張正嚴(yán)

（西南大學(xué)科學(xué)教育研究中心，重慶 400715）

重慶市中小學(xué)生科學(xué)家形象調(diào)查研究

張正嚴(yán)

（西南大學(xué)科學(xué)教育研究中心，重慶 400715）

本研究采用問卷調(diào)查和DAST測試調(diào)查了重慶市883名中小學(xué)生的科學(xué)家形象，以調(diào)查中小學(xué)生心目中科學(xué)家的內(nèi)在和外在形象、學(xué)生科學(xué)家形象的來源、“我們周圍的科學(xué)家”和學(xué)生最崇拜的科學(xué)家。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生具有一定的科學(xué)家刻板印象。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為科學(xué)家是男性，年齡在50歲左右。小學(xué)生的科學(xué)家刻板印象高于中學(xué)生。教師、教材、大眾媒體等應(yīng)進(jìn)一步削弱科學(xué)家的刻板印象，還原科學(xué)家的人性形象。

科學(xué)家形象；中小學(xué)生；調(diào)查研究

1 調(diào)查背景和目的

中小學(xué)生的科學(xué)家形象主要指中小學(xué)生對科學(xué)家的外表、人格特質(zhì)、工作環(huán)境等與科學(xué)家相關(guān)的各類認(rèn)知，包括四點(diǎn)：對科學(xué)家外在形象的認(rèn)識；對科學(xué)家內(nèi)在形象的認(rèn)識；對科學(xué)家工作職業(yè)的認(rèn)識；對科學(xué)家所懷的情感態(tài)度。

自1957年Mead和Metraux最早正式對學(xué)生的科學(xué)家形象進(jìn)行研究以來，國外的科學(xué)家和科學(xué)教育工作者一直對學(xué)生的科學(xué)家形象充滿濃厚的研究興趣，并進(jìn)行了深入的研究和探索，積累了不少研究成果。國內(nèi)關(guān)于學(xué)生的科學(xué)家形象研究剛剛起步。由于各國的文化背景和教育體制不同，不同國家學(xué)生的科學(xué)家形象可能存在某種差異性?；谝陨险J(rèn)識，我們借鑒國外關(guān)于科學(xué)家形象的研究，采用問卷調(diào)查和DAST(Draw a Scientist Test)測評方法，調(diào)查我國中小學(xué)生的科學(xué)家形象，在此基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)中小學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展和科學(xué)家職業(yè)選擇的科學(xué)家形象塑造方略，明確科學(xué)教育工作者的工作方向。

科學(xué)家形象研究具有強(qiáng)烈的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。一方面，科學(xué)家形象在學(xué)生今后是否選擇從事與科學(xué)相關(guān)職業(yè)的決策過程起到重要影響。我國臺灣學(xué)者研究表明：學(xué)生對科學(xué)和科學(xué)家的刻板印象也在很大程度上影響了學(xué)生從事科學(xué)的職業(yè)意愿［1］。

2 調(diào)查內(nèi)容和方法

調(diào)查問卷在修改韓國學(xué)者Song和Kim的基礎(chǔ)上形成［2］，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 問卷設(shè)計(jì)項(xiàng)目表

本次調(diào)查分布在重慶市四個(gè)區(qū)縣的8所中小學(xué)，學(xué)校類型涉及城市、農(nóng)村，重點(diǎn)和普通等。中學(xué)6所，重慶市名校兩所，重點(diǎn)中學(xué)三所，普通中學(xué)1所；小學(xué)兩所。有關(guān)被試的性別和年級分布情況見表2所示。試測問卷發(fā)放200份，在做初步統(tǒng)計(jì)分析后對問卷進(jìn)行了修改完善。正式問卷發(fā)放900份，實(shí)際回收886份，回收率為99.7%，有效問卷883份。問卷采用SPSS13.0分析。

3 調(diào)查結(jié)果與討論

3.1 科學(xué)家的內(nèi)在形象

在這個(gè)問題中，我們事先擬定了12個(gè)關(guān)于科學(xué)家內(nèi)在形象的評分項(xiàng)目（每個(gè)項(xiàng)目是賦值1-5，其中有一個(gè)3分的中性答案）。這12個(gè)評分項(xiàng)目可以大致分為測評科學(xué)家的認(rèn)知、情感、道德三個(gè)方面。在施測時(shí)，我們首先要求被試就這12個(gè)項(xiàng)目對心目中的科學(xué)家作一個(gè)評分。之后，被試需要就相同的項(xiàng)目做一個(gè)自我評價(jià)。

