周華章

【內(nèi)容摘要】隨著廣東省初中語文中考試題的專項考查，名著閱讀逐漸引起了初中語文教師的廣泛關(guān)注。本文簡要列舉了中學(xué)名著閱讀教學(xué)中的三種常見誤區(qū)：以“壓縮餅干”取代“原汁原味”，以“面目全非”取代“原始風(fēng)貌”和以“只鱗片爪”取代“消化吸收”。并結(jié)合具體的名著閱讀教學(xué)實踐提出了三點優(yōu)化對策：一是真讀，即通過內(nèi)容概括、復(fù)述抽查和讀書札記等方式真正熟悉文本；二是精講，即通過總體把握和含英咀華給學(xué)生以閱讀示范和提示；三是巧練，即通過片段展演、專題探究、主題交流、模擬命題和答題訓(xùn)練等方式提高閱讀效率和應(yīng)試能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 名著閱讀教學(xué) 策略

毋庸諱言，語文教學(xué)承擔(dān)著“近為考試，遠(yuǎn)謀發(fā)展”的雙重任務(wù)。長期以來，雖然從主管部門到一線教師都意識到文學(xué)名著對于學(xué)生終身發(fā)展具有重大意義，也往往有所提倡，但始終沒能真正關(guān)注學(xué)生的閱讀實效。自2007年全廣東中考正式將文學(xué)名著列為“閱讀”板塊的考查內(nèi)容以來，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所選定的12部文學(xué)名著才切實引起了所有初中語文教師的空前重視。但由于此前普遍缺乏文學(xué)名著閱讀教學(xué)的有效經(jīng)驗，在實際操作過程中常常出現(xiàn)這樣那樣的誤區(qū)，導(dǎo)致種種事倍功半，甚至“顆粒無收”的后果。

一、中學(xué)名著閱讀教學(xué)的常見誤區(qū)

1.以“壓縮餅干”取代“原汁原味”。

許多學(xué)校的師生由于種種原因，沒能從初一就開始有計劃的逐步“蠶食”這么多的名著，到了初三復(fù)習(xí)階段時間一緊，更不可能逐一詳細(xì)閱讀原著，就寄望于“壓縮餅干”式的強化記憶。以《西游記》為例，將整部名著分為作者常識、基本情節(jié)、主要人物及其性格特點、寫作特色、人物評價等若干知識點，扼要的編印成一份備考資料，讓學(xué)生囫圇吞棗地熟記，要求到考場上“以不變應(yīng)萬變”、“隨機應(yīng)變”。這種“為應(yīng)考而記憶”的閱讀方式很明顯難以取得理想的閱讀效果，不要說許多學(xué)生中考后不久就忘記了考前強記的名著知識要點，僅就應(yīng)試而言也不一定能取得良好的成績，因為閱讀主體——學(xué)生的缺席、閱讀內(nèi)容的替換必將導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)的低效甚至無效。

2.以“面目全非”取代“原始風(fēng)貌”

很多學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校，由于經(jīng)費、閱讀取向和重視程度等問題，學(xué)生難以得到原著，于是教師們常常無奈地要求學(xué)生閱讀、收看甚至收聽原著的替代品，諸如小人書、連環(huán)畫、少年兒童版讀物、影視作品、廣播故事、動漫游戲、舞臺戲曲、民間傳說等等。眾所周知，這些替代品往往加進(jìn)了再創(chuàng)造者個人的意圖，為了吸引讀者以追求更多的商業(yè)利潤，往往令原著“面目全非”，接受這些信息往往會誤導(dǎo)學(xué)生曲解原著。

3.以“只鱗片爪”取代“消化吸收”

新課標(biāo)中所選定的名著都是歷經(jīng)時間考驗的世界文學(xué)精華，每一部都是一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、構(gòu)思精妙的整體。但許多教師漠視這一點，通常采用三種辦法簡單處理了一部需要反復(fù)品讀的精品：一是斷章取義，抽取全書幾個精彩片段讓學(xué)生仔細(xì)品味，不顧及全盤，這種“蜻蜓點水”式的品嘗肯定會導(dǎo)致“顧此失彼”的應(yīng)試窘態(tài)；二是浮光掠影，受外省市的某些中考試題影響，只是讓學(xué)生熟記一些名著常識，根本不讓學(xué)生用足夠的時間深入文本，訓(xùn)練層次停留于“識記”而不是“理解”與“運用”；三是以練代讀，選取自認(rèn)為精彩或重要的章節(jié)片段，按中考題型設(shè)計一系列試題，讓學(xué)生像做其他閱讀題那樣去做題，由于對全書沒有整體認(rèn)知，這種訓(xùn)練往往讓學(xué)生如墜云霧，答案常常陷入顧此失彼、理解片面的泥潭。

