張維軍??

摘 要：五年前有幸分別到江蘇溧水的東廬中學(xué)、山東的杜郎口中學(xué)和昌樂二中三所課堂教育改革的名校交流學(xué)習(xí)了2個(gè)月，通過兩個(gè)月零距離的深入接觸，學(xué)習(xí)了一些適合我校教學(xué)的方法和舉措，使用導(dǎo)學(xué)案開展課堂教學(xué)便是其中一點(diǎn)。時(shí)至今日已有五年的時(shí)間，取得了一些教學(xué)上的成果，也獲得了廣大師生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。但同時(shí)感覺到也確實(shí)存在著一些不利于教學(xué)的弊端。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；提升；弊端；因材施教；主體地位

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-069-2

導(dǎo)學(xué)案給我們帶來的提升主要有以下幾點(diǎn)：

一、導(dǎo)學(xué)案的使用突出了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位

以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)比較被動(dòng)，大部分時(shí)候是教師講，學(xué)生聽，雖然課堂教學(xué)中或多或少也有一些學(xué)生活動(dòng)或分組實(shí)驗(yàn)，但總的來說灌輸?shù)某煞指嘁恍?，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不夠。而導(dǎo)學(xué)案恰恰重在“導(dǎo)”上，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案結(jié)合教材，自己找到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、提升能力的途徑，真正從“學(xué)教材中的知識(shí)”演變成“用教材來學(xué)習(xí)”。通過學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)反思、合作交流、展示質(zhì)疑、課堂總結(jié)與練習(xí)，相對(duì)改變了學(xué)生在課堂教學(xué)中被動(dòng)的地位，促使學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮長(zhǎng)處。采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，可以為學(xué)生提供充分的參與教學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生與學(xué)生間互動(dòng)、教師與學(xué)生間互動(dòng)，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，在合作交流和展示質(zhì)疑中得到充分發(fā)揮，真正地讓課堂變成學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺(tái)，有效地促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用減輕了學(xué)生課堂的負(fù)擔(dān)

以往我們都是要求學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本和雙色筆，老師在講授的過程中，通過在黑板上詳細(xì)的板書，會(huì)把一些重要的知識(shí)記錄下來，以備學(xué)生做作業(yè)和今后復(fù)習(xí)時(shí)使用，學(xué)生往往要跟著做好筆記，把黑板上的板書記錄到筆記本上，特別重要的關(guān)鍵詞、方法、現(xiàn)象和結(jié)論要用紅筆在筆記本上圈出來，一節(jié)課上學(xué)生寫筆記記錄的時(shí)間一般在5分鐘左右，這就增加了學(xué)生在課堂上的負(fù)擔(dān)。使用導(dǎo)學(xué)案后，教師可以把所有導(dǎo)學(xué)案裝訂成冊(cè)，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以直接在導(dǎo)學(xué)案上進(jìn)行，需要做的筆記只是在導(dǎo)學(xué)案上空格處填寫一些重要的關(guān)鍵詞，導(dǎo)學(xué)案就成了學(xué)生的筆記本，這樣就大大減少了學(xué)生課堂上用于記錄筆記的時(shí)間，減輕了學(xué)生課堂的負(fù)擔(dān)。

三、加快了年輕教師的成長(zhǎng)