表2 被試性別、年級分布表

統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示，學(xué)生給出積極評價(jià)的有11項(xiàng)，其中“想象力”（4.5），“勤奮”（4.4），“聰明”(4.3)位居前三。研究還表明，被試在自我評價(jià)中對“無責(zé)任感”（2.4）、“粗心”（2.9）、“缺少和平愛心”（2.9）三項(xiàng)給出了負(fù)面分?jǐn)?shù)。

總的來說，隨著年級的升高，科學(xué)家的內(nèi)在形象趨于負(fù)面（4.2→3.7→3.6→3.4）。除去“懶惰-勤奮”項(xiàng)外，其他項(xiàng)目都存在年級差異。情感方面的 “同情心”、“思想開明”、“令人激動”、“有人情味”四項(xiàng)平均值全都有所下降。認(rèn)知方面的“聰明”，道德方面的“負(fù)責(zé)任”、“關(guān)愛和平”的平均值也有所下降。另外，高一和高二的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)家的“想象力”的得分值高于小學(xué)五年級和初二學(xué)生，說明科學(xué)家要具有“想象力”更得到高年級學(xué)生的認(rèn)同。

表3 科學(xué)家內(nèi)在形象和自我評價(jià)項(xiàng)目均值表

研究還表明，學(xué)生評價(jià)“科學(xué)家”（3.9）比評價(jià)自己更加積極（3.7）。學(xué)生對“科學(xué)家”評價(jià)在認(rèn)知方面比學(xué)生的自我評價(jià)積極，并且年級越高的學(xué)生認(rèn)為他們與“科學(xué)家”差距越大；而在情感方面則是學(xué)生的自我評價(jià)比學(xué)生對“科學(xué)家”的評價(jià)更加積極。道德方面，學(xué)生認(rèn)為自己比“科學(xué)家”更關(guān)愛和平，“科學(xué)家”比自己更有責(zé)任感和宗教信仰。

3.2 科學(xué)家的外在形象

1981年，Chambers設(shè)計(jì)了著名的 DAST。在DAST的測試過程中，Chambers讓學(xué)生根據(jù)自己對科學(xué)家的認(rèn)識，在紙上畫一位科學(xué)家。在分析學(xué)生的繪畫內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生畫中的某一特征與事先制備好的檢核表上的某項(xiàng)指標(biāo)相對應(yīng)，則認(rèn)為學(xué)生具有該指標(biāo)所代表的那種印象［3］。

DAST使得越來越多的科學(xué)家或教育工作者投入到這一研究中來。DAST經(jīng)過不斷的發(fā)展和完善，成為研究科學(xué)家形象的一種共同思路和固定模式，推動了科學(xué)家形象研究的進(jìn)步。

在這個(gè)主題中，我們將該測試直接編排到問卷中，要求被試在問卷指定區(qū)域畫出一個(gè)心目中典型科學(xué)家的圖像。另外，我們也采納了韓國學(xué)者Song等對DAST的改進(jìn)方法，在畫畫的基礎(chǔ)上要求被試就圖畫補(bǔ)充相關(guān)信息，其中涉及科學(xué)家外貌特征、年齡、他在干什么以及畫面背景。

（1）典型測試個(gè)案。從典型的學(xué)生測試結(jié)果來看，類似于國外已有的研究。

（2）科學(xué)家的外在特征。關(guān)于問題B的所有被試的測試信息中，“怪異發(fā)型”（52.8%）、“眼鏡”（34.5%）、“胡須”（不修邊幅，27.7%）、“實(shí)驗(yàn)儀器”（18.5%）是科學(xué)家具有的最為顯著的外在特征，這和國外的研究相符［2-4］，但是重慶市中小學(xué)生選擇此四項(xiàng)的人數(shù)百分比都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于韓國中小學(xué)生。此四項(xiàng)外在特征，在以往的研究中往往被看作是科學(xué)家刻板印象的重要標(biāo)志。以此而論，重慶市中小學(xué)生的科學(xué)家刻板印象在某種程度上說高于韓國中小學(xué)生。

從學(xué)校類型上來看，小學(xué)生認(rèn)為科學(xué)家戴眼鏡的居多，和中學(xué)生有顯著性差異 （χ2=9.827，P= 0.002）。小學(xué)生“實(shí)驗(yàn)儀器”、“實(shí)驗(yàn)工作服”、“皺紋”三項(xiàng)的百分比也高于中學(xué)生，存在顯著性差異（P值均為0.000），由此可以推斷小學(xué)生的科學(xué)家刻板印象高于中學(xué)生。