二、中學(xué)名著閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）真讀

毛澤東說過：“《紅樓夢》不讀七遍就沒有發(fā)言權(quán)”①。名著閱讀教學(xué)要求學(xué)生必需扎扎實實地閱讀原著，精華部分甚至需要反復(fù)品味揣摩。為取得良好的閱讀效果，可采用如下策略：

1.內(nèi)容概括。

要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)將所閱讀的原著內(nèi)容用簡要的語言概述出來。如：計劃用六周時間閱讀《水滸傳》，可要求學(xué)生每周至少讀完二十回，驗收標(biāo)準(zhǔn)之一就是以課外作業(yè)的形式將每一回的故事情節(jié)用30字以內(nèi)的篇幅概括出來，而且不得與原著每回前的標(biāo)題和其他同學(xué)的概述一樣。至于原著的來源，可以獨自或合作購買、通過多種途徑借閱、上網(wǎng)閱讀，實在不行就去書店現(xiàn)場閱讀。

2.復(fù)述抽查。

隨意抽取章節(jié)（回目）讓學(xué)生復(fù)述故事，發(fā)現(xiàn)效果不佳的學(xué)生要求重新閱讀。筆者常采用的組織形式是：同桌互助、小組過關(guān)、全班復(fù)查、班級比賽等多種形式，目的是讓學(xué)生對原著內(nèi)容盡可能熟知。

3.讀書札記。

常言道：“不動筆墨不讀書”。如果只是消遣式的閱讀達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生經(jīng)常寫讀書札記。筆者就常常讓學(xué)生整理四類札記：一是內(nèi)容提煉，主要是“將厚書讀薄”，力求從不同角度濃縮原著，如人物的主要事跡、個性特征、主要寫作手法等等；二是讀后感悟類，可以是讀書感悟，可以是只言片語的點評，也可以是感觸良深的心得體會；三是質(zhì)疑問難類，通常是閱讀過程中產(chǎn)生的疑惑，以備進(jìn)一步的師生、生生多向交流，如有學(xué)生質(zhì)疑“為什么被朝廷奸臣毒害的宋江還要毒害結(jié)義兄弟？”“梁山好漢如果不招安結(jié)局會是怎樣的？”四是精華摘抄類，即選摘自認(rèn)為最精彩的片段以備交流和進(jìn)一步賞析。

（二）精講

語文教師們的閱讀經(jīng)驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)生，又可以參考大量的專家的解讀著作，他們精心準(zhǔn)備的講授往往給學(xué)生“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。但這種講授宜精不宜濫，通?？梢詮娜缦陆嵌冗M(jìn)行：

1.總體把握

在名著閱讀教學(xué)實踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，盡管經(jīng)過多遍閱讀，學(xué)生往往對名著沒能形成整體認(rèn)識，大多只限于對主要人物、精彩情節(jié)等片段性的印象。這就需要教師進(jìn)行必要的高屋建瓴式的整體講授。講授應(yīng)主要關(guān)注如下五個方面：

（1）情節(jié)結(jié)構(gòu)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握全書的總體布局和大致的情節(jié)安排，給學(xué)生一個整體印象而不是他們先前自主獲得的零散雜亂的認(rèn)識，比如《水滸傳》先分后合的鏈?zhǔn)揭灰环质鰩孜恢饕⑿廴宋锏墓适略贊u漸匯聚到一起的敘事思路，《西游記》則主要由“孫悟空出世和大鬧天宮”、“取經(jīng)緣由和唐僧出世”、“西天取經(jīng)”三大板塊組成。

（2）人物形象，針對學(xué)生對人物認(rèn)識常常偏頗于片面的缺憾，可以引導(dǎo)學(xué)生全面的看待名著的人物形象，如《童年》中外祖父兇惡勢利而不失慈愛，《水滸》中魯達(dá)魯莽豪直而粗中有細(xì)，《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾的剛毅堅強而敏感自卑等等。

（3）語言藝術(shù)，學(xué)生常?？梢砸鈺荒苎詡?，教師因通過具體片段的示范賞析讓學(xué)生真正把握名著的語言藝術(shù)風(fēng)格，如《魯賓遜漂流記》通篇采用第一人稱內(nèi)心獨白式的敘事風(fēng)格，《童年》則選擇孩子的視角，客觀而不失孩子氣的通俗易懂的敘事語言。

（4）主題思想，學(xué)生往往難以參透或多角度全面理解作者的寫作意圖，尤其需要教師精到的點撥，幫助他們的認(rèn)識更加全面和深刻。

（5）寫作手法，由于閱讀所限，學(xué)生大多只能理解局部的寫作手法，也需要教師結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行歸納和梳理，如《西游記》以天馬行空的想象曲折的反映現(xiàn)實，《朝花夕拾》常以嘲諷的筆調(diào)揭露了現(xiàn)實社會的黑暗。

