鐘素麗

語(yǔ)文教學(xué)，重在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如果把一篇文質(zhì)兼美的文章比作一座華麗的宮殿，那么每一個(gè)詞語(yǔ)都是不可或缺的建筑裝飾材料。教學(xué)中我們?nèi)裟軆?yōu)化詞語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解、積累、運(yùn)用詞語(yǔ)，便可幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。

一、優(yōu)選詞語(yǔ)，訓(xùn)練不徒勞

每篇文章，都是由若干詞語(yǔ)匯聚而成的。我們不可能面面俱到地教學(xué)，只能選定部分詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。了解課堂上應(yīng)該抓住哪些詞語(yǔ)加以訓(xùn)練，將決定語(yǔ)言文字訓(xùn)練的實(shí)效性。

1.生字帶出的難懂新詞

“生字新詞”，顧名思義，它們對(duì)于學(xué)生來(lái)講往往是陌生的。在教學(xué)中我們一定得牢牢把握住，讓學(xué)生理解掌握。但是有的生字詞，學(xué)生讀過(guò)便能理解也就不需要再煩瑣地進(jìn)行分析理解，而應(yīng)把更多的力氣花在較難理解或值得訓(xùn)練的詞上。如《記金華的雙龍洞》中的“蜿蜒”一詞，學(xué)生單看詞語(yǔ)，未能明白意思，但借助插圖或簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生便能很快地理解。

2.含義豐富有待深究的詞語(yǔ)

有些詞語(yǔ)本身有多種含義，在具體的語(yǔ)境中有不同的理解，需要我們加以揣摩，方能正確掌握運(yùn)用。

如“她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望”（《觸摸春天》），此句中的“張望”字面上不難理解，學(xué)生憑語(yǔ)感便可讀懂其含義：向四周或遠(yuǎn)處看。但“張望”發(fā)生在一名盲童安靜的身上，卻有著特殊的含義。我們就應(yīng)該抓住它讓學(xué)生體會(huì)到它的深層含義：安靜是用心靈在張望，表現(xiàn)出她對(duì)蝴蝶的喜愛(ài)和留戀，也表現(xiàn)出她對(duì)飛翔的向往。

3.起“文眼”作用的詞語(yǔ)

有些詞在段落乃至文中都起著關(guān)鍵的作用，可通過(guò)解詞，深化對(duì)文章的理解，甚至可以它為眼，展開(kāi)片段教學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練，升華對(duì)詞語(yǔ)自身乃至段落篇章的理解。

如《尊嚴(yán)》中的“尊嚴(yán)”，既是生詞，又是文章的題目，自然起著“文眼”的作用。教學(xué)中，我們就應(yīng)該抓住它展開(kāi)教學(xué)，不但要通過(guò)講解讓學(xué)生知其義，還應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)讀文悟義，讓學(xué)生牢記其義并內(nèi)化為自己的道德認(rèn)識(shí)。

4.可作為訓(xùn)練載體的詞語(yǔ)

有些詞語(yǔ)雖不是生字詞，也不生僻難懂，但教學(xué)中我們可依托它展開(kāi)訓(xùn)練，那就一定要重用它。如《尊嚴(yán)》一文中“杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會(huì)吃東西的”。句中的“贊賞”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已是常用詞，但是我們卻可以好好利用它進(jìn)行系列訓(xùn)練。如：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“贊賞”的理解，追問(wèn)為什么“贊賞”，并引導(dǎo)孩子用“贊賞”的口吻讀讀文中杰克遜大叔對(duì)這個(gè)年輕人說(shuō)的一系列話(huà)語(yǔ)。

5.學(xué)生存疑的詞語(yǔ)

授人以魚(yú)與授人以漁都是語(yǔ)言文字訓(xùn)練所必需的。教學(xué)中，我們可相機(jī)安排學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。學(xué)生提出的不解之詞，我們應(yīng)該加以教學(xué)，為學(xué)生釋疑。

二、活教詞語(yǔ)，訓(xùn)練不枯燥

如果把一節(jié)課當(dāng)做一個(gè)點(diǎn)面結(jié)合的篇章，則每一個(gè)片段中的重點(diǎn)語(yǔ)詞的教學(xué)就是一個(gè)個(gè)點(diǎn)，根據(jù)這些點(diǎn)組織教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)靈活了，課堂也就靈動(dòng)起來(lái)了。因此，我們應(yīng)該在如何活教、如何教活上花心思。借助形象引導(dǎo)理解是活教詞語(yǔ)的一個(gè)非常重要的教學(xué)手段，因?yàn)椋~語(yǔ)大多是抽象的，學(xué)生認(rèn)知需要遵循一個(gè)由具體到抽象，再由抽象到具體的過(guò)程。

1.借助插圖，具體感知

低年級(jí)的課文大多圖文并茂，我們?cè)诮虒W(xué)中可努力尋找詞語(yǔ)與圖的結(jié)合點(diǎn)，讓詞在圖中出現(xiàn)，借圖理解，化抽象為具體，再層層擴(kuò)展，讓教學(xué)趣味橫生。

如二年級(jí)上冊(cè)《酸的和甜的》一文中“串”“狐貍”“葡萄架”等詞語(yǔ)的教學(xué)。有位老師是這么做的：課件出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，而后點(diǎn)擊課件，狐貍旁邊出現(xiàn)“一只（[狐hú貍li] ）”，葡萄架旁出現(xiàn)“（[葡pú萄táo] ）架”一詞，葡萄架下出現(xiàn)了“一（[串chuàn] ）”這個(gè)詞。師讓學(xué)生看圖讀拼音后，點(diǎn)擊課件呈現(xiàn)“一只狐hú貍li”、“葡pú萄táo架”、“一串chuàn”。抽象的文字有了圖的映襯，頓時(shí)生動(dòng)而易懂。

