邵晉輝

一、協(xié)作寫作內(nèi)涵與師生角色分析

協(xié)作寫作作為合作寫作的模式，具有潛在的優(yōu)勢，如最大限度的語言輸出、觀點的交流和切磋、新觀點的流露等，而在多媒體輔助下的協(xié)作寫作將會發(fā)揮其更大的優(yōu)勢。協(xié)作寫作是個體寫作的延伸，個體寫作是個體本身的創(chuàng)作活動，個體本身將制定寫作計劃、創(chuàng)作初稿、進行修改；而協(xié)作寫作是多人為了共同的目標共同進行文本的創(chuàng)作。協(xié)作寫作是一項集體創(chuàng)作行為，不僅涉及個體寫作模式下的一些活動，而且還涉及其他更多的活動。協(xié)作寫作是對傳統(tǒng)作文教學的重大革新，是優(yōu)化個體寫作的重要手段。

協(xié)作寫作，是引進作文教學的一個新概念，所以在協(xié)作寫作模式下，學生主體、教師主導角色的確立與匹配是首要問題。

協(xié)作寫作中學生的主體地位涉及多方面。如，協(xié)作寫作者活動角色：為寫作提出盡可能多的想法；列出寫作提綱；寫出初稿；小組內(nèi)對初稿復查，提出修改意見；小組間互評，提出修改意見；最后再次修改、定稿等。協(xié)作寫作方式參與者角色：小組成員聚集在一起，每個小組成員同時參與文章的寫作；小組成員聚集在一起討論內(nèi)容，其中某一個成員根據(jù)討論的內(nèi)容獨立負責文章的定稿；由小組成員中的一名成員獨立決定文本內(nèi)容、小組成員的任務等。文本控制方式角色：文本由一名成員傳遞給另一名成員；每一名成員單獨負責文本的不同部分；小組成員聚集在一起即時決定文本內(nèi)容等等。協(xié)作寫作學生主體角色涉及面廣，在此就不一一例舉了。

協(xié)作寫作的理論體系還有待于進一步完善，但教師組織者、引導者、踐行者和探究者角色是永遠不可推卸的。在協(xié)作寫作環(huán)境下，教師只有明確自己的角色，才能更好地扮演好協(xié)作寫作的教師角色，承擔起角色所賦予的責任和義務，成功完成教學任務。①學習材料的組織者。教師應該組織適合學生協(xié)作寫作的任務，所謂適合學生協(xié)作寫作的任務，即那些能充分調(diào)動學生的寫作熱情，激發(fā)學生的寫作動機的任務。適合學生協(xié)作寫作的任務應該是由學生個體單獨難以完成的，這樣可以讓小組成員之間形成積極的依賴，從而加強學生之間的合作性，強化學生的合作意識和角色意識，增強小組的凝聚力，充分發(fā)揮協(xié)作寫作的優(yōu)勢。②協(xié)作寫作環(huán)境的構建者。與傳統(tǒng)個體寫作不一樣的是，教師需要創(chuàng)造寫作的環(huán)境，包括協(xié)作寫作小組的形式，小組內(nèi)學生角色和任務的分配，協(xié)作寫作方式的選擇，協(xié)作策略的應用，創(chuàng)設出多媒體支持的寫作環(huán)境等。③學習的促進者。教師應該盡可能地提供語言的提示，啟發(fā)學生進行有聲思維，讓思維中，想象中，抽象的無聲的語言轉(zhuǎn)變具體的表達語言，在交流和協(xié)商中，培養(yǎng)學生的寫作能力、溝通能力。④協(xié)作寫作活動的協(xié)調(diào)者。在協(xié)作寫作過程中，每位同學都會有自己的觀點和主張，每位同學都會有自己的寫作風格，在統(tǒng)一不同的觀點和寫作風格于一篇文章中時，不可避免地會產(chǎn)生一些矛盾，此時教師就應該提供交流和辯論的平臺，讓同學進行高效的語意協(xié)商。⑤寫作教學的評價者和信息的反饋者?？茖W的評估可以發(fā)現(xiàn)教學中的問題和不足，可以診斷和分析學生在協(xié)作寫作中的表現(xiàn)。教師可以通過多種途徑對學生的寫作文本進行分析性和綜合性評價，但在協(xié)作寫作情況下，僅對寫作文本進行評價是不夠的，還應該對協(xié)作寫作過程進行評價。⑥寫作過程的引導者。教師在整個協(xié)作寫作過程中還需扮演引導者的角色，因為寫作是寫作主體的創(chuàng)造活動，學生永遠是協(xié)作寫作的中心和主體。只有這樣，學生的寫作熱情才能被激發(fā)，寫作能力才能提高。

要強調(diào)的是，盡管學生始終處于協(xié)作寫作的主體地位，但畢竟是學習者、成長者，任何一項教學新理念、新技術、新方法引進的起始階段起核心作用的都是教師，如果對學生放任自流，最終會導致學生一事無成。

