逯錚

（河北師范大學職業(yè)技術(shù)教育研究所，河北石家莊050024）

終身教育背景下中高職課程銜接的比較研究

逯錚

（河北師范大學職業(yè)技術(shù)教育研究所，河北石家莊050024）

在提倡終身教育社會大環(huán)境下，將職業(yè)教育確立為終身教育的重要組成部分，使中等職業(yè)教育與高一級教育相互銜接溝通，成為當前全世界職業(yè)教育共同關(guān)注的一個焦點。職業(yè)教育發(fā)達的國家和地區(qū)都把課程銜接作為中高職銜接的關(guān)鍵，創(chuàng)立了統(tǒng)一的教學大綱銜接法、教學單元銜接法、中高職課程標準分類銜接法、綜合課程銜接法等。我國要借鑒其成功經(jīng)驗，通過加強職業(yè)教育與普通教育的融通、改革高職招生考試，逐步取消中職升高職比例限制、以課程標準建設(shè)為抓手、構(gòu)建模塊化課程體系，配合彈性學習制度等措施來實現(xiàn)中高職課程的順暢銜接，進一步推進終身教育。

終身教育；中高職教育；課程銜接

終身教育理念的提出與發(fā)展帶來了整個教育的革命。職業(yè)教育由終結(jié)教育走向終身教育已成為發(fā)展趨勢。職業(yè)教育作為一種類型的教育，勢必也要按照終身教育的目標構(gòu)建初、中、高級相互銜接、層次完整、銜接順暢的貫穿人一生發(fā)展的職業(yè)教育體系。確立職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分，使中等職業(yè)教育與高一級教育相互銜接溝通，是當前世界職業(yè)教育發(fā)展的一個趨勢。

中高職銜接是實現(xiàn)職業(yè)教育走向終身教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅包括宏觀的教育體制銜接、還包括微觀的課程領(lǐng)域的銜接，其中課程銜接是關(guān)鍵，是內(nèi)涵式的銜接，宏觀的銜接歸根到底都要落實到課程的銜接上。相對而言，發(fā)達國家對此問題的研究更早一些，給我們提供了一些有益的參考，本文通過比較研究，分析英、法、澳、德、美五國的中高職課程的銜接情況，以期對促進我國的中高職課程的順暢銜接，完善職教體系，實施終身教育提供借鑒。

一、國外中高職課程銜接情況

（一）英國的中高職課程銜接情況

英國通過確立職教的職業(yè)資格與普教文憑等值及學業(yè)認可制度來確保教育“立交橋”的實現(xiàn)的。職業(yè)資格教育的課程，按各行業(yè)大類分五個等級，通常由國家職業(yè)考試委員會與中學教育考試委員會共同協(xié)調(diào)和審定，以保證與普教文憑等值的權(quán)威性。在課程銜接上，英國通過統(tǒng)一制定中高職教學單元實現(xiàn)銜接。它把中職課程和高職課程統(tǒng)一制定成了包含5個層次的教學單元，其中I、Ⅱ、Ⅲ3個層次的教學單元歸中職課程，Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ3個層次的教學單元歸高職課程。第I層次的單元與初中課程銜接，相鄰層次的單元之間可以銜接。由于統(tǒng)一制定中高職教學單元，各層次之間邏輯順序清晰，相互銜接緊湊，避免重復(fù)學習或內(nèi)容脫節(jié)，是比較完善的銜接。但是它的短處是制訂教學單元工作量太大，對中國來說短期內(nèi)不太現(xiàn)實。

（二）法國的中高職課程銜接情況

法國的高職院校不設(shè)入學考試，凡是持有高中畢業(yè)會考文憑的普通高中、技術(shù)高中、職業(yè)高中學生均有資格上高職院校。同時，有專門的職教機構(gòu)對不夠資格的中職學生進行專門補習，使之達到升高職的學歷標準，并用課程分類法來實現(xiàn)中高職的相互銜接。具體做法是：將中職按行業(yè)、職業(yè)分為17類，每一類都有統(tǒng)一的課程設(shè)置標準，高職各專業(yè)分別對口其中某一類，以該類的課程標準為基礎(chǔ)設(shè)計高職課程，從而實現(xiàn)中高職課程設(shè)置上的銜接。[1]這種模式使得進入高職學習的學生專業(yè)基礎(chǔ)差異不是太大，專業(yè)起點較高，從而保證了高職院校的教學質(zhì)量。

