□ 本刊記者 劉 莉

開放大學學習資源設計：理論與實現(xiàn)(續(xù))
——第二次“中國遠程教育教師論壇”綜述

□ 本刊記者 劉 莉

李爽（青島廣播電視大學導學科研處講師）：把握學習資源設計的學習者視角

從有利于學習者學習的角度出發(fā)，學習資源設計應特別考慮資源的粒度、學習者的參與度、資源使用的便捷度以及資源的交互性。

第一，學習資源的設計應當考慮資源的粒度。學習資源粒度是對資源的大小、尺度以及詳細程度等特征的標準化描述。它決定了學習資源的重用頻率與效率、制作人員的工作量，以及資源傳輸、交換與共享的便利性。粒度過大的資源信息量大，重用效率高，但重用頻率較低，資源開發(fā)人員的工作負擔較重；粒度過小的資源重用頻率高，便于傳輸與共享，但相對信息量小，重用效率低下。在學習資源的設計中，粒度大小應當取決于學習內(nèi)容的規(guī)模，要視具體情況分別選取大粒度、中粒度和小粒度的資源，以發(fā)揮各種粒度資源的最大優(yōu)勢。

青島廣播電視大學2011年4月舉辦的開放教育教師公開課觀摩比賽，便嘗試選擇了中小粒度的資源。參賽教師將一節(jié)流媒體課件的錄制時間由過去的40分鐘改為了15～20分鐘，每一段視頻力爭講清、講透、講好一個問題、一個知識點或者一個案例。

第二，學習資源的設計應當考慮學習者的參與度。學習資源是為學習者而建設，在設計學習資源時應充分考慮學習者的意見，讓學習者參與選擇、評價、表達意見。特別是開放教育的學習者，他們在自己的工作崗位上獲得的第一手資料和積累的實踐經(jīng)驗非常值得與教師和同學交流、分享，應將學習者的這些資料和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為有使用價值的學習資源。

2010年下半年，青島廣播電視大學對法學?？飘厴I(yè)實踐環(huán)節(jié)進行了改革，將案例分析和答辯加入到畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)當中，教師將優(yōu)秀的學生案例作品上傳到電大在線相應課程欄目中，進一步充實了課程的案例資源。

第三，學習資源的設計應當考慮資源使用的便捷度。學習資源的設計，應當充分考慮成人學習者的學習習慣，要為學習者的學習提供便利。既要在學習資源設計過程中考慮選擇便利的網(wǎng)絡傳播載體，又要在學習資源建設中配套相應的支持服務。比如說，目前學習者主要通過計算機學習網(wǎng)上學習資源，隨著手機日益成為一種方便、快捷、有效的信息傳播方式，學習資源完全可以充分利用這一媒介，為學習者提供學習支持服務。再比如說，目前開放教育各專業(yè)各課程的學習資源數(shù)量眾多，形式多樣，但多呈現(xiàn)分散狀態(tài)，學生對此知之甚少，這就要求對學習資源的使用進行導航和指引。

在這方面，從2008年開始，青島廣播電視大學各專業(yè)每學期都制定導學計劃書，在計劃書中向?qū)W習者提供中央電大、青島電大兩級平臺上各門課程資源情況表。在資源情況表中，列出每門課程資源欄目名稱、課件名稱、資源數(shù)量以及每一項學習資源對應的關注度和推薦指數(shù)。學習者借此對兩級平臺上的資源情況一目了然，大大提高了使用學習資源的效率。

第四，學習資源的設計應當考慮增強資源的交互性。增強學習資源的交互性很重要的一點就是要有一定的設計和技術支撐?？梢赃M行情境設計，創(chuàng)設仿真的學習環(huán)境。以法學專業(yè)為例，案例教學是法學專業(yè)一種重要的教學方法，教師可以通過一定的技術支持設計出網(wǎng)絡模擬案例教學場景，使學生通過網(wǎng)絡就可以獲得與參加案例教學面授課堂相同的效果。

陳鯤（中央廣播電視大學文法學院講師）：以知識結(jié)構(gòu)為中心構(gòu)建網(wǎng)絡學習資源

應納所得稅=182 725 522.88×25%=45 681 380.72 元。 則母子公司總交稅=3 250 000 000-45 681 380.72=3 204 318 619.28 元。

成人學習者對網(wǎng)絡資源的總體需求是：資源多樣，自由選??；時間靈活，隨學隨停；需求引導，持續(xù)激發(fā)積極性。以知識結(jié)構(gòu)為中心構(gòu)建網(wǎng)絡學習資源，將能較好地滿足成年人的這些需求。這就要求在構(gòu)建學習資源時，做到以下兩點：

