用和整合科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)（簡稱STEM）概念。在州層面倡導(dǎo)STEM教育，通過開展技術(shù)活動、競賽、學(xué)生團隊活動來幫助技術(shù)教育的教師滿足STEM教育目標(biāo)，而且TSA所有的活動都與國際技術(shù)教育學(xué)會制定的技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)相一致；（7）美國商業(yè)專家（Business Professionals of America，BPA）組建于1966年，是幫助學(xué)生追求商業(yè)管理、辦公室管理、信息技術(shù)和其他相關(guān)生涯領(lǐng)域發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生組織，主要面向中學(xué)生和高中后學(xué)生。工作場所技術(shù)測試計劃（Workplace Skills Assessment Program）是BPA的優(yōu)勢項目，幫助學(xué)生具備現(xiàn)實所需的商業(yè)技能、解決財務(wù)問題的能力、管理能力、信息技術(shù)和計算機運用能力；（8）美國醫(yī)療保健職業(yè)學(xué)生（Health Occupations Students of America，HOSA）組建于1976年，它為所有醫(yī)療保健科學(xué)技術(shù)教育的學(xué)生提供相應(yīng)的機會，使學(xué)生滿足健康關(guān)注團體的需要。開展的所有競賽設(shè)計都與醫(yī)療保健行業(yè)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)接；（9）國家高中后農(nóng)業(yè)教育學(xué)生組織（National Postsecondary Agricultural Student Organization，PAS）組建于1980年，關(guān)注技術(shù)素養(yǎng)、道德、產(chǎn)教關(guān)系。成員為高中后學(xué)生，它主要是幫助成員做出正確的生涯選擇，鑒別并獲得成功生涯所需的技術(shù)技能，提升領(lǐng)導(dǎo)力和管理能力；（10）國家青年農(nóng)民教育聯(lián)合會（National YoungFarmer Educational Association，NYFEA）組建于1982年，成員為18歲以上的學(xué)生，該組織通過領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練、農(nóng)業(yè)教育和社區(qū)服務(wù)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)袖，鼓勵下一代人看到農(nóng)業(yè)中的機遇。此外，運用教室教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源加強領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練，提升農(nóng)業(yè)意識和全美社區(qū)中成年學(xué)生的素養(yǎng)；（11）未來教育者聯(lián)合會（Future Educators Association，F(xiàn)EA）組織對教育職業(yè)感興趣的學(xué)生開展活動，為他們提供材料，幫助他們探索教師職業(yè)，使其具備高素質(zhì)教師所應(yīng)具有的技能和較強的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)，為新一代偉大教師的培養(yǎng)做貢獻(xiàn)。它的目標(biāo)是通過推廣創(chuàng)新項目、開展相關(guān)研究，促進全世界未來教育者的培養(yǎng)及招聘。[1]

三、職業(yè)生涯與技術(shù)教育學(xué)生組織的運行

美國的職業(yè)生涯與技術(shù)教育項目豐富多彩，每個CTSO開展的活動和項目也不盡相同，但主要包括以下幾種：

1.生涯指導(dǎo)與咨詢項目。CTSOs的項目有助于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的重要特質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力，更為重要的是使學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力得到增長，這是一種重視學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的表現(xiàn)，它考慮了學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展變化，而不僅僅是初次就業(yè)。FCCLA成員表示職業(yè)準(zhǔn)備、溝通能力及領(lǐng)導(dǎo)力是他們在參與過程中形成的幾項主要技能。[2]PAS提供個人成長的機會，幫助成員作出正確的職業(yè)選擇，并幫助其鑒別、取得職業(yè)生涯成功所需的技能。

2.組織職業(yè)競賽。CTSOs在地方、州、國家層面組織形式內(nèi)容多樣的職業(yè)競賽，測試學(xué)生的理論理解和技能水平。其中最負(fù)盛名的是“職業(yè)技能奧運會”——由CTSOs組織的地方、地區(qū)、州及國家技能競賽。技能競賽包括書面測試和操作測試，書面考試評估其相關(guān)的學(xué)術(shù)知識，操作考試則評估職業(yè)技能，內(nèi)容都由行業(yè)開發(fā)，與工作相關(guān)。例如，要求建筑類學(xué)生建造櫥柜或房角；市場營銷類學(xué)生開展廣告比賽；商業(yè)類學(xué)生完成文字處理或電子記賬任務(wù)；農(nóng)業(yè)類學(xué)生養(yǎng)殖牲口或植物。競賽還設(shè)有獎項。FCCLA組織的明星賽通過學(xué)生在分會和個人項目中表現(xiàn)出的技術(shù)熟練程度和所獲成績對其評定等級。參賽者可獲得國家認(rèn)可的獎項：金、銀、銅牌，證書。[1]獎學(xué)金、各種獎項鼓勵學(xué)生繼續(xù)他們的職業(yè)教育道路并且承擔(dān)他們自己職業(yè)生涯準(zhǔn)備的責(zé)任。