（三）澳大利亞的中高職課程銜接情況

澳大利亞中、高職課程的銜接是通過培訓包體系與資格框架體系（AQF）相對應(yīng)來實現(xiàn)的。培訓包是澳大利亞職業(yè)教育課程開發(fā)的指導性材料，是一套國家認可的用以認定和評價技能的職業(yè)標準和資格體系，包括12種不同層級的資格證書，與澳大利亞資格框架體系（AQF）一致，學生完成培訓包中某一專業(yè)某一層次的學習，便可以獲得相應(yīng)的AQF證書，在下一階段學習時，就可以免修某一層次的內(nèi)容，從一種資格證書水平轉(zhuǎn)入另一種水平。[2]從中可以看出，澳大利亞的中高職銜接不在于學習時間的銜接，而在于學習內(nèi)容（課程）的銜接，具有明顯的內(nèi)涵（內(nèi)容）銜接的特性。通過培訓包體系，澳大利亞成功實現(xiàn)了中高職課程的和諧銜接，而且使職業(yè)教育內(nèi)部及職業(yè)教育與普通教育、高等教育都有效銜接起來，形成了完善的國家終身教育體系。

（四）德國的中高職課程銜接情況

德國職業(yè)教育是以雙元制為基礎(chǔ),實施螺旋式上升的學制和階梯式綜合性職業(yè)課程的中高職銜接模式。在德國，75%以上的初中畢業(yè)生將接受雙元制職業(yè)教育（培訓）。經(jīng)過職業(yè)教育的人員，既可以利用已經(jīng)學到的知識和技能進行就業(yè)，也可以為謀求更好的就業(yè)機會，再去接受高層次的職業(yè)教育，同時，也同普通高中畢業(yè)生一樣具備報考大學的同等學歷和資格。[1]德國雙元制的中高職課程銜接，采用階梯式綜合性職業(yè)課程模式。專業(yè)課程分為基礎(chǔ)培訓、專業(yè)培訓和專長培訓三個層次，課程設(shè)計以職業(yè)活動為核心，實行模塊化課程，注重培養(yǎng)學生的“操作能力”和“可遷移能力”,強調(diào)學生的職業(yè)實踐經(jīng)驗，且呈階梯式上升，較高層次的職業(yè)教育課程均以較低層次職業(yè)教育課程為基礎(chǔ)，主題反復(fù)、內(nèi)容逐步加深，在較低層次的基礎(chǔ)上有明顯的技術(shù)提升或技能拓展。

（五）美國的中高職課程銜接情況

美國在二十世紀九十年代全面開展了職業(yè)教育改革，在傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育課程中引入綜合課程，將高中和高中后職業(yè)教育聯(lián)系起來，實施技術(shù)準備教育，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學大綱，以中職和社區(qū)學院校際間合作或簽訂合同的方式來統(tǒng)一制定并實施各層次的職教教學大綱和相近專業(yè)的教學計劃，實施以應(yīng)用為導向的綜合課程。美國在2008年新頒行的《卡爾.D.帕金斯2006生涯與技術(shù)教育修訂案》（即帕金斯法案四）中，重點體現(xiàn)了統(tǒng)籌學生的升學預(yù)備性與就業(yè)預(yù)備性教育和實現(xiàn)學術(shù)性課程與職業(yè)性課程結(jié)合，提出“職業(yè)教育和學術(shù)教育必須通過綜合的的方式進行整合，包括改進職業(yè)教育學術(shù)課程內(nèi)容”。[3]

以上五國雖然國情不同，職業(yè)教育發(fā)展程度也不盡相同，但都把課程銜接作為實現(xiàn)中等與高等職業(yè)教育銜接的關(guān)鍵,五個國家采取了不同的銜接方式,有制定統(tǒng)一的教學大綱或教學單元銜接法、中高職課程標準分類銜接法、綜合課程銜接法等。五國的課程銜接都有共同的特點:重視普教課程與職教課程的融通,各階段都強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用能力，中等和高等職業(yè)教育教學內(nèi)容有著明確的界限。