第一，建立課程知識結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容的基本要素是知識，學習者在學習課程內(nèi)容的時候，也是由知識點展開的，對知識點的劃分將直接影響學習者的學習效果。這就要求教師對知識點進行多層次的劃分，進而實現(xiàn)對課程內(nèi)容的設計與組織。具體而言就是，首先要找到課程知識的最小結(jié)構(gòu)——元知識點。元知識點之間不存在相互包容的從屬關系，但存在學習前后的先決關系。同時，元知識點之間具有相關性，某些元知識點可以共同構(gòu)成一個復合知識點。這些在進行元知識點設計時都要注意并予以標明，以便于相應資源的設計與開發(fā)。然后要以元知識點為基礎對全部知識點進行整理與分類。要對由元知識點所構(gòu)成的復合知識點繼續(xù)進行細分，根據(jù)知識容量的大小劃分層次，最終將全部的課程內(nèi)容形成以元知識點為終端結(jié)點、復合知識點為枝干、課程為根結(jié)點的樹型知識結(jié)構(gòu)。這樣建立的課程結(jié)構(gòu)，各知識點之間的關聯(lián)度極高，提取任何知識點都可以找到與它相關的全部其它知識，這將有助于提高學習者的學習效率，給學習者以明確的學習指引，激發(fā)其學習的興趣和積極性。

第二，組織學習資源庫。學習資源庫是一個包含文本資源、圖像資源、音頻資源、網(wǎng)絡課件、案例庫、試題庫、參考文獻庫等多種資源的聚合體，從理論上說它可以給學習者提供學習所需的一切資源，學習者可以根據(jù)自己需求隨用隨取。在組織學習資源庫的過程中要注意三個問題：一是在進行課件設計時，必須以知識結(jié)構(gòu)為基礎。依據(jù)對元知識點和復合知識點的劃分，學習課件的長度應以5～20分鐘為宜，其中5分鐘的課件主要用于對元知識點的介紹與說明，復合知識點則根據(jù)具體內(nèi)容的多少進行時長的選擇。同時，還要為學習者提供知識結(jié)構(gòu)樹型圖，并依據(jù)這個結(jié)構(gòu)圖在每個知識點的界面中列出其前導、后繼及相關知識點的鏈接，方便學習者的個性化學習。二是案例庫與試題庫也要以知識結(jié)構(gòu)為基礎進行設計與開發(fā)。每一個案例需要準確對應其所反映的知識點，以此提高學習者對知識點的實際應用能力；每一道試題需要準確定位于它所測試的知識點，以此有效檢測學習者對知識點的掌握程度。三是要實現(xiàn)知識點與學習資源之間的映射關系。在以知識結(jié)構(gòu)為中心的資源構(gòu)建方式中，學習資源和課程的關系是松散的，而只和具體知識點有關。一個知識點可以被一種或多種學習資源所講解，一種學習資源也可以講解一個或多個知識點。這就保證了課程內(nèi)容的更新和學習資源變化的相對獨立性，保證了網(wǎng)絡學習系統(tǒng)的靈活性、可擴展性和可維護性，以及學習資源在不同課程中的共享和重用。

石蕾（中央廣播電視大學文法學院講師）：以知識點為單元進行模塊化設計

以知識點為單元對學習資源進行模塊化設計，有利于實現(xiàn)學習內(nèi)容碎片化，打通不同知識點間的壁壘，滿足學生的零散學習需求，建立多重學習通道和立體化的學習空間。同時，由于不同的知識點具有不同的內(nèi)涵與外延以及不同的學習目標和要求，因此易于采用多樣化的知識呈現(xiàn)方式，例如對理論性知識點采用支架式模式實現(xiàn)，對實踐性知識點采用拋錨式模式實現(xiàn)，對不同難度和深度的知識點在時間和容量上進行控制，等等。另外，由于每個單元模塊的資源容量較小，且學習內(nèi)容已進行了細化和切分，完全形成“碎片”，易于重構(gòu)和整合，因此可用于多重學習終端，為無縫學習提供了保證。

以知識點為單元進行資源的模塊化設計，是以兩種模式作為支撐的：一是以意義建構(gòu)為取向的設計模式。它強調(diào)整個學習過程應該包含情境創(chuàng)設、自主學習、小組討論、自我評價等環(huán)節(jié)。這種設計模式有三種方式：支架式學習，拋錨式學習，探究性學習。二是以學習自我調(diào)節(jié)為取向的設計模式。這種設計模式可以分為自主學習循環(huán)模式、策略性內(nèi)容學習指導模式兩種方式。