此外，教師還可以介紹作者身世以達(dá)到“知人論世”的效果，補充創(chuàng)造背景以更好地理解寫作意圖，講述作品的影響以增強學(xué)生閱讀的興趣……

2.含英咀華

中學(xué)生由于欣賞水平所限，往往難以充分領(lǐng)略名著的獨特魅力，需要教師精選片段并緊扣文本進(jìn)行深入賞析，給學(xué)生以有益的示范。賞析可以從兩個方面進(jìn)行：一是精彩語言的品味，著重分析經(jīng)典詞句在刻畫人物、推動情節(jié)、渲染氣氛和再現(xiàn)情境等方面的妙用，如《朝花夕拾》中長媽媽大年初一盼望小作者祝福的急切，清國留學(xué)生盤起辮子閑逛公園的丑態(tài)，三味書屋中老先生讀書入神的忘我神態(tài)等等，精彩的剖析都能給學(xué)生恍然大悟的感受；二是精華段落的品讀，教師入情入理的講解，常常能激發(fā)淺嘗輒止的學(xué)生再閱讀的興趣，如《水滸傳》“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”中對三拳描寫的感官角度、喻體變化、挨打感受、雙方反映等精彩絕倫的刻畫，武松打虎片段中景色的反復(fù)烘托、人物的心理感受、酒保和獵戶的側(cè)面陪襯、搏斗雙方的動作等，應(yīng)分析給人以身臨其境之感的原因。一旦學(xué)生學(xué)會了教師那種含英咀華的品讀方法，他們一定會因為屢有心得而樂讀不疲。

（三）巧練

1.片段展演

即精選合適的片段，讓學(xué)生分別扮演其中的角色，通過親身參與表演和觀摩同伴們的演出加深直觀認(rèn)識，達(dá)到更加熟悉情節(jié)、深入理解作品的目的。筆者曾組織學(xué)生進(jìn)行過如下類別的展演：一是人物系列短劇，如魯智深的拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧桃花村、火燒瓦罐寺、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林；保爾的智斗瓦西里神父、與冬妮婭的純真友情、三次生死抉擇等等；二是情境表演，如《格列佛游記》中“慧骃”與格列佛的辯論，魯賓孫荒島的內(nèi)心獨白，孫悟空芭蕉扇的得而復(fù)失，歌德與貝多芬路遇皇家貴族車隊等等；三是精彩篇章的朗誦，如《繁星》、《春水》選讀，《名人傳》人物心理告白等。經(jīng)驗表明：學(xué)生一旦有了表現(xiàn)的熱情，反復(fù)閱讀揣摩，甚至背誦不再是負(fù)擔(dān)，而是積極自覺的主動行為了。

2.專題探究

如果不作深入地專題研究，閱讀活動只能是停留于散漫和表面。所以，在全書通讀之后，應(yīng)當(dāng)從名著自身特點、考試大綱要求和本班學(xué)生實情等方面綜合考慮，精心設(shè)計有探究價值的專題，能力強的班級可以適當(dāng)讓學(xué)生自由選題。讓學(xué)生在自主探究基礎(chǔ)上小組合作，將閱讀活動引向深入。如通讀《西游記》全書之后，我設(shè)計了八個專題讓學(xué)生分組探究：（1）猴、人、神三位一體的孫悟空；（2）褒貶參半唐三藏；（3）一分為二評八戒；（4）取經(jīng)路上妖魔鬼怪的來歷與結(jié)局；（5）從《西游記》看神話與現(xiàn)實的關(guān)系；（6）天馬行空話“西游”；（7）《西游記》人生啟示錄；（8）《西游記》的構(gòu)思藝術(shù)。除了對單部名著的探究，還可以將兩部甚至更多名著類似或相反的內(nèi)容進(jìn)行比較性探究，如：孫悟空與魯賓遜相似點初探，李逵、魯達(dá)與張飛異同比較談，《魯賓遜漂流記》與《格列佛游記》比較閱讀……

