陳東亮

為了更好地傳承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高小學(xué)生的詩詞誦讀和欣賞水平，現(xiàn)行的小學(xué)語文教材共選取了約80首古詩詞列入教學(xué)內(nèi)容。因此大多數(shù)小學(xué)生都能背誦數(shù)十首古詩詞，但小學(xué)生中會(huì)作詩的卻寥寥無幾。學(xué)生背誦起詩歌來有板有眼，而要他們寫一首詩歌卻非常艱難。為什么呢？因?yàn)閷懺娭辽僖邆淙齻€(gè)要素：一是要有一些詩歌寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，講究一些技巧，不像寫文章那樣自由、那樣通俗；二是要有寫詩的興趣；三是要有寫詩的氛圍。這是近年來我校開設(shè)校本課程——詩歌寫作指導(dǎo)課期間，本人為師生開辦詩歌寫作講座和詩歌寫作興趣班得到的感悟?，F(xiàn)就如何指導(dǎo)小學(xué)生寫好詩歌這個(gè)問題，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)寫詩必須多讀詩

清乾隆蘅塘退士孫洙給《唐詩三百首》的題詞說得好：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟?！边@是對(duì)唐詩的極高評(píng)價(jià)，說明唐詩在我國(guó)古代詩歌中的崇高地位，同時(shí)也說明唐詩對(duì)人們的影響力相當(dāng)大，對(duì)人們有著很強(qiáng)的感染力。古代流傳下來的詩作多數(shù)是優(yōu)秀作品，特別是《唐詩三百首》，詩中優(yōu)美深邃的意境，耐人尋味；有規(guī)律的節(jié)奏、韻律、平仄，充分體現(xiàn)了古詩的形式美，讓人誦讀起來朗朗上口。熟讀古詩的人，談吐優(yōu)雅，文化品位較高，一般也會(huì)寫一些詩歌。很難想象，一個(gè)連唐詩宋詞都不熟悉幾首的人能寫出上乘的詩作。所以，我在開辦詩教班時(shí)，首先要求學(xué)生背誦所學(xué)過的古詩，然后檢查學(xué)生還能熟讀多少課外的詩歌。在課堂上，我運(yùn)用“開火車”的方法，讓學(xué)生輪流背誦古詩，大家的積極性調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)的熱情高漲。我還要求學(xué)生利用課余時(shí)間大量閱讀課外古詩，為進(jìn)行詩歌創(chuàng)作作好“熱身”準(zhǔn)備。當(dāng)然，我也要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上盡可能地理解詩歌大意，不能囫圇吞棗地讀，不能對(duì)詩意、主題和創(chuàng)作技巧一無所知，否則讀詩的效果也就會(huì)大打折扣。

二、讓學(xué)生掌握一些詩歌的基本知識(shí)

我們所讀的古詩，之所以讀起來朗朗上口，是因?yàn)檫@些詩歌講究押韻、平仄錯(cuò)落有致、節(jié)奏分明、用詞準(zhǔn)確精當(dāng)，所以，我在詩歌寫作教學(xué)時(shí)首先為學(xué)生講了一些詩歌的基本知識(shí)，如詩歌的分類、什么是律詩、什么是絕句、什么是押韻、什么是平仄等。講授這些知識(shí)不免讓小學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感，因而，我結(jié)合具體詩歌進(jìn)行講解，盡量做到淺顯易懂。如講到押韻，我先列舉了學(xué)生最熟悉的詩歌——李白的《靜夜思》：

“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”

這首詩的一、二、四句最后一個(gè)字是同韻的，即“光”、“霜”、“鄉(xiāng)”的韻母都有“ang”，韻母相同或相近，這就是押韻。押韻的目的是為了讀起來“順口悅耳”。一般來說二、四、六、八句要求押韻，第一句可入韻，也可不入韻。然后，我又舉了另外幾首詩講解“押韻”。

在講到字的平仄聲時(shí)，我引用了一首有趣的打油詩。這首詩從第一句到第四句，每句一個(gè)聲調(diào)，四句分別是一、二、三、四聲：“今天張先生歸東山，明晨楊同學(xué)來河南，請(qǐng)你往酒館打好酒，路過萬壽路叫舅舅。”讀后，我問學(xué)生這首詩的讀音有什么特點(diǎn)。同學(xué)們饒有興趣地邊讀邊思考，并很快回答了我的問題。然后我給大家講解：現(xiàn)代漢語中的陰平、陽平（一、二聲）基本上是歸入平聲（有個(gè)別特殊的歸仄聲），上聲、去聲（三、四聲）一般歸入仄聲。平仄交錯(cuò)運(yùn)用是為了讀音的起伏變化，它是有一定規(guī)律的。這樣讓學(xué)生初步有了平仄的概念。

我還出示了杜甫的《絕句》來講解押韻、平仄和對(duì)仗等知識(shí)：

“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！边@首詩首句不入韻，二、四句押“an”韻。四句的平仄格式為：