二、我國中高職課程銜接現(xiàn)狀分析

（一）我國港臺地區(qū)及大陸的中高職課程銜接現(xiàn)狀

1.香港的中高職課程銜接狀況。香港的職業(yè)教育主要是通過職業(yè)訓練局來實現(xiàn)的。香港政府教育局于2008年5月5日正式推出了資歷架構(gòu)認可制度。資歷架構(gòu)共分為7個等級，涵蓋學歷及不同行業(yè)所需的資歷，并明確了應(yīng)達到的標準和資歷之間的銜接階梯。[4]不同行業(yè)大類要制訂“能力標準”，教育培訓機構(gòu)可依據(jù)這些標準為相應(yīng)行業(yè)設(shè)計合適的課程。課程內(nèi)容必須有60%以上的學習內(nèi)容要依據(jù)能力標準說明中的能力單元。香港教育局協(xié)同訓練局成立課程開發(fā)小組，在組織課程內(nèi)容時須考慮不同層次課程之間的銜接，為學生就業(yè)、升學及終身學習提供橫向綜合、縱向銜接的學習單元，并組織能提升專業(yè)能力的學習內(nèi)容。

2.臺灣的中高職課程銜接狀況。臺灣在構(gòu)建職業(yè)教育體系過程中既吸納了現(xiàn)代西方職業(yè)教育先進的理念，又借助于東方儒家文化崇尚讀書、追求學歷的傳統(tǒng)，成功地建立起與普通教育并重并立、上下銜接、相互溝通的獨具特色的從高級職業(yè)中學到研究生層次的現(xiàn)代職教體系[5]，職教體系內(nèi)各層次就業(yè)和升學并重，課程設(shè)計對準高職或?qū)？?，且招收對象以高職或?qū)？飘厴I(yè)生為主。臺灣采用美國群集式課程理念，自1999年開始著手進行“技職體系課程綱要”制訂工作。將屬性相近的專業(yè)整合成“17個群”，分群制訂群課程。群課程包括臺灣地區(qū)定課程和校定課程兩部分，統(tǒng)一整合了職業(yè)高中課程和大專課程，強調(diào)“橫向統(tǒng)整”、“縱向連貫”的整合型功能。

3.大陸的中高職課程銜接狀況。我國大陸的中、高職銜接起步于二十世紀八十年代，課程銜接在二十一世紀才得到廣泛的研究。目前的中高職銜接模式更多體現(xiàn)的是一種學制上的銜接（即外延式的銜接），對于內(nèi)涵式的銜接體現(xiàn)不夠，這也是我國歷來重視學歷教育的一種取向。內(nèi)涵式的銜接更多的是由課程銜接來體現(xiàn)的，所以課程銜接成為中高職和諧銜接的關(guān)鍵與瓶頸。

（二）課程銜接困難的原因

對我國大陸來說，課程銜接之所以是瓶頸，主要原因表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.生源差異。中等職業(yè)學校畢業(yè)生進入高職的比例太小，高職以普高生為主要生源，普高生沒有專業(yè)基礎(chǔ)，造成技能倒掛現(xiàn)象，而對中職生源來說又造成重復(fù)。

2.中高職專業(yè)不對接。不少中職專業(yè)在高職沒有開設(shè)，造成一些中職專業(yè)的學生不能升入對口的高職專業(yè)學習，表現(xiàn)在課程上就不能有效地上下銜接與貫通。