（3）科學(xué)家的性別。有68.3%的被試認(rèn)為科學(xué)家是男性，僅有10.9%的被試選擇確認(rèn)科學(xué)家是女性?？ǚ綑z驗(yàn)表明，被試性別差異極其顯著（χ2=23.563， P=0.000）。從性別差異上看，女性學(xué)生更易認(rèn)為科學(xué)家是女性。從被試年級來看，越往高年級發(fā)展，學(xué)生選擇科學(xué)家為女性的比例越來越低。卡方檢驗(yàn)表明，被試學(xué)校類型差異極其顯著（χ2=185.423，P=0.000）。其中，重慶市名校學(xué)生對科學(xué)家性別的選擇顯得更加模糊，有52.4%的學(xué)生未選。

（4）科學(xué)家年齡。多數(shù)學(xué)生（55.6%）認(rèn)為科學(xué)家年齡在30-50歲，其中40歲居多。從測試的總體結(jié)果來看，科學(xué)家的平均年齡為49.3歲。男女被試結(jié)果無顯著性差異（F=0.053，P=0.818）。高二學(xué)生與其他年級學(xué)生測試結(jié)果相比差別較大，他們認(rèn)為科學(xué)家平均年齡為57.1歲。

（5）科學(xué)家在干什么。被試在圖像中所描述的科學(xué)家正在從事的活動，最常見的答案是 “思考”（20.6%）、“做實(shí)驗(yàn)”（18.5%）、“做研究”（15.4%）

隨著年級的升高，學(xué)生選擇“做實(shí)驗(yàn)”的比例有所下降，這可能與小學(xué)、初中在學(xué)?？茖W(xué)教育中比高中更多開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有關(guān)。在高中教學(xué)中，迫于升學(xué)壓力，不少學(xué)?？茖W(xué)教育采取了講授式的教學(xué)方式。

女生（8.2%）選擇“觀察”一項(xiàng)的人數(shù)比例高于男生（4.7%）。說明女生更傾向從事以“觀察”為主的科學(xué)研究。而科學(xué)研究中以生物學(xué)研究的觀察居多。這和國外的另一項(xiàng)研究結(jié)果相符：女生對生物的興趣顯著地高于男生［7］。

（6）畫面背景。關(guān)于畫面的背景，學(xué)生提及最多的是“實(shí)驗(yàn)室”（29.3%）、“野外”（13.1%）。從年級來看，從小學(xué)到初中再到高中，學(xué)生選擇畫面背景為“實(shí)驗(yàn)室”的人數(shù)總的來說下降了，但是選擇“野外”作為科學(xué)家工作場景的學(xué)生人數(shù)增加。

3.3 科學(xué)家形象來源

在這個(gè)問題中，要求被試選出他們之前所闡述的科學(xué)家形象的來源。為了幫助學(xué)生更明確地選擇來源，我們事先提供了13項(xiàng)可能來源途徑。并且，我們還規(guī)定每位學(xué)生至多只能選三項(xiàng)。

總的來說，學(xué)生科學(xué)家形象的主要來源包括科學(xué)家傳記（n=355）＞教科書（n=343）＞電影（n=314）＞因特網(wǎng)（n=200）＞教師（n=160）。如果將來源進(jìn)行分類比較，則紙質(zhì)（報(bào)紙、少兒科學(xué)雜志、科學(xué)家傳記、漫畫）（n=774）＞視頻媒體（電影、卡通片、電視）（n= 606）＞學(xué)校教育（老師、教科書）（n=503）＞校外（參觀、因特網(wǎng)）（n=329）＞人際交往（父母）（n=159）。學(xué)生寫出的電視節(jié)目的名字有探索發(fā)現(xiàn)（15）、走近科學(xué)（10）、CCTV-10（7）、科學(xué)世界（4）、科技之光（3）、動物世界（2）、新聞（2）、大家（2）、科學(xué)探索（2）等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于該問題，男女生之間存在一定的差異。女生受教科書的影響人數(shù)最多（n=204），而受電影影響形成自己科學(xué)家形象的男生最多（n=154）。

3.4 我們周圍的“科學(xué)家”

