蔣海暉

“有目的的閱讀，善于遷移應(yīng)用，在精讀課本教材的基礎(chǔ)上，向課外延伸，走向生活，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源。”這是新課程的要求。如何確定延伸閱讀點，如何選擇延伸閱讀材料，如何合理運(yùn)用延伸閱讀材料，才能讓學(xué)生在閱讀中獲得精神成長，受到心靈濡染呢？我認(rèn)為延伸閱讀可以從以下四個方面著力。

著力點一：依據(jù)單元主題確定延伸點

依據(jù)教材的單元主題確定閱讀延伸點，有利于學(xué)生課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。延伸點可以是同一作者不同作品的延伸，可以是不同作者同一主題作品的延伸，可以是同一主題不同體裁作品的延伸。如人教版第九冊第六單元的課文《地震中的父與子》《學(xué)會看病》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》從不同的側(cè)面表現(xiàn)了父母深厚而寬廣的愛。我在班級讀書課上以“感受愛，學(xué)會愛”這一單元主題為延伸閱讀點，與學(xué)生共同閱讀了同一主題不同體裁的作品。如圖畫書《愛心樹》，短篇小說《走在路上》，詩歌《感恩父母，點燃親情》以及散文《世界上最愛我的去了》。師生一起在延伸閱讀中學(xué)會思考，在思考中感受愛和學(xué)會愛。

著力點二：多樣素材豐富閱讀視野

形式多樣的延伸閱讀素材可以調(diào)動起學(xué)生的多個感官參與到閱讀實踐中。在教學(xué)實踐中我們經(jīng)常使用的是文字閱讀素材、圖片閱讀素材和影視閱讀素材。如《感謝有你》班級讀書課，我和學(xué)生一起在課堂上閱讀了電子圖畫書《愛心樹》，紙質(zhì)作品《走在路上》，網(wǎng)絡(luò)文章《世界上最愛我的去了》，媒體文章《尋常處感恩 最撥動心弦》《感恩父母，點燃親情》，課后推薦學(xué)生觀看電影《漂亮媽媽》《花木蘭》《葫蘆兄弟》。緊扣延伸點推薦優(yōu)秀的延伸閱讀素材，讓學(xué)生走出課內(nèi)教材，步入文學(xué)的森林，體驗文字的美妙，豐富內(nèi)心的情感，生長自己的智慧。實踐證明，讓學(xué)生到“外面”走一遭后，回頭再讀教材中的這幾篇課文，課文就變得淺顯易懂。

著力點三：班級讀書課分享閱讀體驗之果

崔利斯的閱讀循環(huán)理論：孩子的閱讀沒有交流就不能形成更好的閱讀能力，閱讀能力要通過交流來強(qiáng)化。班級讀書課就是個宣泄閱讀情感的會所。讀書課上沒有對錯，沒有權(quán)威，只有讀友，只有思想的交鋒、情感的交融。在讀書課上，學(xué)生的情感體驗逐層推進(jìn)，內(nèi)心感受日益豐富。

1.個體體驗層面

這是學(xué)生個體與閱讀素材的對話，是學(xué)生心靈閑逛的時間。課前鼓勵學(xué)生運(yùn)用在課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行獨立閱讀，并留下閱讀的痕跡，思想的軌跡，為讀書課上的交流作準(zhǔn)備。這個環(huán)節(jié)視閱讀素材的長短、深淺，可以放在課外，也可以放在課內(nèi)，還可以兩者結(jié)合。如人教版第九冊第六單元的課文《感謝有你》班級閱讀交流會，謝爾·希爾福斯坦寫的《愛心樹》篇幅不長，在讀書課上以電子圖書的形式現(xiàn)場呈現(xiàn)給學(xué)生，瞬間吸引了所有學(xué)生的眼球。學(xué)生在以《大地》為背景音樂的閱讀中，情感不斷積聚，為之后的交流做足了準(zhǔn)備。而梅子涵的少年短篇小說《走在路上》，考慮到篇幅長，文中有些特定時代的詞匯和事件，離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)，故提前兩天分發(fā)給學(xué)生在課前閱讀。讓學(xué)生借助各種資源，應(yīng)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法提前進(jìn)行個人與文本的對話，形成自己的觀點，為分享交流環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。

2.分享體驗層面

一個蘋果與另一個蘋果交換還是一個蘋果，一個思想與另一個思想交流就是兩種思想。如《感謝有你》主題延伸班級讀書課，設(shè)計三個層面的分享體驗環(huán)節(jié)：（1）分享師生閱讀感受。讀了《愛心樹》，你想說什么？在學(xué)生交流了自己的閱讀感受后，老師與學(xué)生分享了自己的閱讀感受：你們知道老師閱讀了《愛心樹》后是怎么想的嗎？有一首詩歌《感恩父母，點燃親情》寫出了老師的心聲。老師深情誦讀詩歌。（2）分享彼此的生活。閱讀梅子涵的少年短篇小說《走在路上》，以“小遠(yuǎn)的奶奶讓你想到了誰？為什么會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想，舉小說中的事件說說”為話題。概括出描寫奶奶的五個畫面，并聯(lián)系生活實際談?wù)劯惺?，在交流中學(xué)生分享彼此生活中關(guān)于愛與被愛，付出與索取的人與事。（3）互文對照加深體驗。在讀書課上，讓學(xué)生閱讀同一主題不同體裁的《愛心樹》和《走在路上》，談：“《走在路上》中的小遠(yuǎn)讓你想起了《愛心樹》中的誰？他們之間有什么異同點？”通過互文對照，感受文中人物小時候和長大后對愛與被愛、付出與索取的不同態(tài)度，深化對主題的理解。學(xué)生與老師分享自己閱讀體驗的過程，是師生情感升華的過程，也是師生在閱讀中逐步修正、完善自己的過程。

著力點四：當(dāng)堂抒寫促進(jìn)精神成長

當(dāng)孩子在延伸閱讀素材中走幾個來回后，就應(yīng)適時提出當(dāng)堂抒寫閱讀感受的要求。此時的寫是“有所悟”而“動其情”，“動其情”則“辭必發(fā)”，此時的寫更是精神成長的需要。如《感謝有你》讀書課上，在課的后半段我借助張潔在母親去世時，寫下的一篇散文《世界上最愛我的去了》的開頭：“人的一生其實是不斷地失去他所愛的人的過程，而且是永遠(yuǎn)地失去。這是每個人必經(jīng)的最大的傷痛?！币龑?dǎo)學(xué)生當(dāng)堂抒寫：“同學(xué)們，趁現(xiàn)在愛我們的人還在跟我們同行，你可以用哪種感恩的方式表達(dá)自己對他們的愛意？”在學(xué)生情意綿綿之際，適時將內(nèi)心的情感體驗由口頭的表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面描寫，滿足了學(xué)生情感宣泄的需要，也促進(jìn)了學(xué)生成長。畢竟，閱讀的目的并不是為了閱讀，而是精神的成長，心靈的濡染。

找準(zhǔn)延伸閱讀的著力點，延伸閱讀就會成為美國希爾曼在《破譯心靈》中那召喚學(xué)生靈魂的聲音，在學(xué)生的生命中結(jié)出一顆顆飽滿的果實。