曹敏

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。情緒心理學的研究結果告訴我們，個體的情感對認識活動至少有動力、強化、調節(jié)三個方面的功能。所以說，在教學中興趣是最好的老師。而情境教學法就是通過創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生愉快積極的情緒，從而使學生更加愉快地學習。

一、巧設情境，訓練口語

在課堂上，教師可以利用教室里的教師、學生、小動物、植物等客體創(chuàng)設英語教學情境，營造良好的語言環(huán)境，盡量使用英語組織課堂教學，把情境教學落在英語教學之中。例如，在講授涉及問路的主題時，利用教室的課桌作為直觀教具，有序排列，中間空出適當距離用做街道社區(qū)，然后讓學生把課前自制的帶有社區(qū)單位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在課桌上，表示各建筑物所處的位置，形成某個建筑群的模擬情景，再讓學生操練陌生人問路的對話。在這種現(xiàn)實的“濃縮版”中，學生就能直觀地理解向左轉與向右轉，并且懂得中西方在交通規(guī)則差異等方面的文化內容。同時，學生的責任感、道德感與合作意識也得到了強化。再如，教授句型“What's this/that in English”時，教師利用實物、圖片指著距離近的實物問:What's this？Is this a book？指著距離遠的實物問:What's that？Is that a pen？學生就會理解this/that的不同含義，而且能用所學的句型問答，這樣可在有限的課堂時間內大大地提高學生說英語的機會。這兩種方法基本貫穿了我初中英語教學的始終。

二、鼓勵學生，突破自我

在培養(yǎng)學生講英語習慣的訓練中，總會有一部分學生害羞，產生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應采用鼓勵的辦法，幫助學生消除心理障礙。（１）在面對全體中要有所側重。在訓練中，教師要把側重點放在有心理障礙的同學身上，除了鼓勵、指導外，應給他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變?yōu)楦艺f。同時，教師一方面給他們做示范，一方面對他們要有耐心，態(tài)度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。（２）在訓練中多給些有趣的話題。中學生活潑、好奇、好表現(xiàn)、善模仿、喜歡交際。鑒此，在訓練活動中要多創(chuàng)設一些有趣味的對話內容。如：talk about“your family，your favourite food or sports”？等等。（３）要及時糾正訓練中出現(xiàn)的錯誤。在練習過程中，特別是口語活動中，錯誤是不可避免的。因此，教師要認真、仔細、及時地糾正學生在語言、語調上出現(xiàn)的錯誤，或讓學生間互相糾正。

三、教具助教，情景促學

在課堂上運用錄像、投影、錄音機為學生創(chuàng)設一種悅耳、悅目、悅心的英語交際情境，使學生在情境中有交流語言的真實感，這種方式寓教于樂，學生學起來不感到枯燥。例如:在講授介紹某景點時，可以通過播放由導游現(xiàn)場講解的武夷山風光片，讓學生置身于一個仿真的語言環(huán)境中，想象以游客身份了解什么是nine-bend stream、hanging-coffins、rock tea等等，而且可以學習現(xiàn)場導游員的講解技巧、言談舉止、組織團隊等等實際工作能力。 再如，對于“What day is it today？”“What day was it yesterday？”的英語語法中過去式的講授，傳統(tǒng)教學步驟為教師朗讀——學生跟讀——提問造句——強化練習。這種教學方法固然有效，卻略顯單調與枯燥。那么，嘗試改變這一教材呈現(xiàn)方式。英文歌曲“Yesterday once more”引出教學內容——學生聽曲——學生跟唱——滲透與展開教學內容。當然，對于歌曲中歌詞的內容與真正含義，并不是所有學生都能領會，但這并不會影響到他們對音樂的天然模仿。此時教師抓住這一契機展開對語法一般過去式的呈現(xiàn)。在活躍的氣氛中，學生對于語法一般過去式的理解就在歌曲與問答中加深(am-was，like-liked)，這就對進一步的深入學習語法一般過去式奠定了良好的基礎。

總之，初中開展情景教學，教師要發(fā)揮指導作用，以“情”感染學生，以“情”激發(fā)學生，才能使學生隨時保持愉快輕松的心情，讓學生“樂在學中，學在樂中”。真正做到學以致用，從而為學生的可持續(xù)性學習打下堅實的基礎。