李媛

【摘要】“名著導(dǎo)讀”教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它不僅能提高高中語文的教學(xué)效率，同時(shí)也能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，完善學(xué)生的人格。因此，語文老師應(yīng)當(dāng)采用合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高學(xué)生的名著閱讀水平，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的。

【關(guān)鍵詞】高中語文；名著閱讀教學(xué)；困境；對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀對(duì)于高中學(xué)生來說具有重要的作用，閱讀名著，不僅可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能完善學(xué)生的人格，但是目前高中文學(xué)名著的閱讀教學(xué)還存在較多的問題。語文老師對(duì)此應(yīng)當(dāng)加以重視，在課堂上發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，同時(shí)還要活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生有效擺脫當(dāng)前名著閱讀的困境，提高學(xué)生的名著閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中文學(xué)名著的閱讀教學(xué)困境

（一）老師重視的程度不夠

名著有很高的文學(xué)價(jià)值，并且也是高考中語文科目必考的內(nèi)容之一，但是很多語文老師受應(yīng)試教育的影響，對(duì)名著閱讀教學(xué)并未加以重視。很多語文老師認(rèn)為名著就是課外讀物，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，而高考中有關(guān)于名著的題目分值很小，語文老師認(rèn)為只要在高考前根據(jù)大綱要求，針對(duì)大綱劃定的名著進(jìn)行簡單的分析和講解即可。很多學(xué)生閱讀名著也是因?yàn)楦呖嫉拇缶V要求，為了得分而去閱讀，高考一旦結(jié)束，就不再閱讀名著。這種情況下，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不但得不到提高，而且?guī)е康娜ラ喿x名著，也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，得不償失。

（二）學(xué)生的閱讀時(shí)間不足

高中學(xué)生因?yàn)橐獋鋺?zhàn)高考，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，加上考試的科目多，學(xué)生很難在語文科目上勻出多少時(shí)間，加上數(shù)理化或政史地等科目很容易拉高分值，學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)數(shù)理化或政史地，因此，很難擠出時(shí)間去閱讀名著，這種情況下，語文名著閱讀的教學(xué)質(zhì)量自然也就不會(huì)得到提高。

（三）學(xué)生的閱讀水平有限

除了老師的重視程度不夠，學(xué)生的閱讀時(shí)間不足，還有一個(gè)學(xué)生自身的原因，就是學(xué)生的閱讀能力問題。名著之所以出名，一般是因?yàn)閮?nèi)涵深刻，而很多高中學(xué)生，在閱讀名著的過程中，不能理解名著內(nèi)涵，無法與名著進(jìn)行平等對(duì)話，閱讀興趣也就逐漸降低，在高考大綱的要求下，轉(zhuǎn)而閱讀名著的“情節(jié)梗概”和“名著導(dǎo)讀”，而忽視名著的具體內(nèi)容，這種閱讀方式對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高起不到絲毫作用。

二、高中語文名著閱讀教學(xué)策略

（一）語文老師發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用

1.以身作則，起到示范作用。語文老師是閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)者，更是學(xué)生的榜樣，因此，語文老師要以身作則，言傳身教，用自己的行為給學(xué)生做好示范。老師經(jīng)常閱讀名著，自身的文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)提高，教學(xué)相長，語文名著閱讀的教學(xué)效率自然也會(huì)得到提升。

2.對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行引導(dǎo)。閱讀名著的方式有精讀、略讀和巧讀三種。語文老師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方式去閱讀名著。精讀和略讀很容易掌握，至于巧讀，很多學(xué)生因?yàn)殚喿x能力有限，很難掌握這種閱讀方式，語文老師對(duì)此要加強(qiáng)引導(dǎo)。巧讀講究的就是閱讀技巧，巧妙利用一些人們熟知的名著故事或者人物形象，讓學(xué)生自主品味其中的情節(jié)和精彩片段。例如，很多成語都來源于名著，僅《三國演義》中出現(xiàn)的成語就近百個(gè)，語文老師可以利用這一點(diǎn)，將所有成語按照順序串聯(lián)起來，給學(xué)生分別介紹每個(gè)成語的來源和背景，這樣不僅讓學(xué)生掌握了成語，又讓學(xué)生通過成語記住了名著的內(nèi)容，例如草船借箭、舌戰(zhàn)群儒、望梅止渴等。

3.鼓勵(lì)學(xué)生做閱讀筆記。好記性不如爛筆頭，生活中有一種常見的現(xiàn)象：很多學(xué)生本來以為已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)，由于沒有記錄下來，時(shí)間長了又忘記了，因此，做閱讀筆記是非常有必要的。閱讀筆記根據(jù)老師的要求或自己的需要做，可以是故事梗概，可以是心得體會(huì)。學(xué)生在做筆記的過程中，看書會(huì)更認(rèn)真，閱讀效果會(huì)更理想。閱讀中或閱讀后不斷翻閱筆記，也能夠?qū)γ膬?nèi)容進(jìn)行鞏固。

4.尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。一千個(gè)讀者眼里，有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于同一本名著，每個(gè)人都有自己的見解，因此語文老師不能給學(xué)生灌輸自己的分析和見解，而是要尊重學(xué)生的主體地位，在課堂上扮演一個(gè)參與者的角色，和學(xué)生站在同一個(gè)位置上，一起分享名著閱讀的心得體會(huì)。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠讓學(xué)生在分享交流中開闊自己的視野，拓展自己的思維。