在這個(gè)問題中，學(xué)生被問到在自己生活周圍誰可以被看成是一位科學(xué)家，并且要給出相應(yīng)理由。

調(diào)查表明，有高達(dá)62.3%的學(xué)生認(rèn)為他的周圍沒有任何人可以被稱為“科學(xué)家”。其原因大致可以分為四類“離我們太遠(yuǎn)”（n=150）、科研能力欠缺（n= 135）、科研精神欠缺（n=85）、科學(xué)知識欠缺（n=32）。

這也從一個(gè)側(cè)面說明在學(xué)生心中科學(xué)家離他們還是很遠(yuǎn)，科學(xué)家在學(xué)生心中并非生活化的人物形象，學(xué)生與科學(xué)家之間有距離感。

同學(xué)和老師這兩類學(xué)生經(jīng)常接觸的人群，被學(xué)生認(rèn)為最像科學(xué)家。其中選擇同學(xué)的最多（13.6%）。選擇他們的原因主要是知識和想象力豐富，有鉆研精神，有小制作，會修理器械等。

隨著年級的升高，學(xué)生認(rèn)為父母和親戚是科學(xué)家的比例越來越小。

有1%的被試選擇所有人都是科學(xué)家，他們的理由也很有意思：科學(xué)家也是普通人，就算沒知識文化的農(nóng)民有時(shí)也會“發(fā)明”些小物品來便利生活。

我們將被試選擇自己周圍某人為科學(xué)家的理由做了一個(gè)大致分類歸類后做了統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，被學(xué)生看中的七類主要理由的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)如下：科學(xué)知識豐富（n=43）、喜歡動腦（n=40）、具有一定的科研品質(zhì)（n=37）、思維獨(dú)特（n=31）、有科研精神（n= 25）、喜歡動手（n=19）、有小制作（n=7）。這也可以被看作是學(xué)生心目中的科學(xué)家品質(zhì)的幾個(gè)方面。

3.5 最崇拜的科學(xué)家

在這個(gè)問題中，我們讓被試寫出自己最崇拜的科學(xué)家及其理由。學(xué)生最崇拜的科學(xué)家前六位依次是：愛因斯坦（22.8%）＞愛迪生（13.1%）＞牛頓（11.9%）＞袁隆平（11.1%）＞居里夫人（10.2%）＞霍金（9.9%）。

總的來說，學(xué)生提及的國內(nèi)外科學(xué)家有39位。其中華人科學(xué)家14位：袁隆平、錢學(xué)森、鄧鎵先、童第周、詹天佑、張青蓮、李開復(fù)、畢升、張衡、高士其、金慶民、華羅庚、蔡倫、丁肇中。在學(xué)生所提到的這41位科學(xué)家中，數(shù)學(xué)家1人，物理學(xué)家21人，化學(xué)家4人，生物學(xué)家3人，地質(zhì)學(xué)家1人，工程師9人。其中物理學(xué)家明顯居多。而在這之前學(xué)生所畫的科學(xué)家圖像來看，化學(xué)家（圖像中有化學(xué)儀器）居多。換句話說，學(xué)生在視覺上傾向于把化學(xué)家當(dāng)作科學(xué)家，而在內(nèi)心深處則更傾向于物理學(xué)家。

隨著年級的升高，學(xué)生更加崇拜袁隆平（0%→8.0%→10.8%→15.3%）。女性學(xué)生尤其崇拜居里夫人（14.8%）。

學(xué)生崇拜某位科學(xué)家的理由主要包括：人格魅力(n=245)、科技貢獻(xiàn)大（n=211）、社會貢獻(xiàn)大（n= 198）、科研精神突出(n=116)、科研能力強(qiáng)（n=67）、個(gè)性吸引(n=21)、性別原因（n=18）七大類。從中可以看出，學(xué)生崇拜某位科學(xué)家并非因?yàn)樗闹巧?。就某個(gè)被試個(gè)體來說，其原因還可能包括以上七類中的多項(xiàng)組合。隨著年級的升高，學(xué)生越來越看重科學(xué)家的社會貢獻(xiàn)。

4 結(jié)論

本次調(diào)查的主要目的是想了解國內(nèi)學(xué)生的科學(xué)家形象。通過我們的調(diào)查結(jié)果分析，總結(jié)如下。

（1）學(xué)生對“科學(xué)家”評價(jià)在認(rèn)知方面比學(xué)生自我評價(jià)積極，并且年級越高的學(xué)生認(rèn)為他們與“科學(xué)家”差距越大；而在情感方面，學(xué)生的自我評價(jià)比學(xué)生對“科學(xué)家”的評價(jià)更加積極。道德方面，學(xué)生認(rèn)為自己比“科學(xué)家”更關(guān)愛和平，“科學(xué)家”比自己更有責(zé)任感和宗教信仰。

