戴曉麗??

摘 要：針對當前中學語文閱讀的低效現(xiàn)狀，作者創(chuàng)立了“情境激趣、限時共讀、教師范讀、效果檢測”四步有效教學模式。本文以初中語文七年級上冊名著《小王子》一課為例，對該模式進行了詳細解讀。

關(guān)鍵詞：名著閱讀教學；激趣；共讀；導讀；檢測

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-053-1

閱讀，是中小學語文學習的基本方式。閱讀的本質(zhì)是走進文本，與文本對話，獲取個體的體驗，生成新的方法、觀點、情感、人格。而時下的閱讀教學，常出現(xiàn)走馬觀花、囫圇吞棗、喧賓奪主等低效或無效閱讀現(xiàn)象。為此，筆者通過實踐嘗試，總結(jié)出一種“激趣——共讀——導讀——檢測四步閱讀”的有效教學模式，筆者現(xiàn)以初中語文七年級上冊名著《小王子》一課為例，闡述該模式的具體操作流程。

第一步：情境激趣

見過這樣的例子：一位家長很想分享自己小時候看《西游記》連環(huán)畫的樂趣，但是孩子就是不喜歡看，后來他就先給看了幾集《西游記》的電視劇，孩子的興趣馬上上來了。遷移學習理論認為：“如果學習情境與日后運用知識的情境相類似，那所學的知識就更容易掌握。在進行課外閱讀訓練時，教師要注意給學生創(chuàng)設(shè)相似的情境，這樣才有利于所學知識的遷移，提高教學效果?！币虼宋沂紫茸寣W生觀看2015年出品的由馬克奧斯本執(zhí)導改編的同名奇幻動畫電影。電影講述了一個小女孩偶然與年老的飛行員相識，并根據(jù)他的回憶開啟了探索小王子世界的旅程。電影中唯美的畫面、星星滿天飛的場景，直抵心靈的配音，使觀眾的視聽需求得到極大滿足。這對于喜歡看動畫的初一學生來說無疑是一種誘惑。通過觀看電影，學生對故事內(nèi)容有了基本的了解。

第二步：限時共讀

《小王子》全書共二十七章，我要求學生利用一周時間讀完原著，并把自己讀不懂的地方做上記號。時限設(shè)置法，讓學生有一定的緊張感。同時教師更要強化自身閱讀意識，所謂教學，長期以來人們只重視老師“教”的社會責任，而忽視“學”的必要性。于漪老師說的好：“語文教學質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量，要提高語文教師修養(yǎng)的方法和途徑就是讀書，語文教師應(yīng)該把閱讀和寫作作為自己生命的體現(xiàn)形式?！奔偃缃處熥约憾紱]有博覽古今中外的名著，沒有豐富的閱讀實踐，自身的閱讀素養(yǎng)不高，卻要求學生閱讀名著，那么怎能承擔起指導閱讀的重任呢？為此我要求自己和學生一起讀原著，一遍讀不懂，再讀一遍。本書主要寫了一個來自B612星球的小王子，因為心愛玫瑰花的虛榮心傷害了小王子對她的感情。小王子告別小行星，開始了遨游太空的旅行。他先后訪問了六個行星，依次拜訪了看重權(quán)利的國王、愛慕虛榮的人、荒唐的酒鬼、整天計算的商人，忠于職守的點燈人，各種見聞使小王子陷入憂傷，讓他感到成人世界的虛偽、荒唐、可笑。在地理學家的指點下，孤單的小王子來到人類居住的地球。在地球上，小王子遇到一只小狐貍，小王子用耐心征服了小狐貍，與它結(jié)成了親密的朋友。小狐貍把自己心中的秘密——肉眼看不見事物的本質(zhì)，只有用心靈才能洞察一切——作為禮物，送給小王子。用這個秘密，小王子在撒哈拉大沙漠與遇險的飛行員一起找到了生命的泉水。最后，小王子在蛇的幫助下離開地球，重新回到他的B612號小行星上。只有教師真正的閱讀了文本，才能檢測學生有沒有真正閱讀，才能知道學生的問題所在，讓以后的閱讀指導有的放矢。

第三步：范例導讀

《小王子》是一部寫給大人看的童話。學生初讀文本以后，大多只能了解故事情節(jié)，而對文字背后的深層意蘊不夠理解。著名作家巴金說：“僅在字母、文字和書頁中瀏覽一番，這不是讀書。閱覽和死記，也不是讀書。讀書要有感受，要有審美感，對他人的金玉良言要能融會貫通，并使之付諸實現(xiàn)?！彼晕乙髮W生把自己讀名著過程中特別有感觸的地方拿出來共同討論，很多學生都聚焦到本書最長的第二十一章，問“狐貍叫小王子馴化它是什么意思”我讓學生精讀這一章，從文中找出答案，同學們通過仔細尋找，發(fā)現(xiàn)“馴化”的意思是“建立聯(lián)系”?！氨获Z化容易嗎？”我要求學生仔細分析狐貍所說的話，從中得出結(jié)論：馴化需要耐心；馴化需要時間；馴化需要愛心；馴化需要責任。因為“馴化”使原本互不關(guān)聯(lián)的事物之間有了聯(lián)系。小王子馴化了狐貍，狐貍成了小王子眼里的獨一無二，因為小王子給心愛的玫瑰澆過水，給她蓋玻璃罩，幫她殺毛毛蟲，聽她哀訴或吹噓……所以這朵玫瑰花就成了小王子的唯一。這段文字引發(fā)了學生關(guān)于愛和責任的思考。教是為了不教，“得法于課內(nèi)，受益于課外”其實這本書里還有很多很多令我們深思的話語，希望同學們以此為例，去挖掘文字背后的深刻意蘊。

第四步：效果檢測

檢測是教師了解學生對知識掌握情況地一個重要手段，它是教學效果的反饋，在教學中有著非常重要的作用。同樣，對學生的名著閱讀效果也需要有檢測。在學生讀完《小王子》以后，我開展了名著知識競賽、講故事、故事改編、角色扮演、情景劇、寫讀后感等多種活動。許多同學在寫讀后感時，能就一個情節(jié)，并聯(lián)系自己的生活實際談體會，例如，有同學看到小王子精心照料玫瑰花，想到父母是如何的關(guān)心自己，作為子女也應(yīng)該懂得感恩、盡到做子女的一份責任。

總之，名著閱讀不能放任自流。實現(xiàn)名著“真”閱讀的意義，小而言之是為考試；大兒言之是為了提高學生感受、理解、欣賞、評價和創(chuàng)造能力，讓學生終身受益。作為語文老師，我們要肩負起名著閱讀教學的重任，多方面的尋求各種有效策略，把名著閱讀教學落到實處，落到細處。

[參考文獻]

[1]王燦明，張志泉編著.課堂的突圍——理解型學習的理論與策略.江蘇人民出版社，2010（08）.

[2]迪克著.系統(tǒng)化教學設(shè)計（第六版）.華東師范大學出版社，2007（10）.