3.職業(yè)教育與普通教育之間還沒有真正的融通。課程銜接只能在職教體系內(nèi)構(gòu)建，真正的適合終身教育的“教育立交橋”難以實現(xiàn)。

因此，中高職課程銜接的問題不僅僅是課程問題，只有對以上問題都加以重視，并逐一解決，才能構(gòu)建起科學、完善的“教育立交橋”體系。

三、啟示

（一）加強職業(yè)教育與普通教育的融通

為了不斷增強職業(yè)教育發(fā)展的吸引力,發(fā)達國家大都采取了打通中等職業(yè)教育向普通高等教育的路徑,變終結(jié)性中等職業(yè)教育為階段性的教育,為職教學生提供繼續(xù)接受高等教育的機會,解決了等值承認職教普教學力資格的問題。我國也應(yīng)學習借鑒發(fā)達國家的這些有益經(jīng)驗,加強與普教的融通,規(guī)范職業(yè)資格證書與學歷證書的對應(yīng)關(guān)系，使職普可以互通?？稍谄崭呱踔脸踔姓n程中加入職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容，讓學生具備職業(yè)意識；在中職的辦學定位上，不能說“中職教育就是就業(yè)教育”，中職學校也具有向高一級學校輸送合格生源的任務(wù)，允許中職學生報考普通高等院校，強調(diào)個人的自愿選擇權(quán)和適性發(fā)展。

（二）改革高職招生考試，逐步取消中職升高職比例限制

目前，中職教育基本上是一種終結(jié)性教育，高職院校的招生對象主要是普通高中畢業(yè)生，招中職生的比例太小，不把中職畢業(yè)生作為自己主要的和理想的生源，而事實上，具有一定專業(yè)知識和職業(yè)技能的中職生才是高職教育的理想生源，且職業(yè)教育和普通教育一樣，也需要自己的精英，而要培育職業(yè)教育精英，必須有職業(yè)教育的更高層次來配合完成。中職生經(jīng)過三年的專業(yè)理論和專業(yè)實踐的培養(yǎng)訓練，在技術(shù)技能應(yīng)用能力方面與普高生相比都是佼佼者，理應(yīng)為其提供更高一級的教育來成就精英。國際上職業(yè)教育不同層次相互銜接的成功經(jīng)驗，也為我國培養(yǎng)職業(yè)精英提供了很好的借鑒和參考。因此，我國應(yīng)該正視目前世界職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢，把中職生作為自己的主要生源，放開中職生升學的比例限制，轉(zhuǎn)而強調(diào)入學的技能標準和工作經(jīng)驗以及職業(yè)資格證書的價值。

（三）以課程標準建設(shè)為抓手，促進各級職業(yè)教育的銜接

如前所述，職業(yè)教育發(fā)達的國家和地區(qū)大部分都有統(tǒng)一制訂的課程標準或教學大綱，中高職課程銜接比較順暢。而目前，我國內(nèi)地有高職院校1000多所，每個學校教學計劃、課程標準、教學大綱都各不相同，學生學完課程后所獲得的知識和訓練的能力也有很大的差異。各學校在課程開發(fā)時，更多地考慮到了本地區(qū)行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展狀況，依此開發(fā)出來的課程涵蓋能力差異很大，學生上崗后適應(yīng)性不強。[4]所以，必須要有一個統(tǒng)一的課程標準作為基礎(chǔ)。而中高職課程標準的制訂非常復(fù)雜，必須以具備就業(yè)與升學雙重功能定位為基點，既要分別設(shè)計知識、技能與態(tài)度的課程內(nèi)容系列標準，還要考慮就業(yè)與升學的不同學習要求標準，還需處理學校教育與職業(yè)培訓、證書的關(guān)系。因此，非常有必要建立由行業(yè)企業(yè)、專家、學校教師組成的專業(yè)大類課程開發(fā)委員會，專職制定統(tǒng)一的各專業(yè)大類課程標準，也可借鑒香港的先進經(jīng)驗，由政府出面聯(lián)絡(luò)行業(yè)全行業(yè)制訂行業(yè)統(tǒng)一能力標準，為中高職課程開發(fā)提供參考和指導，這樣所開發(fā)出來的課程中高職層次分明、普適性良好，學生上崗后適應(yīng)性強，能夠滿足行業(yè)企業(yè)的需要。