（二）活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂氛圍是教學(xué)效果的決定因素之一，只有讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)被激發(fā)，因此，語文老師若想提高名著閱讀的教學(xué)效果，除了扮演好自己的引導(dǎo)者角色，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍。語文老師可以在教材內(nèi)容的講解中，適當(dāng)穿插一些名著故事，或者通過延伸課堂知識(shí)，最大程度上讓學(xué)生接觸名著。學(xué)生耳濡目染，對(duì)名著的知識(shí)點(diǎn)也就有了一定的掌握，閱讀興趣也就有所提高。例如，老師可以引入《歐也 妮·葛朗臺(tái)》這本名著中的一些片段，讓學(xué)生給戲劇中的角色進(jìn)行配音，學(xué)生的興趣高漲，在配音過程中將葛朗臺(tái)吝嗇、貪婪的守財(cái)奴形象表現(xiàn)得淋漓盡致，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這本名著的理解。除此之外，語文老師還可以利用當(dāng)今的多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣。多媒體是一種良好的教學(xué)方式，如果老師能夠合理利用，將會(huì)取得意想不到的效果。如今有很多解讀名著的節(jié)目，例如《易中天品三國》等，易中天從歷史考證的角度，運(yùn)用中肯且幽默的語言，將三國中的故事和人物形象生動(dòng)形象地解讀出來。學(xué)生在觀看視頻的過程中，一方面了解了《三國演義》中的故事情節(jié)，另一方面也有可能產(chǎn)生和易中天不同的觀點(diǎn)，這樣，學(xué)生之間就會(huì)針對(duì)名著展開交流和討論，名著的閱讀效果將會(huì)得到明顯的提高。

（三）語文老師要把握好名著閱讀教學(xué)的進(jìn)度

名著的數(shù)量很多，內(nèi)涵的深刻性也各不一樣，高中學(xué)生的閱讀能力有限，加上有些學(xué)生對(duì)名著不太了解，因此在名著的挑選上就會(huì)出現(xiàn)諸多問題，例如閱讀能力差的學(xué)生挑選了內(nèi)涵非常深刻且難以理解的名著，閱讀起來非常吃力，這樣不僅打擊了學(xué)生的信心，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)其他名著的閱讀興趣，因此，老師要制定好計(jì)劃，采取由易到難、循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，名著的閱讀是一個(gè)“慢工出細(xì)活”的過程，不能急于求成，但是需要持之以恒，因此，語文老師在名著閱讀教學(xué)前就應(yīng)制定一個(gè)合理的計(jì)劃和規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和理解水平給學(xué)生布置合適的名著閱讀任務(wù)。例如高一的學(xué)生，剛剛從初中過渡到高中，語文的閱讀水平還停留在初中階段，因此不能讓學(xué)生閱讀較難的名著，可以選擇一些比較容易理解的作品，例如《巴黎圣母院》和《家》等。高二的學(xué)生已經(jīng)有了一定的名著閱讀基礎(chǔ)，而且壓力也沒有高三學(xué)生大，因此可以給學(xué)生布置四大名著如《三國演義》和《紅樓夢(mèng)》等。高三的學(xué)生雖然閱讀能力更高，但是由于高考在即，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，因此語文老師可以給高三學(xué)生推薦《子夜》和《復(fù)活》等。這樣分層導(dǎo)學(xué)的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分感受到名著的魅力。

（四）開展名著閱讀的教學(xué)活動(dòng)

閱讀是一個(gè)看不見的過程，老師沒有辦法通過作業(yè)的形式去考察學(xué)生的名著閱讀情況，因此，語文老師可以開展一些教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢測，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。具體的做法有以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行評(píng)選。對(duì)于同一本名著，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的見解，因此學(xué)生的閱讀筆記也是豐富多彩的，語文老師可以開展評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生通過投票的方式評(píng)選出最好的閱讀筆記。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也保證了每一個(gè)學(xué)生的閱讀效率。

2.舉辦名著辯論賽。高中學(xué)生有著極強(qiáng)的好勝心和表現(xiàn)欲，語文老師可以利用高中學(xué)生的這一特點(diǎn)，開展名著的辯論賽。在名著閱讀課堂上挑選出某一部名著，對(duì)其中的某一個(gè)情節(jié)或者某一個(gè)人物展開討論，例如挑選出《三國演義》，設(shè)置問題“曹操是奸雄還是梟雄？”然后將學(xué)生分成兩大派，一派贊同曹操是奸雄，另一派認(rèn)為曹操是梟雄，每一派分別選出兩個(gè)代表，做辯論選手，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)曹操這個(gè)人物形象進(jìn)行深入的研究。學(xué)生通過辯論，不僅對(duì)《三國演義》的內(nèi)容掌握得更加牢固，同時(shí)也對(duì)名著中很多故事情節(jié)有了更深層次的認(rèn)識(shí)與理解。這種形式既拓展了學(xué)生的視野，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于名著的理解。

三、結(jié)語

“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人談話”，高中語文老師如果能夠提高名著閱讀的教學(xué)質(zhì)量，在閱讀教學(xué)中將文學(xué)名著的價(jià)值充分發(fā)揮出來，那么不僅能達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的，還能對(duì)學(xué)生的精神起到良好的引領(lǐng)作用，這對(duì)于高中學(xué)生現(xiàn)在和未來的發(fā)展都具有重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。

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（編輯：龍賢東）