二、協(xié)作寫作的有效教學策略研究

1.從組織形式：個體寫作與協(xié)作寫作交替展開

教學改革杜絕二元論的極端思維方式與行為。小學作文教學協(xié)作寫作并不是否定個體寫作的功能，而是通過協(xié)作寫作手段進一步挖掘個體寫作的潛能。從這層意義上說，個體寫作是作文教學目的，協(xié)作寫作是提升個體寫作的一種教學手段。作文教學的終極目標是培養(yǎng)學生的獨立“創(chuàng)作”能力，而獨立“創(chuàng)作”能力又離不開協(xié)作寫作的培養(yǎng)，就如學生的個性需要在集體環(huán)境中培養(yǎng)一樣。但就作文教學本身而言，從起步開始，布置任何一項習作任務，首先要考慮的是學生的獨立思維、獨立構思，以及能否獨立完成初稿，然后與人交流、溝通，從他人（指多人）對自己初稿的評價和修改建議中發(fā)現(xiàn)短處、放大長處，并通過評價他人的初稿學習他人的長處。在相互啟發(fā)中，提高認識，確定修改策略，再次定稿。在再稿的基礎上，集中本小組成員的優(yōu)點和其他小組的閃光點，然后推薦一人或分塊集體創(chuàng)作代表小組的作文文本，如果還不行可以再組織再修改。只要每次作文和整個作文教學都能這樣，并成為一種自覺行為，就不愁學生對作文沒興趣，作文能力難提高。同時，協(xié)作寫作熟練到一定程度，要設法向作文教學的兩頭延伸，如在獨立構思前安排集體分析、討論、交流的環(huán)節(jié)。達到預期教學目標后，再組織集體創(chuàng)作，推出精品等。

2.從教學方式：自主、合作、探究的整合推進

自主、合作、探究的學習方式在作文教學中最要緊的是發(fā)揮其整體功能，它們之間呈一種螺旋上升的關系。如作文的起步構思階段應強調(diào)自主，因為這個過程最有原創(chuàng)性，比如結構安排，情節(jié)渲染，語言風格等。然后合作，即小組內(nèi)和小組間討論、交流、溝通，充分發(fā)表個人見解，從而達到完善和放大原創(chuàng)亮點的目的。寬松、民主的交流氛圍最容易激活原創(chuàng)的興奮點，探索新點子、新思路，并在集體切磋中自我完善，一輪不夠可以再來一輪，直到滿意為止。作文教學中自主、合作、探究是以整體出現(xiàn)的，是通過整體發(fā)揮效能的。

3.從寫作重點：充分發(fā)揮協(xié)作寫作的有效功能

“適合學生協(xié)作寫作的任務應該是學生個體單獨難以完成的?！眳f(xié)作寫作應從這個重點切入，這是發(fā)揮協(xié)作寫作優(yōu)勢必須遵循的原則。具體做法：一是充當好“讀者”和“作者”的角色。二是促進知識、觀點的內(nèi)化。三是強化元認知支持和內(nèi)化語言的機會。四是提高整體作文水平，突破“結構”這個高級寫作技能。協(xié)作寫作中“讀者”的追求還促使個體將起因、經(jīng)過、結果等不斷層次化。與個體寫作相比，協(xié)作寫作讓更多學生在文中體現(xiàn)自己的感想，根據(jù)時間或地點的變化等，把復雜的經(jīng)過再分成若干自然段。

4.從教學評價：個體成果與協(xié)作成果統(tǒng)籌兼顧

協(xié)作寫作與個體寫作相比有兩大明顯的不同，一是成果分兩類，一類是代表小組協(xié)作寫作的集體成果，另一類是代表每一位學生的個體成果；二是協(xié)作寫作的自主、合作、探究過程明顯比個體寫作清晰。針對協(xié)作寫作這兩大特點，需要對傳統(tǒng)作文評價機制進行改進與調(diào)整，兼顧協(xié)作成果與個體成果。具體有三種做法，第一種，先集體文本評價，后個體文本評價，集體成果促個體修改。因為代表小組的寫作文本是集體智慧的結晶，質(zhì)量比較高且具有示范性，先入為主容易開闊學生視野。評價的重點是文本創(chuàng)意，如結構的特點，生動事例，表達風格等，可以明確同學們進一步努力的方向。然后是個體文本的評價，因為個體文本之間差異比較大，質(zhì)量相對比較低。為了面向全體的需要，重點要對整體情況進行合理評價，即提煉規(guī)范點，放大閃光點。第二種，對協(xié)作寫作過程與組織，以及個體表現(xiàn)的評價，促進協(xié)作寫作的優(yōu)化。協(xié)作寫作與個體寫作最大的區(qū)別是協(xié)作寫作過程完整、明顯，協(xié)作寫作的過程都有幾次集體討論、交流和溝通的過程。注重過程評價是新課標的核心理念之一，協(xié)作寫作為過程評價提供了良好的資源。所以，在協(xié)作寫作模式下，教師僅僅通過各種途徑對學生的寫作文本進行分析性和綜合性的評價是不夠的，還應該對協(xié)作寫作的過程、組織、個體表現(xiàn)及整體效果進行有效的評價。這樣既可優(yōu)化協(xié)作寫作的組織，又能激發(fā)小組成員參與的積極性。第三種，把評價信息隨機適時地反饋給學生，便于調(diào)整學生行為和改進寫作策略。科學的評估可以發(fā)現(xiàn)教學中的問題和不足。協(xié)作寫作中師生同時是“讀者”與“作者”的雙重角色，這便于教師掌控。所以，這種及時反饋有針對性的信息，便于診斷和分析學生自己在協(xié)作寫作中的表現(xiàn)，讓學生真實了解自己的寫作水平和優(yōu)劣勢，及時調(diào)整自己的寫作策略。