我們在“國際公法”課程資源的建設中，嘗試采用支架式學習、拋錨式學習、探究性學習以及自主學習循環(huán)模式等方式，進行以知識點為單元的資源模塊化設計。具體而言就是：① 在課程的學習路徑上，采用“以知識點為單元”的路徑指向。② 在資源的呈現(xiàn)形式上，以系統(tǒng)講解為主線、以知識點為單元串聯(lián)其他資源，包括法規(guī)法條、案例分析、專題講座、練習測試、討論交流、作業(yè)等。其中，系統(tǒng)講解采用PPT加音頻的形式。案例采用動畫、訪談或情景模擬再現(xiàn)的形式，在每個案例后都配有相關的練習題和知識點以及討論交流活動等。專題講座是就某個問題聘請專家開展講座，講座可以事先錄制好，也可以采取網(wǎng)上現(xiàn)場直播的方式。有條件的學習者可以申請到現(xiàn)場聽講，沒有條件的可以在網(wǎng)上預約，通過網(wǎng)絡與專家進行交互。③ 創(chuàng)建資源倉庫。資源倉庫包括個人博客、測試評價、資源推送和個人空間四個部分。其中，個人博客是具有最簡單日志發(fā)表、分類排序功能的個人思想發(fā)布和管理的平臺；測試評價是自我測評及對教師與學習資源進行評價的系統(tǒng)；資源推送是資源上傳、下載區(qū)，支持圖片、音頻、視頻、文檔、動畫的上傳、下載，實現(xiàn)資源共享；個人空間能夠?qū)崿F(xiàn)對個人信息、日志、團隊、資源、網(wǎng)摘、好友等資源進行分類、編輯、刪除等操作，包括我的任務、我的通訊錄、我的檔案袋（成績簿）、我的文件夾、我的書簽、日歷、個人消息、個人賬戶（電子商務）、好友動態(tài)（SNS)、個性化管理（定制）以及RSS訂閱等功能。

吳麗娟（中央廣播電視大學文法學院副教授）：充分發(fā)揮案例教學的作用

案例教學具有明確的目的性、強烈的現(xiàn)實性、深刻的啟發(fā)性、教學的多向互動性、結(jié)果的多元化等特點，因此有可能在開放大學法學專業(yè)資源建設中發(fā)揮重要作用。

首先，案例教學有利于法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。國家開放大學法學專業(yè)建設的總體目標是：培養(yǎng)綜合型、復合型和應用型的高級法律人才。運用案例教學可以培養(yǎng)學生多方面的能力，諸如運用知識解決問題的能力，獨立思考分析問題的能力，勇于發(fā)言善于爭辯的語言和文字表達能力，協(xié)作學習互相交流的人際交往能力，等等。具有這些能力的人將是能夠滿足社會實際需要的法律人才。

其次，案例教學能夠?qū)崿F(xiàn)法學專業(yè)的模塊化教學設計。國家開放大學法學專業(yè)的課程將根據(jù)學習者的不同需求，采取模塊化方式進行設置，即：將承擔特定培養(yǎng)功能的一門或幾門課程設置為一個模塊，不同的課程模塊既可以單獨使用也可以綜合使用，幾個課程模塊組合成一個總的課程體系。這個思路的教學設計需要依托一種教學方法來實現(xiàn)，也就是說教師要給學生提供一種使用模塊重新組合知識點的途徑或者動機，最好的方法就是案例教學。教師收集整理與學生生活緊密聯(lián)系的案例，借助一定的資源載體公布給學生，學生閱讀、分析、討論案例的過程需要不同模塊的知識點做支撐，這樣，模塊化的教學設計就能夠真正得到實現(xiàn)。

最后，案例教學是法學專業(yè)網(wǎng)絡教學模式的核心。國家開放大學法學專業(yè)要構(gòu)建基于網(wǎng)絡的、以自主學習為主的、提供個性化服務的網(wǎng)絡教學模式。網(wǎng)絡教學的特點是交互、動態(tài)、個性化，優(yōu)點是隨時可以監(jiān)控每個個體和每個環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡教學的特點與案例教學的特點一致，網(wǎng)絡教學的優(yōu)點與案例教學可以相得益彰。所以，國家開放大學法學專業(yè)網(wǎng)絡資源建設的核心是案例教學，案例教學是一個過程，通過網(wǎng)絡教學完成這個過程是最好的選擇。