（2）不少學(xué)生認(rèn)為科學(xué)家具有一定的刻板印象：怪異發(fā)型、眼鏡、不修邊幅，穿實(shí)驗(yàn)室制服，從事室內(nèi)工作等。多數(shù)學(xué)生科學(xué)家大多是男性，年齡在50歲左右。小學(xué)生的刻板印象高于中學(xué)生。

（3）科學(xué)家傳記、教科書、電影、因特網(wǎng)、教師是學(xué)生獲取科學(xué)家形象的主要途徑。女生受教科書的影響人數(shù)最多，而受電影影響形成自己科學(xué)家形象的男生最多。

（4）62.3%的學(xué)生認(rèn)為他的周圍沒有任何人可以被稱為“科學(xué)家”。這也可以理解為有多少學(xué)生認(rèn)為科學(xué)家不同于普通人，并且認(rèn)為他們與科學(xué)家的差距太遠(yuǎn)。

（5）中小學(xué)生崇拜科學(xué)家更多地是源于科學(xué)家的人格魅力和為人類所作的貢獻(xiàn)（科技、社會），而不是科學(xué)家的科研能力（智商）。不少學(xué)生是被科學(xué)家具有的優(yōu)良人性品質(zhì)所打動。

5 建議

5.1 還原科學(xué)家的人性形象

調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為自己與科學(xué)家離得太遠(yuǎn)，科學(xué)家不夠生活化，但是學(xué)生真正崇拜一個(gè)科學(xué)家則主要是源于科學(xué)家的人格魅力和人性。其實(shí)科學(xué)家也是一個(gè)個(gè)活生生的人，一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體?？茖W(xué)家既有作為普通人的庸常生活，也有作為科學(xué)事業(yè)實(shí)踐者的喜怒哀樂，科學(xué)家也是人而不是神?；謴?fù)科學(xué)家的凡人的形象，也是在恢復(fù)科學(xué)的人性形象。調(diào)查結(jié)果還表明科學(xué)家傳記、教科書、電影、因特網(wǎng)、教師等是學(xué)生獲取科學(xué)家形象的主要途徑，因此還原科學(xué)家的人性形象需要學(xué)校、家庭、社會三方面的努力。

學(xué)校、家庭、社會三個(gè)主體在科學(xué)家形象塑造上，應(yīng)該圍繞科學(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn)成果及其應(yīng)用,他的人生歷程,他的思考與努力,他的愛國情感與道德觀念,他的歷史地位與榮譽(yù),他從事科學(xué)研究的初衷與結(jié)局,向?qū)W生展現(xiàn)生活中的科學(xué)家的方方面面,讓學(xué)生透視科學(xué)家的人性世界?？茖W(xué)家不是神,學(xué)生才愿走近他；科學(xué)家是人,學(xué)生才可努力爭取成為科學(xué)家。

5.2 削弱科學(xué)家性別的刻板印象

就性別上來說，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生認(rèn)為科學(xué)家大多為男性，這種認(rèn)識會在無形之中影響到女生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，給女生學(xué)習(xí)科學(xué)造成了心理障礙，對女性從事科學(xué)研究產(chǎn)生不良影響。其實(shí)，科學(xué)家中也有不少優(yōu)秀的女性，比如居里夫人、吳健雄等?？茖W(xué)家性別的這種刻板印象，受到了女性主義者的極力批判。在科學(xué)家形象塑造上，我們應(yīng)當(dāng)削弱這種性別的刻板印象，促進(jìn)男女兩類學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)科學(xué)界婦女角色的重要性，對削弱科學(xué)家的性別刻板印象具有很好的作用。具體措施可以通過增加女科學(xué)家的“曝光率”來實(shí)現(xiàn)。比如，教科書編寫者在教科書中增加女科學(xué)家圖片、適當(dāng)突出女科學(xué)家貢獻(xiàn)，教師多向?qū)W生介紹女科學(xué)家故事等。

