姜艷香

小學(xué)科學(xué)是一門以科學(xué)探究為核心的基礎(chǔ)學(xué)科。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容涉及“生命世界、物質(zhì)世界、生命與宇宙”等方面的內(nèi)容，有些內(nèi)容比較抽象，不容易理解。怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)行更有效的探究呢？教師要積極開發(fā)實(shí)驗(yàn)、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，才能提高探究的有效性。

一、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生“想”探究

一節(jié)科學(xué)課是否成功，主要是看能否激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓孩子渴望像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。所以，每節(jié)課，我總是絞盡腦汁，設(shè)計(jì)新穎的實(shí)驗(yàn)，讓孩子對本課的探究產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)《太陽和影子》這一課，我用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，利用影子的原理在投影機(jī)前做各種手勢，屏幕上出現(xiàn)了小狗、老鷹，栩栩如生的手勢一下子把學(xué)生吸引住了?！澳銈兿氩幌胍瞾肀硌荼硌?？”同學(xué)們當(dāng)然非常感興趣，當(dāng)同學(xué)表演正起勁的時候，我突然把投影機(jī)關(guān)閉，學(xué)生表演無法進(jìn)行，這時趁機(jī)問“哎？影子怎么看不見了？”一下子就激起了學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)《水面的秘密》這一課時，我首先像魔術(shù)師一樣拿著一個硬幣，問學(xué)生：“同學(xué)們，這個硬幣能浮在水面上嗎？”同學(xué)們大聲說“不能”?！袄蠋熌茏屵@枚硬幣浮在水面上，你們信嗎？”同學(xué)們都笑著搖搖頭。當(dāng)他們看到我讓硬幣乖乖浮在水面上時，一個個吃驚地張大了嘴?！坝矌艦槭裁磿≡谒嫔?？”“水面到底有什么秘密？”學(xué)生都迫不及待地想一“探”究竟。

只有學(xué)生產(chǎn)生了“想”探究的欲望，才會促使他們以最飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)探究，使他們的參與更加主動，思維更加靈活，才能使“探究”更加有效。

二、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生“真”明白

在執(zhí)教《蘋果為什么落地》這一課時，我采用了故事引入的方法，向?qū)W生講了牛頓小時候的故事。當(dāng)我講到牛頓看到蘋果落地后提出的問題“蘋果為什么會落地，而不是落向其他方向”時，學(xué)生都異口同聲地說“地球有引力”。這個小故事，對于他們來說太熟悉了。后來我又讓學(xué)生做了“拋東西”的游戲和“鐵架臺上拴重物，切斷后重物落地”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受“地球引力”。在游戲和實(shí)驗(yàn)中，問學(xué)生為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，學(xué)生都知道是“地球引力”作用，看似明白了“地球引力”，其實(shí)他們都是在套用已有的知識定勢，是一種“假”明白。而且這種“假”明白使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和游戲成了走過場，學(xué)生并沒有真正地進(jìn)入探究，并沒有真正地進(jìn)行思考。怎樣才能讓學(xué)生“真”明白呢？我找了幾個較大的圓球形磁鐵和一些小鐵釘，讓學(xué)生用磁鐵吸小鐵釘，看看能發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生在玩中會發(fā)現(xiàn)，小鐵釘放得離磁鐵較近時，一下就會被磁鐵吸住，而一旦被磁鐵吸住以后，再拔就會很費(fèi)力。用力拋出小鐵釘，到了磁鐵附近就會被磁鐵一下子吸住。如果鐵釘離磁鐵較遠(yuǎn)，鐵釘就不會被磁鐵吸住。這時我再讓學(xué)生做書上的“拋物”游戲，“提重物”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生說說各自理解的“地球的引力”。學(xué)生們就會把兩個實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來談，地球的引力，就像磁鐵對鐵釘?shù)奈?。“那為什么物體拋出去會落地呢？”這時候的答案就不是“由于地球有引力”這么一個籠統(tǒng)的說法了。同學(xué)們各抒己見：“物體就像小鐵釘一樣，怎么拋都在磁鐵磁力的范圍內(nèi)，最終還是要被磁鐵吸住?！薄暗厍虻囊κ呛艽蟮模趺磼伓继怀龅厍虻囊?。” “你能將物體拋出地球嗎？”學(xué)生的思維開始活躍起來：“不行，我們的力量有限，不能拋出地球的引力范圍?！薄澳菢颖仨氂幸粋€比地球引力更大的力，才能將物體拋出地球?！薄澳蔷统闪嘶鸺耍仨氂袕?qiáng)大的推力，才會擺脫地球引力?！币粋€類比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正弄明白了“地球?qū)Φ厍蛏衔矬w的引力?！逼鋵?shí)就像磁鐵對鐵一樣的“吸引力”。那么“地球引力有哪些好處以及怎樣克服地球引力”學(xué)生們都會進(jìn)行大膽的、有科學(xué)依據(jù)的猜想。

三、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生不覺“難”

《水面的秘密》這一課的教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷對水的表面張力的自主探究過程，達(dá)到認(rèn)識水的表面張力這一目的。在獲得新知的過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、細(xì)心操作的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動性。為了讓學(xué)生感受水面張力，我設(shè)計(jì)了兩個實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在灌滿水的杯子里放曲別針，讓學(xué)生在硬幣上滴水，通過猜想、實(shí)驗(yàn)、交流、結(jié)論這樣一個完整的科學(xué)探究過程，讓學(xué)生對水面張力有了初步的認(rèn)識，那么水面張力到底是怎么回事呢？解釋太深就會涉及中學(xué)物理知識，給學(xué)生解釋不清，完全回避的話，打擊了學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識水的表面張力現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了這樣一個實(shí)驗(yàn)，我讓兩個學(xué)生手拉手站在一個小板凳上，問學(xué)生“板凳上能不能繼續(xù)站學(xué)生了”。他們說“不能”，又接著讓學(xué)生手拉手站上去，每上去一個同學(xué)就拉住凳子上同學(xué)的手，一個小板凳上竟站了五個同學(xué)。當(dāng)?shù)诹鶄€同學(xué)上去時，他們沒拉住他就都掉了下來。我接著引導(dǎo)，水面上的水分子就像我們一個個同學(xué)，上去一個拉一個，水面呈現(xiàn)一個圓弧形，他們也不放手，直到水裝太多了，他們拉不住了，就會一起流下來。其實(shí)水面張力，就是水分子之間這種互相吸引的力。這個小實(shí)驗(yàn)，通俗易懂，使小學(xué)生對水面張力一下子有了一個感性的認(rèn)識。

小學(xué)生科學(xué)探究的良好品質(zhì)正屬于形成階段，他們的科學(xué)探究行為往往表現(xiàn)出對科學(xué)教師極大的依賴性。那么科學(xué)教師怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，才能使探究更有趣，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，才能使探究更有效，是我們每一位科學(xué)教師永遠(yuǎn)探索的課題。