教師隊(duì)伍中每年都會(huì)有很多剛剛從大學(xué)畢業(yè)的青年學(xué)生，年輕教師帶來了年輕人的活力，剛剛參加工作，還沒有產(chǎn)生職業(yè)的倦怠，充滿了成長(zhǎng)的沖勁，但缺點(diǎn)也很明顯，缺少教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。年輕教師在自己學(xué)生時(shí)代都是優(yōu)秀的學(xué)生，他們會(huì)學(xué)，當(dāng)他們走上講臺(tái)時(shí)，角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生的教師，如何快速成長(zhǎng)為一名會(huì)教育學(xué)生的教師？以往的方式都是讓一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來引領(lǐng)一名新教師（也可能是幾名新教師），再通過年輕教師自己慢慢地摸索，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)成長(zhǎng)的過程也許需要三年，五年，甚至更久。而以教研組為單位，以導(dǎo)學(xué)案為載體的教學(xué)模式，則可以大大加快這一成長(zhǎng)過程。每學(xué)期開始前的一段時(shí)間，一個(gè)教研組內(nèi)的教師要集體討論，然后分配任務(wù)，每位教師分別負(fù)責(zé)主備一部分的導(dǎo)學(xué)案，再集中起來集體研討、修改，最終定稿形成統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案。在課堂教學(xué)的過程中所有的老師用統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案，統(tǒng)一的教學(xué)流程，只是在少數(shù)細(xì)節(jié)上存在差別。這樣的教學(xué)方式下，往往年輕教師的成才會(huì)非常迅速，教師少了一些隨意，多了一些穩(wěn)重，可以避免教師腳踩西瓜皮，滑到哪邊就教哪塊。

有人說發(fā)明導(dǎo)學(xué)案的人是個(gè)“天才”，導(dǎo)學(xué)案具備了這么多的優(yōu)點(diǎn)，是不是就完美無缺了？筆者及身邊同仁在導(dǎo)學(xué)案使用中也確確實(shí)實(shí)出現(xiàn)了一些弊端。

1.學(xué)生課前的預(yù)習(xí)質(zhì)量不能保證，從而影響到課堂教學(xué)的效果

在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的前一天學(xué)生的自主預(yù)習(xí)。由于自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往是決定了預(yù)習(xí)的質(zhì)量，再加上自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是在沒有教師管理的時(shí)間段，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度往往也會(huì)決定預(yù)習(xí)的質(zhì)量。在民辦學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)校還有早自習(xí)和晚自習(xí)的制度，這些時(shí)間會(huì)有教師的監(jiān)管，有學(xué)生能力為基礎(chǔ)和學(xué)校的制度為保障，學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量會(huì)較高。而公辦義務(wù)教育學(xué)校由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，家長(zhǎng)監(jiān)管能力不足，往往會(huì)導(dǎo)致公辦義務(wù)教育學(xué)校的學(xué)生自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)質(zhì)量差異較大。預(yù)習(xí)質(zhì)量不高的部分學(xué)生課堂上表現(xiàn)的比較被動(dòng)，課堂上表現(xiàn)的比較依賴其他同學(xué)的幫助，很多時(shí)候會(huì)隨大流，人云亦云，而失去很多自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.導(dǎo)學(xué)案限制了一部分學(xué)生能力的發(fā)展，尤其是獨(dú)立思考的能力

導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)前教師預(yù)設(shè)的一個(gè)教學(xué)流程，質(zhì)量不高的導(dǎo)學(xué)案都是教師僅僅基于對(duì)學(xué)習(xí)者的猜測(cè)和教學(xué)評(píng)估而進(jìn)行的，缺少真正的“學(xué)生主體”性設(shè)計(jì)。這樣的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)，僅僅是通過一個(gè)個(gè)問題鏈，最終達(dá)成本堂課的知識(shí)教學(xué)。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的教師水平往往就基本決定了學(xué)生思維的高度和廣度，因?yàn)閷W(xué)生大部分的思考都是在教師設(shè)定好的框框里，如果教師的水平不高，設(shè)計(jì)的思路太窄，那學(xué)生就如同鐵軌上的地鐵，只能沿著鐵軌去運(yùn)動(dòng)，一旦脫離這個(gè)框框，就是出軌的事故。有些教師為了應(yīng)付學(xué)校的任務(wù)，在研討、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)僅僅是隨便抄幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)和幾個(gè)結(jié)論性的問題，學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課堂中，因?yàn)榇蟛糠值膯栴}是預(yù)設(shè)好的，很少有即時(shí)生成的問題，即使有部分優(yōu)等生產(chǎn)生了一些疑問，往往也因?yàn)椴辉趯?dǎo)學(xué)案的預(yù)設(shè)當(dāng)中，而不敢提出來，這樣長(zhǎng)久以往，往往會(huì)限制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，限制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽假設(shè)和創(chuàng)造性思考的能力。更有甚者，是那些“拿來”的導(dǎo)學(xué)案，因?yàn)橥耆撾x了本校的“學(xué)生”和“學(xué)情”，所以缺乏應(yīng)有的針對(duì)性、開放性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性，喪失了導(dǎo)學(xué)案原本應(yīng)有的價(jià)值。一個(gè)導(dǎo)學(xué)案如果囚禁了學(xué)生的思想，扼殺了學(xué)習(xí)的個(gè)性，那么它便名副其實(shí)地成為了課堂教學(xué)中的又一個(gè)“兇器”。