斯坦克1997年在研究中發(fā)現(xiàn)，美國名為《發(fā)現(xiàn)婦女》的電視節(jié)目對女科學(xué)家的正面描繪，為女孩對科學(xué)職業(yè)發(fā)生興趣提供了更多的可能性［6］。這些節(jié)目通過展現(xiàn)女科學(xué)家在各自領(lǐng)域里的領(lǐng)先者形象、在自己實(shí)驗(yàn)室中的領(lǐng)導(dǎo)者形象以及獨(dú)立制訂的計(jì)劃中的指揮者形象，把她們描繪為能力很強(qiáng)的專家，在各方面都不比男同事遜色，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)界婦女角色的重要性。這些做法對削弱科學(xué)家的性別刻板印象起到了很好的作用，也很值得我們借鑒。

5.3 教師有意識塑造科學(xué)家的良好形象

研究還表明，學(xué)校教育對學(xué)生科學(xué)家形象的影響程度相對來說不算太高。究其原因，一種可能是學(xué)校教育沒有在科學(xué)家形象塑造上對學(xué)生施加影響，另一種可能是學(xué)校教育本身在科學(xué)家形象塑造上對學(xué)生的影響有限。Rosenthal指出：教師不知不覺地傳播他自己的科學(xué)家形象給學(xué)生［7］。 由此而論，由教師作為主要實(shí)施主體的學(xué)校教育可以也應(yīng)該對學(xué)生的科學(xué)家形象塑造起到更為重要的影響作用。

科學(xué)史和科學(xué)家相關(guān)內(nèi)容在對學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)和塑造上具有特殊的功能。但是，由于教材篇幅有限，教材編寫者不可能在教材中寫入太多的科學(xué)史和科學(xué)家相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)然，這也給科學(xué)教師預(yù)留了眾多發(fā)揮的余地。在中小學(xué)科學(xué)教育過程中，涉及不少的科學(xué)家。科學(xué)家相關(guān)素材是一筆重要的科學(xué)課程資源。如果科學(xué)教師能充分地開發(fā)和利用這筆課程資源，有意識地將精心篩選后的與科學(xué)家相關(guān)的各種文字、圖片和視頻素材納入到科學(xué)教育教學(xué)的過程之中，不但能在有形或無形之中塑造較為合理的科學(xué)家形象，同時(shí)也能真切地促進(jìn)科學(xué)（物理、化學(xué)、生物、初中科學(xué)）新課程“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，可謂一舉兩得。

［1］She H..Gender and grade level differences in Taiwan students’stereotypes of science and scientists［J］.Research in Science& Technological Education,1998，16（2）:125-135.

［2］J.Kim K..How Korean students see scientists:the images of the scientist［J］.International Journal of Science Education,1999, 21（9）:957-977.

［3］Bers D.W..Stereotypic images of the scientists：The draw-a-scientist test［J］.Science Education,1983,67（2）:255-265.

［4］Boylan C.R.,Hill D.M.,Wallace A.R.,Wheeler,A.E..Beyond stereotypes［J］.Science Education,1992,76（5）:465-476.

［5］Pavol Prokop,Matej Prokop,Sue Dale Tunnicliffe.Is biology boring?Student attitudes toward biology［J］.Educational Research, 2007,42（1）:36-39.

［6］陳彤旭.改變性別刻板成見——美國電視中的女科學(xué)家形象對女孩的影響［J］.國際新聞界,1998,（5－6）：74.

［7］Senthal D.B..Images of scientist:a comparison of biology and liberal studies majors［J］.School Science and Mathematics,1993, 93（4）:212-216.

Investigation of Primary and Secondary School Students’Images of Scientists in Chongqing

Zhang ZhengYan
（The Research Institution of Science Education,Southwest University，Chongqing 400715，China）

This study investigated five different aspects （mental image,physical image,‘scientists around us’,and ‘my favorite scientist’）of scientists’images among 883 primary and secondary school students in Chongqing by questionnaire and DAST（Draw a Scientist Test）.The results show that a considerable number of students hold stereotypical images of the scientists.Primary school students have remarkably more stereotypical images of the scientists than middle school students.Most students considered the scientist to be male and thought their age would approach 50.The textbooks,teachers and media should soften the stereotype character of scientists and restore scientists’human nature.

images of the scientists；primary and middle schools students；investigation

重慶市人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目“融合物理學(xué)史的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)研究”(08jwsk294)的階段性成果之一；西南大學(xué)青年基金項(xiàng)目“融合科學(xué)史的中學(xué)科學(xué)教學(xué)策略設(shè)計(jì)研究”（SWU09201）。

2010-11-17

張正嚴(yán)（1981-），男，云南祥云人，西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、科學(xué)教育研究中心講師，教育學(xué)碩士；研究方向：科學(xué)教育。

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（責(zé)任編輯 胡瓊靜）