3.專業(yè)發(fā)展項目。CTSOs提供場地，開展實踐和情景化的室內(nèi)課程，使學(xué)生有機會在創(chuàng)造的工作情境中運用他們在教室學(xué)到的職業(yè)技能，幫助他們明白理論課上所學(xué)知識的現(xiàn)實價值。例如，DECA給很多學(xué)生提供初次工作經(jīng)歷；給其他的人提供發(fā)展管理、監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)能力的機會；Skills USA聯(lián)同企業(yè)和行業(yè)提供專門的專業(yè)發(fā)展項目（PDP），傳授就業(yè)能力，包括溝通、團隊工作、化解沖突、面對道德困境及管理個人時間的能力。一項研究發(fā)現(xiàn)Skills USA成員的專業(yè)發(fā)展水平因為他們參與Skills USA而提高。

4.社區(qū)服務(wù)。志愿服務(wù)在美國社會發(fā)揮著重要作用。CTSOs不僅關(guān)注成員的理論和技術(shù)水平，還注重成員個人的全面發(fā)展，促使其成為一個合格的公民。其中的一個重要素質(zhì)就是志愿服務(wù)意識。幾乎每個CTSO都開展社區(qū)服務(wù)活動。FCCLA認(rèn)為，社區(qū)服務(wù)能幫助年輕人形成居家技巧、樹立職業(yè)和社區(qū)角色。它開展了很多社區(qū)服務(wù)活動，包括簡單的、一次活動到全方面的、持續(xù)活動。表1給出了FCCLA一個社區(qū)服務(wù)項目的安排。

四、職業(yè)生涯與技術(shù)教育學(xué)生組織的實施效果

研究表明，參與CTSOs的活動對學(xué)生的全面職業(yè)準(zhǔn)備有著積極的作用。有效的簡化了學(xué)生的理論、技術(shù)和就業(yè)能力發(fā)展過程。具體可以從理論、技術(shù)、就業(yè)能力、教育程度四個方面來談。

表1 社區(qū)清潔項目安排[3]

1.CTSOs有助于提高學(xué)生的理論水平及理論學(xué)習(xí)參與度。為了真正做好職業(yè)準(zhǔn)備，學(xué)生不僅需要基礎(chǔ)的理論，也需要能夠在真實情境中運用理論。CTSOs活動的優(yōu)勢之一就是學(xué)生能夠探索與州學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)一致的職業(yè)任務(wù)。CTSOs還能夠增加學(xué)生的參與度，使學(xué)生更好的參與課堂理論活動。針對CTSOs高中二年級成員的一項研究表明“以學(xué)生高中時的成績?yōu)闇?zhǔn)，參與CTSOs對學(xué)生取得好成績做出了積極的貢獻(xiàn)”。同樣，在一項學(xué)生測試研究中，F(xiàn)BLA高中畢業(yè)生在大學(xué)入學(xué)考試（American College Test，ACT）、學(xué)術(shù)能力評估考試（Scholastic Assessment Test，SAT）、平均成績（Grade Point Average，GPA）和畢業(yè)率四項中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于非FBLA的畢業(yè)生。而且據(jù)國家學(xué)院和大學(xué)錄取研究中心報告稱“近85%的DECA成員表示他們的DECA經(jīng)歷對于他們的理論表現(xiàn)有著積極的影響”[2]。從上我們不難看出，CTSOs能夠提高學(xué)生參與理論活動的積極性，且確實對學(xué)生的理論水平有正向的影響。

2.CTSOs有助于提升學(xué)生的技術(shù)水平。CTSO會組織專業(yè)發(fā)展活動及競賽，通過參與這些活動和比賽，學(xué)生能夠獲得對未來職業(yè)極其重要的特定工作知識和技能。其他的一些課堂以外的機會，也有助于增長學(xué)生的技能知識，使他們直面企業(yè)和行業(yè)的機遇與挑戰(zhàn)。TSA學(xué)生最近的研究表明，TSA活動對于提高學(xué)生理解職業(yè)所需技能有著顯著的益處。

