廖春玲

摘 要：在當(dāng)下高中語文教學(xué)中，審美教育慢慢成為了教學(xué)重點(diǎn)，名著閱讀教學(xué)也成了提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師不能將眼光局限在理論內(nèi)容的講述上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，保證他們未來在語文方面的核心競爭力。在傳統(tǒng)高中名著閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題，缺乏目的性，而且環(huán)節(jié)不緊湊，不利于審美教育的開展，教師要從學(xué)生語文能力發(fā)展的角度出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，有效提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合高總語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何有效審美教育。

關(guān)鍵詞：高中語文；名著閱讀教學(xué)；審美教育

在高中語文教學(xué)中，閱讀一直是教學(xué)重點(diǎn)，它對學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展有很大影響。教師在開展名著閱讀教學(xué)過程要重視審美教育的使用，轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的刻板印象，有效提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生審美能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要根據(jù)學(xué)生明確閱讀需求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式，為他們下階段閱讀學(xué)習(xí)的開展打好基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，大部分教師持有錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為現(xiàn)階段的教學(xué)重點(diǎn)是理論內(nèi)容的講述，忽視了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥乏味的課堂中慢慢失去學(xué)習(xí)積極性，很難從根本上理解名著內(nèi)涵，不利于下階段教學(xué)的開展。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育的重要性，為學(xué)生的語文綜合能力培養(yǎng)提供多樣化的途徑，跟上教育改革節(jié)奏。

教師要明確自身在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中扮演的角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，為學(xué)生解決閱讀技巧的同時(shí)有意識地培養(yǎng)學(xué)生審美能力，使得他們與作者產(chǎn)生情感共鳴，更好地融入到課堂環(huán)境中，同時(shí)也要重視學(xué)生主體地位課堂中的體現(xiàn)，發(fā)揮他們的閱讀思維，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，進(jìn)而主動培養(yǎng)審美能力。教師要走下講臺，拉近和學(xué)生之間的距離，了解他們在提高審美能力過程中出現(xiàn)問題，對文學(xué)名著閱讀教學(xué)方案作出及時(shí)調(diào)整，保證每個(gè)人都形成完成的語文知識框架，提高他們未來在語文道路上的核心競爭力。

例如在進(jìn)行《紅樓夢》這本名著的閱讀教學(xué)時(shí)，我會重視學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重要性。在教學(xué)開始，我會先帶著學(xué)生走進(jìn)書本中涉及到故事《劉姥姥進(jìn)大觀園》，讓學(xué)生對《紅樓夢》這本書產(chǎn)生濃厚興趣。接著我會要求學(xué)生隨意挑選書中的一個(gè)段子進(jìn)行審美鑒賞，分析語言特色以及段落內(nèi)涵，會給他們十到十五分鐘的自主發(fā)揮時(shí)間，在相對自由寬松的課堂環(huán)境中，學(xué)生閱讀積極性有了明顯提升，主動發(fā)揮審美能力，深入探究文章內(nèi)容，這也是我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在課堂最后，我會鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間完整閱讀整本書，進(jìn)一步提高審美教育質(zhì)量。正確的教學(xué)觀念是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)，對穩(wěn)住閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升有積極影響。

二、創(chuàng)建閱讀情境

在現(xiàn)代高中語文課堂中，各種各樣新型的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，為教師提供了多種提高教學(xué)質(zhì)量的方式，而情境教學(xué)法作為其中作用較為突出的一種被大部分教育工作者接受，它能以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建貼近文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，降低了理解難度的同時(shí)增加了學(xué)習(xí)趣味性，從本質(zhì)上提高教學(xué)效果。因此，教師在開展文學(xué)名著閱讀教學(xué)時(shí)要重視情境教學(xué)法的使用，保證審美教育的有效開展。

隨著信息技術(shù)的使用，情境創(chuàng)建的難度大大降低，教師可以通過多媒體設(shè)備的使用，將名著內(nèi)容用圖片或者視頻的方式展示在學(xué)生面前，把抽象的內(nèi)容具體化形象化，提高了學(xué)生的閱讀效果，也能讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生共鳴，優(yōu)化審美鑒賞能力。

例如在進(jìn)行《雷雨》這本書的閱讀教學(xué)時(shí)，我會使用情境教學(xué)法提高審美教育質(zhì)量。我會將《雷雨》話劇的部分視頻用多媒體設(shè)備展示在學(xué)生面前，初步創(chuàng)建閱讀情境，接著我要求學(xué)生選擇一個(gè)段落，模仿視頻中的方式將它表演出來。在多媒體情境中，學(xué)生的參與熱情明顯提升，并且為了提高表演質(zhì)量，會更加深入探究相關(guān)段落內(nèi)涵，有效提高了審美能力。教師不斷優(yōu)化情境教學(xué)法，幫助拓展審美教育途徑，讓學(xué)生在良好的情境中完善語文綜合素養(yǎng)。

三、開展課外閱讀活動

文學(xué)名著閱讀教學(xué)的有效開展僅僅通過課堂45分鐘的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的審美能力也很難在這么短時(shí)間內(nèi)完成培養(yǎng)，因此，教師要拓展閱讀教學(xué)途徑，鼓勵學(xué)生主動利用課余時(shí)間完成閱讀任務(wù)，將課內(nèi)外結(jié)合起來，完善語文審美水平。教師要設(shè)計(jì)具有針對性的課外閱讀活動，構(gòu)建完整的審美教育體系。

課外閱讀活動的開展對教師教學(xué)能力也是不小的考驗(yàn)，不僅要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，也要時(shí)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，在他們出現(xiàn)困難的時(shí)候指出解決方向，防止學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)也要對學(xué)生審美能力培養(yǎng)做出總結(jié)，給出相關(guān)評價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生自我優(yōu)化，保證下階段文學(xué)名著閱讀的有效性。

四、結(jié)語

文學(xué)名著閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要部分，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑之一，教師要體現(xiàn)學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，明確審美教育的重要性，有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，保證他們未來語文學(xué)習(xí)中的競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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