石劍青

生命教育從狹義上來(lái)說(shuō)，主要包括了對(duì)于自身與他人生命本身以及一切自然生命的關(guān)注，廣義的生命教育還包含了生存能力的培養(yǎng)、對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、生命意義的理解以及一個(gè)人的人生觀、科學(xué)的價(jià)值觀等。

在當(dāng)前流行素質(zhì)教育的時(shí)期，生命教育成為教育的重點(diǎn)，在各個(gè)學(xué)科中系統(tǒng)地開(kāi)展生命教育，可以讓素質(zhì)教育發(fā)揮到極致。小學(xué)美術(shù)教學(xué)是一種通過(guò)繪畫欣賞的形式對(duì)自然萬(wàn)物生命的詮釋，因此可以通過(guò)特殊的教學(xué)方法把小學(xué)美術(shù)教學(xué)與生命教育有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中領(lǐng)悟生命的真諦，學(xué)會(huì)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、尊重生命，從而使小學(xué)生形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，讓他們?cè)陉?yáng)光下健康地成長(zhǎng)。讓我們的美術(shù)課堂彰顯生命教育。

一、小學(xué)美術(shù)課中滲透生命教育的意義

小學(xué)美術(shù)教育不僅僅是一種學(xué)習(xí)技能的教育，更是一種精神上的教育，把生命教育融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，把生命教育滲透在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中可以讓學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣學(xué)習(xí)美術(shù)，如對(duì)于一個(gè)很平凡的美術(shù)教學(xué)素材——蠟燭，可以賦予其靈動(dòng)的生命意義以及崇高的價(jià)值觀，即短暫卻無(wú)私奉獻(xiàn)的一生，可以讓學(xué)生投入更多的時(shí)間、真切的感情于繪畫之中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

其次，把生命教育滲透在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有利于小學(xué)生人生觀價(jià)值觀初步輪廓的構(gòu)建，從而提高學(xué)生自身的藝術(shù)修養(yǎng)和整體素質(zhì)。美術(shù)教學(xué)應(yīng)有人性化的選擇、精神化的詮釋以及從科學(xué)價(jià)值觀的角度對(duì)藝術(shù)的欣賞，對(duì)學(xué)生的審美情趣的培養(yǎng)，正確人生觀以及價(jià)值觀的構(gòu)建具有舉足輕重的作用，從而激發(fā)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)以及對(duì)生命的熱愛(ài)之情。

最后是把生命教育滲透在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中可以提高學(xué)生繪畫的技巧。沒(méi)有注入情感的繪畫從某種程度上來(lái)說(shuō)是一種沒(méi)有價(jià)值的作品。古往今來(lái)，多少畫家的作品無(wú)一不是在特殊的背景下融入了畫家的真摯情感于其中，這樣的作品才能震古爍今，具有舉世無(wú)雙的價(jià)值。如凡高的《向日葵》，在凡高所處的時(shí)代，向日葵這個(gè)繪畫素材毋庸置疑是他思想最恰到好處的表現(xiàn)，向日葵是一種向陽(yáng)的花朵，在凡高的思想中，他是向陽(yáng)的，但是現(xiàn)實(shí)的種種與他思想的相悖讓他走向了與向日葵短暫花期相似的道路。正是這種飽含情感的作品與高超的繪畫技巧的結(jié)合才成就了凡高的作品之聲譽(yù)。這也讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品有更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)美術(shù)課中滲透生命教育的方法

1.教學(xué)課題以及素材的選擇要具有生命價(jià)值的內(nèi)涵

以小學(xué)美術(shù)課堂為滲透生命教育的載體，這就需要通過(guò)有效的教學(xué)模式讓生命教育的內(nèi)容通過(guò)無(wú)形的方式恰到好處融入其中。從小學(xué)美術(shù)教學(xué)課題以及素材的選擇方面來(lái)看，可以通過(guò)挖掘與生命價(jià)值相關(guān)的物質(zhì)以及精神方面的素材，創(chuàng)造性地進(jìn)行生命價(jià)值教育的滲透，以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，形成關(guān)愛(ài)生命和尊重生命的意識(shí)。