3.CTSOs有助于促進學(xué)生的就業(yè)技能發(fā)展且關(guān)注學(xué)生生涯發(fā)展。就業(yè)能力技巧經(jīng)常被雇主認(rèn)為是二十一世紀(jì)經(jīng)濟中工作場所成功所需的最重要的技巧。這包括團隊合作、決策制定、批判性思維、社區(qū)意識、職業(yè)意識、個人及社會發(fā)展等，CTSOs項目就囊括了這些方面。

CTSOs的項目除了有助于培養(yǎng)學(xué)生在就業(yè)中所需的重要的特質(zhì)外，更為重要的是注重學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的提升，這是一種重視學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的表現(xiàn)，它考慮了學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展變化，而不僅僅是初就業(yè)。

4.CTSOs有助于激發(fā)學(xué)生的受教育愿望。除了能夠提供較強的理論、技術(shù)技能及就業(yè)能力，CTSOs對學(xué)生的教育成就也有影響。美國經(jīng)濟的活力及競爭力有賴于增加高中及大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量?，F(xiàn)階段美國加大投入確保每個接受職業(yè)教育的學(xué)生都能上的起學(xué)，同時，技術(shù)的快速變革給世界帶來眾多可能，也給學(xué)生提出了更高的要求。在多方面因素作用下，也為了做好職業(yè)準(zhǔn)備，越來越多的學(xué)生需要高中后的教育及技能。但是單純的理論教學(xué)未免會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)國家職業(yè)生涯及技術(shù)教育研究中心研究，參與CTSOs中的領(lǐng)導(dǎo)力及專業(yè)培養(yǎng)活動可以提高學(xué)生的受教育愿望。下列事實足以說明CTSOs在提高學(xué)生受教育程度方面的顯著作用。FFA成員有較多的人在準(zhǔn)備高中后學(xué)習(xí)，而且與一般學(xué)生相比有更加明確的職業(yè)目標(biāo)。TSA的15萬初中和高中學(xué)生成員中，所有成員準(zhǔn)備接受完高中教育，且有高達(dá)75%的學(xué)生準(zhǔn)備上大學(xué)。2009年國際生涯發(fā)展大會中有超過70%的DECA成員，這就表明DECA已經(jīng)影響了他們未來的生涯規(guī)劃，而且有65%的人表示DECA已經(jīng)影響了他們未來的大學(xué)計劃。

我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育中存在的學(xué)生組織多為校內(nèi)學(xué)生自發(fā)組織，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，而且各院校學(xué)生組織之間缺少溝通。如果能夠借鑒美國的CTSOs，整合各學(xué)生組織，架構(gòu)各院校間相同性質(zhì)學(xué)生組織溝通的橋梁，就可以實現(xiàn)學(xué)生組織之間的資源共享，對于擴大學(xué)生的視野，促進學(xué)生更長遠(yuǎn)的發(fā)展不無裨益。

[1]Association for Career and Technical Education.Career and Technical Student Organizations：A reference guide,2008.

[2]Association for Career and Technical Education.Expanding Career Readiness Through Career And Technical Student Organizations，2011.

[3]FCCLA.http://www.fcclainc.org/content/community-service，2011-08-25.

Research on the Career and Technical Student Organizations of America

Huang Hui-juan Shi Wei-ping
（Institute of Vocational and Adult Education，East China Normal University，Shanghai 200062，China）

The Career and Technical Student Organizations are the important part of the vocational education inAmerica and play an important role . A series of Acts of America have a large affect on the appearance and developmentof The CTSOs .Now,there are eleven CTSOs chartered by Department of Education,which provides careerinstructions and consultations, professional competitions,professional development programs and have effectivelyincreased students' academic skills and engagement,promoted technical shills,advanced employability skills andinspired students' educational achievement.

America；the Career and Technical Student Organizations;research

黃慧娟，女，2010級碩士研究生，主要研究方向為比較職業(yè)技術(shù)教育；石偉平，男，博士，教授，博士生導(dǎo)師，所長，主要研究方向為比較職業(yè)技術(shù)教育。

G719

A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：1674-7747（2011）17-0028-05

[責(zé)任編輯 金蓮順]