3.主題交流

不同的生活閱歷、認(rèn)知水平、閱讀態(tài)度和精力投入往往導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果的差異。圍繞一定的主題舉辦形式多樣的交流活動，能起到很好的相互啟發(fā)、互動借鑒作用。主題交流從參與形式看，可以是部分學(xué)生之間，可以是全班學(xué)生之間，還可以是與班外其他人員之間。就交流方式看，可以是口頭交流，如組織正方反方的辯論、確定專題的自由討論；可以是書面交流，如編寫名著閱讀專題手抄報、墻報、黑板報、專欄；還可以是網(wǎng)絡(luò)交流，如通過QQ發(fā)動全班參與在線討論，創(chuàng)建主題網(wǎng)頁讓大家留言跟帖，登錄班級博客就某個專題暢所欲言。凡此種種，都是為了讓學(xué)生參與互動交流，而前提就是學(xué)生對原著熟悉程度不斷加深。因為中學(xué)生都有很強的從眾心理和好勝心，與其讓其他無聊的話題占據(jù)了他們的寶貴時間和精力，不如將他們關(guān)注的目光引向正途。

4.模擬命題

精選有命題價值的名著片段，參照近三年中考題型命制模擬試題。通常有教師命制和學(xué)生命制兩種方式。前者無需多談，后者則因為挑戰(zhàn)性和參與性而讓學(xué)生樂此不疲。筆者常常采用如下辦法以激勵學(xué)生參與的熱情：一是命題解密，即精選中考試題、教師命題或其他典型試題，和學(xué)生一起分析“考了什么”、“怎么考的”、“怎么解答”、“如何命制”等問題，使學(xué)生因明白來龍去脈而覺得這種題型不再難以捉摸；二是命題競賽，即提供選段讓學(xué)生自主命題并提供答案，從命題角度、突出考點、語言表述、答案質(zhì)量等方面評出試題等級，并說明評判原因；三是互答命題，即先讓學(xué)生自行命制好試題，自己保留答案，再互相抽取試題作答，事后由命題人評改答卷；四試題賞析，即選擇好中差各類試題，引導(dǎo)學(xué)生評價其得失成敗，并提出優(yōu)化意見；五是征集考題，即從學(xué)生命制的試題中，取其佳者直接運用于平時的訓(xùn)練題目中。筆者始終認(rèn)為：會答題、會講題、會評題、會命題是一個拾級而上的過程，如果學(xué)生都會命題了，答題的困難就變得迎刃而解了。而種種嘗試反復(fù)印證以上的努力往往能使大多數(shù)學(xué)生樂在其中。

5.答題訓(xùn)練

要想取得理想的考試成績，還得在以上訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行答題技巧和良好習(xí)慣的強化訓(xùn)練。這項訓(xùn)練主要抓好“三過關(guān)”：一過審題關(guān)，即迅速而準(zhǔn)確地把握考查意圖、答題要求等；二過篩選關(guān)，即能根據(jù)題目要求從全書、相關(guān)章節(jié)或所選文段中提取必需信息；三過表述關(guān)，即用簡明清晰的語言恰當(dāng)?shù)貙⒑Y選出來的信息重新加工并表達(dá)出來。如試題“為什么自己的妻子受辱，林沖忍氣吞聲；哥哥被害，武松奮起報復(fù)；弱勢父女遭欺，魯達(dá)挺身而出？”從考題看，考查要點是辨析三位英雄人物個性差異的原因。必須聯(lián)系三個人的身份地位、身世經(jīng)歷、人生態(tài)度和個性特點，從該人物的相關(guān)事跡綜合考慮，才能篩取到合適的信息，諸如林沖“八十萬禁軍教頭”的地位、養(yǎng)尊處優(yōu)的家境、遇事忍讓的個性和作惡者的背景，武松長兄為父的身世、低級武官的身份和剛毅反抗的性格，魯達(dá)下級武職的身份、洞察世事的態(tài)度和嫉惡如仇的秉性。周詳考慮之后，就可以得出比較合適的答案：“因為林沖珍惜高級軍官的身份和養(yǎng)尊處優(yōu)的地位，不愿與權(quán)貴沖突破壞安逸的生活，所以即便妻子遭受上司養(yǎng)子的侮辱也隱忍退讓；武松自小視兄長如父，長期流落江湖養(yǎng)成的剛毅反抗性格，所以堅決手刃仇人；魯達(dá)長期混跡官場，早已痛恨作惡多端者，所以即便素不相識的弱者受辱也要拔刀相助?！?/p>

名著閱讀教學(xué)實踐中之所以出現(xiàn)這樣那樣的缺憾，主要原因是一些教師和學(xué)生沒能予以足夠的重視。一旦所有語文教師都達(dá)成了共識，按照中學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，扎扎實實的走進(jìn)名著，科學(xué)合理的適當(dāng)講授，進(jìn)而巧妙得體的強化訓(xùn)練，無論是為了應(yīng)試還是終身發(fā)展，都應(yīng)當(dāng)能取得水到渠成的良好效果！

【注釋】

① 陳松鶴.《夢里夢外總關(guān)情》，《鹿鳴》1999年第9期.

（作者單位：廣東省江門市蓬江區(qū)教學(xué)研究室）