2.美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中彰顯生命教育

美術(shù)教學(xué)實(shí)踐是十分注重人文教育的，因此在教學(xué)實(shí)踐中需要時(shí)刻彰顯生命教育。

首先要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。組織學(xué)生進(jìn)行合作繪畫，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)分工合作、助人為樂(lè)，學(xué)會(huì)隨時(shí)為他人著想、換位思考，虛心向同學(xué)學(xué)習(xí)，樂(lè)于接受他們的批評(píng)，培養(yǎng)同學(xué)之間融洽的合作精神。

第二是在繪畫的教學(xué)實(shí)踐中，可以滲入關(guān)于生命價(jià)值的詮釋。如在進(jìn)行色彩繪畫的講解時(shí)，可以先讓學(xué)生踴躍發(fā)言來(lái)表述自己對(duì)各種顏色的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)各種色彩的情感認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)顏色進(jìn)行一個(gè)淺顯易懂的生命的詮釋，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在繪畫時(shí)把自身的感情以及情景等融入進(jìn)去。

第三是在繪畫的過(guò)程中，可以在作品中融入更多關(guān)于生命價(jià)值的詮釋，讓學(xué)生可以在美術(shù)課堂上切身領(lǐng)悟生命的神圣。如在美術(shù)課本中有一個(gè)關(guān)于服裝設(shè)計(jì)的課題，可以把這節(jié)美術(shù)課設(shè)計(jì)成一個(gè)帶有環(huán)保性質(zhì)的美術(shù)課，要求學(xué)生從環(huán)保的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些使用環(huán)保材質(zhì)的服裝，倡導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境，共同保護(hù)我們共同的家園——地球。

3.在教學(xué)賞析中滲透生命教育

小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅僅是要教學(xué)生繪畫，同時(shí)還需要教會(huì)學(xué)生如何以一種積極全面的眼光來(lái)欣賞藝術(shù)美。通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生討論并踴躍發(fā)言，老師適當(dāng)評(píng)論的模式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)欣賞，感悟蘊(yùn)藏在藝術(shù)之中的生命內(nèi)涵，從而陶冶學(xué)生的情操，循序漸進(jìn)地提高其審美情趣。

如可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞《燃燒的蠟燭》這類藝術(shù)作品，讓學(xué)生感悟關(guān)于蠟燭的短暫但卻輝煌的一生，僅為照亮他人，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，從而領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于生命的長(zhǎng)度，而在于它的寬度。又如欣賞《一雙手套》使生命教育得到進(jìn)一步的升華，從手套聯(lián)系到送手套、送溫暖給需要幫助的人，體會(huì)到關(guān)懷可以讓生命變得更加和諧美好，讓每個(gè)人的心靈更加充實(shí)幸福。與此同時(shí)，需要通過(guò)美術(shù)欣賞教育學(xué)生關(guān)于逆境意識(shí)的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)。生命總是變化無(wú)常的，每個(gè)人的生命不可能永遠(yuǎn)都是風(fēng)平浪靜的，它充滿了荊棘。如汶川大地震，讓我們看到了生命的脆弱，但是也讓我們體會(huì)到了中華民族自強(qiáng)不息、團(tuán)結(jié)勇敢、勇往直前的精神，讓我們通過(guò)死亡與苦難重新發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于生命的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在逆境中用樂(lè)觀豁達(dá)的心態(tài)勇敢地克服一切艱難險(xiǎn)阻，最終到達(dá)勝利的彼岸。

三、結(jié)語(yǔ)

熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生命，珍惜生命，以及對(duì)生命價(jià)值的領(lǐng)悟等都是生命教育的主題，而小學(xué)美術(shù)教育從某種程度上來(lái)說(shuō)是學(xué)生通過(guò)一種繪畫欣賞的形式與大自然、心靈、情感甚至是生命的對(duì)話。讓學(xué)生在滲透著生命教育的美術(shù)課堂中領(lǐng)悟人生的真諦和精神的高尚，讓學(xué)生在潛移默化中形成一種積極向上、健康的人生觀、世界觀，從而賦予美術(shù)教學(xué)更多靈性。