實現(xiàn)上述案例教學在法學專業(yè)資源建設中的作用，需要遵循四個原則：第一，案例教學要立足于教學目標，要傳授知識點。案例教學可能涉及對教材不同理論章節(jié)中的某幾個知識點的運用，具有很強的現(xiàn)實性和實踐性。使用案例教學法來闡述基本概念、基本理論，實際上是將知識的傳授巧妙地與解決問題結(jié)合起來。第二，案例教學是一個教學過程，教師要設計和監(jiān)控整個過程。案例教學包括若干個相連的環(huán)節(jié)，即案例的收集和設計、案例的公布、案例的閱讀與整理、案例的討論與結(jié)論。教師要監(jiān)控各個環(huán)節(jié)的教學效果，要提前進行效果監(jiān)督設計。第三，案例教學不同于舉例教學。舉例教學法是一種手段，而案例教學法是一種教學策略、一個教學過程。在資源建設中如果要使用案例教學法，那么案例教學就要貫穿始終，在案例的收集與整理、案例的閱讀與查閱、案例的討論與交流、案例的總結(jié)等過程中實現(xiàn)教學目的。第四，案例教學雖然強調(diào)學生的主體性，但決不弱化教師的作用。在案例教學中，教師控制著整個教學目標、教學進度、討論過程與程度以及結(jié)論的引導，擔負著三方面的責任：一是根據(jù)課程的教學目標和考核內(nèi)容，精心挑選和設計教學案例；二是在案例討論過程中不僅要引導、激勵學生討論爭辯，還要把握學生討論爭辯的尺度（包括寬度和深度）；三是要在適當?shù)臅r候引導學生得出自己的結(jié)論。

朱瑾（中央廣播電視大學文法學院助教）：開發(fā)移動終端的學習媒體功能

學習資源作為一種信息，包含了外化的符號和內(nèi)在的意義。學習資源的外化符號即學習資源媒體，是用來傳遞學習資源內(nèi)容的渠道。雖然學習資源的內(nèi)在意義是學校賴以生存的核心競爭力，也是學生學習的本質(zhì)，但學習資源的呈現(xiàn)方式緊密關系著如何讓知識以最好的形式傳達給學習者。首先，不同類型和層次的知識應當用不同的媒介呈現(xiàn)。比如，較理論抽象的概念性知識點通常用文字媒體呈現(xiàn)，具體的案例或?qū)嶒炦^程則通常還原成影像媒體讓學生能夠觀摩到細節(jié)并身臨其境。其次，在信息爆炸的時代，能夠抓住眼球的往往不是內(nèi)在意義本身，而是信息呈現(xiàn)的外在形式。隨著學習資源在社會上飽和程度的提高，學習資源的媒體呈現(xiàn)形式將發(fā)揮越來越重要的作用。

隨著手機終端和網(wǎng)絡建設技術的不斷成熟和完善，手機已經(jīng)成為了一個各種資源呈現(xiàn)的大平臺：手機后臺發(fā)布消息，手機終端的人們閱讀消息并分享消息。開放大學利用手機媒體傳遞學習資源給學生，就可以實現(xiàn)一個教師對所有的學生，一對多的模式能使手機呈現(xiàn)知識成本大大降低，幾乎為零。同時，這種一對多信息發(fā)布模式，使得手機在成為學生獲取學習信息的大眾媒體后，便具備了“學?！獙W生”關系當中發(fā)布信息的權威性。這種權威性將使學生天然地對網(wǎng)站上的知識內(nèi)容產(chǎn)生尊重感以及嚴肅認真的學習態(tài)度，從而實現(xiàn)抽象知識的傳承功能。

將手機作為開放大學的主流學習媒體，能夠為學生學習帶來很多好處。比如說，能夠便捷學生的學習，使學生完全根據(jù)自己的狀況，隨時隨地進行知識點的學習。能夠使學習更有針對性，實現(xiàn)個性化學習。手機媒體和其他媒體相比，最大的特點在于人手一機，無法共享。學生用手機進行知識點學習時，后臺會自動記錄學生點擊過的知識點，據(jù)此推送其他相關知識點，這將大大減少學校在此方面的人力成本，使個性化的知識點定制和推送成為可能。另外，手機媒體的最大特點在于容納百川，當開放大學WAP手機網(wǎng)站被開發(fā)出來后，開放大學已有的所有優(yōu)質(zhì)學習資源都可以放入WAP網(wǎng)站供學生學習。已有的文字資源可以通過電子書的形式讓學生通過手機閱讀；錄像和IP資源可以掛在WAP網(wǎng)站的專業(yè)課中，學生用手機登陸進去就可以觀看；網(wǎng)絡課程更是可以和手機媒體進行充分融合，進而提供更多與學生互動的可能性。

開放大學應該緊跟時代步伐，緊緊把握時代發(fā)展中的學生需求，及時發(fā)現(xiàn)并運用擁有一定社會占有率的新媒體，為學生提供更加人性化和個性化的學習媒體，方便學生的自主選擇。

（全文完）

（本文根據(jù)會議資料整理，未經(jīng)發(fā)言者本人審閱。資料整理過程中得到中央廣播電視大學文法學院和青島廣播電視大學的大力支持，特此致謝?。?/p>

攝影 孫宗藝 劉禧迪

責任編輯 石 子