3.導(dǎo)學(xué)案的過度使用有時(shí)導(dǎo)致課堂變了味

導(dǎo)學(xué)案制極大地解放了老師，教師在課堂中從原來的主角，轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主體，把更多的時(shí)間和空間留給了學(xué)生，有的老師卻顯得有點(diǎn)無所事事了。課堂上把時(shí)間和空間留給學(xué)生，老師本應(yīng)該是有了更多的時(shí)間去解決學(xué)生真正存在的問題，老師有了更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)困生，老師有更多的機(jī)會(huì)去傾聽學(xué)生的問題，思考如何提升學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的高度，但有的老師卻因?yàn)槁殬I(yè)的倦怠和責(zé)任心不強(qiáng)，在課堂上做起了旁觀者，把學(xué)生放任成自己學(xué)習(xí)、自己討論。甚至有的習(xí)題課，也變成了學(xué)生自己練習(xí)、自己講評(píng)、自己訂正。

有的老師使用使用導(dǎo)學(xué)案以后，把課堂演變成了“滿堂動(dòng)”、“滿堂放”、“滿堂夸”。有的教師對(duì)課堂的駕馭能力不足，把課堂的活動(dòng)形式化了，課堂上學(xué)生看起來熱熱鬧鬧，一會(huì)共同討論，一會(huì)上黑板展示，一會(huì)相互質(zhì)疑，但教室里顯得亂糟糟，這樣的課堂有多少實(shí)效性？有的教師把教學(xué)中很多的實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)通過播放各種視頻和課件來展現(xiàn)，還美其名曰是開拓了學(xué)生的視野，提升了課堂的容量，教學(xué)的形式多種多樣，但實(shí)際的效果卻不好；有的教師在課堂上表揚(yáng)泛濫，凡是學(xué)生回答問題，教師都帶領(lǐng)學(xué)生集體鼓掌，課堂上充滿了廉價(jià)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這些都是學(xué)習(xí)了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的形式，而忽略了真正的“自主”、“合作”“探究”，表面虛假的繁榮后，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求興趣降低，對(duì)能力的提升放棄，對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果重視不夠。尤其一部分后進(jìn)生，慢慢的變成了“三陪”學(xué)生，自主學(xué)習(xí)時(shí)陪著看看，合作討論時(shí)陪著聽聽，展示交流時(shí)陪著說說。

以上是筆者在使用導(dǎo)學(xué)案過程中的淺顯看法。筆者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案作為新課堂模式的重要組成部件，導(dǎo)學(xué)案必須發(fā)揮應(yīng)有的作用，來支撐新課堂的運(yùn)行。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)起到的是指南針的作用，或者可以用“渡船”來形象的描述導(dǎo)學(xué)案，可以指引學(xué)生逐步成長(zhǎng)的方向。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，從“學(xué)會(huì)”慢慢過渡到“會(huì)學(xué)”。在這一過程中，重視學(xué)生自身的差異，強(qiáng)調(diào)、尊重和滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。否則，那還不如放棄導(dǎo)學(xué)案，回歸原先傳統(tǒng)的課堂。