仄仄平平平仄仄，平平平仄仄平平。

平平平仄平平仄，平仄平平仄仄平。

這是一首前兩句和后兩句都是對(duì)仗的絕句。對(duì)仗就是要求上下兩句（出句對(duì)句）中對(duì)應(yīng)處的字詞性相同、平仄相反。詩人在《絕句》中的對(duì)仗，布置得非常工整。上下聯(lián)中，數(shù)詞相對(duì)，量詞相對(duì)，物種相對(duì)，動(dòng)詞相對(duì)，色彩相對(duì)。

經(jīng)過我這樣淺白的講解，學(xué)生初步了解了詩歌（包括律詩、絕句）的一般常識(shí)。我還為學(xué)生講解了現(xiàn)代自由詩的一些創(chuàng)作理論和技巧，指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)靈活運(yùn)用各種修辭手法，如比喻（明、暗）、擬人、象征、排比等手法。

三、對(duì)初學(xué)者要求不能太高

經(jīng)過一兩節(jié)詩歌理論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的詩歌創(chuàng)作知識(shí)的基礎(chǔ)。但你還不能對(duì)學(xué)生寫詩的期望值過高，否則會(huì)讓你信心全無。我在詩教班上第二節(jié)課后，布置學(xué)生寫第一首詩歌，題材自選，題目自擬。結(jié)果是令人大失所望，一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好，作文水平較高的學(xué)生，首次寫詩卻出現(xiàn)用詞不當(dāng)、意思表達(dá)不清、語序顛三倒四等問題，更顧不上是否押韻、對(duì)仗、平仄協(xié)調(diào)等問題了。面對(duì)幾十首寫得一塌糊涂的“詩歌”，我開始進(jìn)行認(rèn)真的思考：理論歸理論，實(shí)踐歸實(shí)踐。詩歌理論學(xué)得多好，不經(jīng)過多次的艱苦創(chuàng)作，是很難寫出好詩的。因而，對(duì)剛學(xué)寫詩的學(xué)生要求不能太高，循序漸進(jìn)，先從“寫通順、能表達(dá)清楚意思和能夠押韻”入手。我對(duì)第一次詩歌習(xí)作進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)后，要求學(xué)生寫第二首詩歌。當(dāng)時(shí)，為了讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，我?guī)W(xué)生到小東江去觀察秋色，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察一邊想象?；貋砗蟛贾脤W(xué)生寫一首以小東江為題材的詩歌，大部分學(xué)生的第二次習(xí)作都有了很大進(jìn)步。不少習(xí)作稍作修改后，不失為一首讀起來朗朗上口而又有一定意境的小詩。略舉以《小東江之秋》為題的詩兩首：

小東江畔草青青，

嚴(yán)寒酷暑無枯影。

金黃稻谷彎腰笑，

隨風(fēng)滾滾現(xiàn)海景。

小東江畔景色鮮，

野花朵朵映藍(lán)天。

芒絮潔白如飛雪，

黃金一片滿稻田。

像這樣檔次的詩作有二十多首，雖然在用詞的準(zhǔn)確性和意思表達(dá)方面仍有欠缺，平仄對(duì)仗也不講究，但總算寫得語句通順、有一定意境，也做到了押韻。因此，算是開始入門了。

四、激發(fā)興趣多鼓勵(lì)

教師對(duì)學(xué)生寫詩的熱情和興趣要注意加以保護(hù)，悉心呵護(hù)剛剛破土的“詩苗”，讓他們茁壯成長(zhǎng)。不能因?yàn)閷W(xué)生的詩寫得不夠好而總是挑剔、橫加指責(zé)。有的學(xué)生寫詩入門后，往往一連寫出好幾首詩，興致勃勃地拿給老師看，希望得到老師的夸獎(jiǎng)。我的詩教班就有一位女生一夜之間寫了5首詩，第二天早早就在我的辦公室等候，要把詩歌交給我看。我看到她寫了那么多，就表揚(yáng)她肯動(dòng)腦筋、勤奮好學(xué)，她非常高興。后來我認(rèn)真讀了她寫的詩，覺得并不怎么樣，但我在課堂上還是對(duì)她提出了表揚(yáng)，同時(shí)拿她的詩歌進(jìn)行修改點(diǎn)評(píng)。她后來把詩歌改得更順暢，更有詩味了。這樣，同學(xué)們的寫詩積極性受到了保護(hù)，以后就更加喜歡寫詩了。短短的幾節(jié)詩歌寫作培訓(xùn)課，四十多名學(xué)生就寫出了200多首詩歌，我摘編了其中寫得較好的100多首印發(fā)給同學(xué)們欣賞和參考學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，小學(xué)生一樣可以寫詩。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)、指導(dǎo)得法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生寫詩的興趣，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能收到較好的教學(xué)效果。