（四）打破傳統(tǒng)的學科式的課程開發(fā)模式，構(gòu)建模塊化課程體系

要實現(xiàn)中高職課程的有效銜接，就必須盡早擺脫學科中心型的課程模式，構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為本位的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系。課程開發(fā)全過程必須有行業(yè)參與，按照職業(yè)分類、職業(yè)標準與職業(yè)鑒定考核要求，確定人才從初級到高級的職業(yè)能力標準和層次結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)職業(yè)技能的全面對接。課程內(nèi)容強調(diào)以職業(yè)活動為中心，切合職業(yè)崗位（群）或技術(shù)領(lǐng)域的實際需要，綜合考慮學生身心發(fā)展特點、生涯發(fā)展來構(gòu)建模塊化的課程體系。這種課程體系不僅能有效解決中高職課程內(nèi)容重復(fù)與斷檔的問題，而且體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。[6]如香港職業(yè)訓練局以行業(yè)共同制訂的能力標準為依據(jù)，課程組織、編排均依照企業(yè)實際工作設(shè)計，從課程開發(fā)前的人力資源調(diào)查到課程開發(fā)之后審核，全程都有行業(yè)人員的參與，從而很好地把握了行業(yè)新發(fā)展和市場需求新動向。

（五）實行彈性學習制度下的學分制，完善教學管理形式

有了模塊化的課程體系，再配合彈性學習制度，才能實現(xiàn)中高職課程的順利銜接，才能推進職業(yè)教育朝著終身教育的方向發(fā)展。國外實行的彈性學習制度給我們提供了很好的借鑒，如德國的雙元制、澳大利亞、英國的學業(yè)累計及學分認可制度，實行“區(qū)間式”的學習形式，允許不同背景的學生結(jié)合自身的發(fā)展分段完成學業(yè),根據(jù)自己的需要靈活選修相關(guān)課程。對我國來說，目前的重點是要有一支高水平的教師隊伍并能開設(shè)大量選修課，生源上要打破年齡限制，實現(xiàn)面向多對象的自由式課堂，探索學分制管理的有效形式。

總之，國外成功的中高職課程銜接經(jīng)驗給我們提供了有益的借鑒，可以起到它山之石的效果。但每種模式都不是放之四海而皆準的完美模式，對中國來說，只有結(jié)合我國的實際，辯證地吸收和借鑒他國的成功經(jīng)驗，才有可能趕超別人。中高職課程銜接是個系統(tǒng)工程，也是個難點問題，需要課程的模塊化、層級化設(shè)計，以及盡量有彈性學制的制度保障。對于外界來說，需要政府的政策支持，這是構(gòu)建符合終身教育理念的、突出職教特色的、中高職銜接順暢的“教育立交橋”的可靠保障。

[1]秦紅.國外中職與高職街接模式的啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2002（16）：51.

[2]米靖.澳大利亞國家培訓包制度述評[J].比較職業(yè)教育，2005（2）：49-52.

[3]劉曉.順應(yīng)變革：“后危機”時代的全球職業(yè)教育發(fā)展新動向[J].職教論壇，2010(5)：27-29.

[4]吳秀杰.香港職業(yè)教育課程開發(fā)及啟示[J].成人教育，2009（6）：10-11.

[5]劉春生,謝勇旗.臺灣職業(yè)教育的特色及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（28）：28.

[6]任平，陳文香.中高職課程和諧銜接的問題與建議[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010（25）:58.

The Comparative Study on Vocational Curriculum Connection under the Backgrond of Lifelong Education

Lu Zheng
（Research Institute for Vocational and Technical Education,Hebei Normal University,Shijiazhuang 050000,China）

In advocate education social environment,lifelong education established as a lifelong career will be an important part of education,education and the higher vocational education connected communication,become the professional education of common concern around the world a focal point.Vocational education developed countries and regions in the courses as the key to higher vocational education,creating a unified teaching syllabus cohesion method,teaching unit cohesion method,curriculum standard classification of cohesive method,integrated courses method,etc.Our country should use its successful experience for reference,to strengthen vocational education through with ordinary education assistance,reform of higher vocational the recruitment of students test,canceling gradually rising proportion limit,as senior in curriculum standard construction of high-quality curriculums,constructing modular courses system,cooperate with elastic learning system in the measures of implementing curriculum,to further advance the smoothness of lifelong education goes.

lifelong education;vocational and higher vocational education;curriculum connection

逯錚,女，2009級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學論。

G710

A

1674-7747（2011）17-0052-05

[責任編輯 曹穩(wěn)]