2.借助實(shí)物，直觀(guān)認(rèn)知

有些詞語(yǔ)表達(dá)的雖是具體的事物，但所指事物遠(yuǎn)離學(xué)生的生活或不是學(xué)生熟識(shí)之物。我們?nèi)绻谜Z(yǔ)言講解，學(xué)生很難把詞語(yǔ)和事物聯(lián)系起來(lái)，而展示實(shí)物，便可四兩撥千斤。如一年級(jí)《陽(yáng)光》中“錦緞”一詞，便可以實(shí)物示之，學(xué)生知道什么是“錦緞”后，再讓他們談?wù)劄槭裁窗研『颖儒\緞，也就有了想象的依據(jù)了。

3.借助表演，形象展示

有的詞語(yǔ)可借助表演讓學(xué)生形象地感知。讓學(xué)生演一演、說(shuō)一說(shuō)或評(píng)一評(píng)，再進(jìn)行生動(dòng)的表演讀，學(xué)生的理解也就在趣味中升華了。

例如：《牧童和畫(huà)家》中“濃墨重抹”和“輕筆細(xì)描”這兩個(gè)成語(yǔ)的教學(xué)。有位老師這么處理：先創(chuàng)設(shè)情境帶學(xué)生到戴嵩的作畫(huà)現(xiàn)場(chǎng)，隨后請(qǐng)一名學(xué)生到黑板前，在宣紙上用毛筆作畫(huà)。該生一會(huì)兒“濃墨重抹”，一會(huì)兒“輕筆細(xì)描”，老師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到什么，稍一引導(dǎo)“濃墨重抹”和“輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞也就從學(xué)生口里自然地吐了出來(lái)。這一環(huán)節(jié)，以表演代替解說(shuō)，課堂活躍，相信這樣的印象難以磨滅。

4.借助情境，生動(dòng)再現(xiàn)

教師可根據(jù)文章段落內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂情境再現(xiàn)，在不知不覺(jué)中引出想要學(xué)生理解的重點(diǎn)詞，進(jìn)行訓(xùn)練。

如《畫(huà)家和牧童》中“爭(zhēng)著”的教學(xué)?！盃?zhēng)著”一詞雖然不是生字詞也不是難點(diǎn)，但卻能夠體現(xiàn)戴嵩高超的畫(huà)技。因此，一位老師在教學(xué)中也把它作為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。老師先出示了一幅畫(huà)，說(shuō)是戴嵩的《斗牛圖》問(wèn)大家買(mǎi)不買(mǎi)，大家便紛紛“出高價(jià)錢(qián)”，課堂上再現(xiàn)了競(jìng)購(gòu)的情景。老師輕輕一引，學(xué)生們便在有趣的情境中體會(huì)到“爭(zhēng)著”所蘊(yùn)含的意義。

三、深教詞語(yǔ)，訓(xùn)練不偏廢

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中提到：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累運(yùn)用?！笨梢?jiàn)，我們對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該有三個(gè)層次：理解、積累、運(yùn)用，既要引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)詞語(yǔ)，也要進(jìn)行有效的積累訓(xùn)練，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

1.引導(dǎo)比較，升華理解

學(xué)生常常會(huì)把一些字形相近或字音相同的詞混淆：如《紙船與風(fēng)箏》中出現(xiàn)了同音詞“漂”和“飄”。一位老師在教學(xué)中利用課件出示分別帶“漂”和“飄”的句子：①紙船漂啊漂，漂到了小熊的家門(mén)口。②風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄啊飄，飄到了松鼠家門(mén)口。老師讓學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生找出了“漂”“飄”兩字。老師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察比較，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出字形上的不同后，又讓學(xué)生根據(jù)字形推測(cè)詞語(yǔ)意思上的不同。這樣做既讓學(xué)生掌握了相關(guān)詞語(yǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生據(jù)形思義的習(xí)慣。

有些詞語(yǔ)，雖字同義同，但在不同的語(yǔ)境里卻有不同的感情色彩，如果能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟，則可以升華對(duì)詞語(yǔ)的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)感。如《丑小鴨》中的兩個(gè)語(yǔ)段：①“……呸!瞧那只鴨子的一副樣兒!我們看不慣他!”于是馬上就有一只鴨子飛過(guò)去，在它的頸上啄了一下……②……我想它的身體很結(jié)實(shí)，將來(lái)它自己總會(huì)有辦法的……于是鴨媽媽在丑小鴨的頸上啄了一下，把它的羽毛理了一理。竇桂梅老師在教學(xué)中就緊抓住句中的“啄”字，讓學(xué)生咀嚼品味，體會(huì)其情感上的不同，而這一情感上的不同，正是童話(huà)閃光的思想內(nèi)涵啊。

2.循環(huán)往復(fù)，再三訓(xùn)練

在教學(xué)中我們可以借助對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、朗讀能力等。前文中提到的含義豐富或起關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)，就值得反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

如“她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望”（《觸摸春天》）。此句中的“張望”教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生理解其深刻含義后，可以設(shè)計(jì)練習(xí)：安靜用心靈張望著______；張望著______；張望著______……引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系插圖和上下文想象，學(xué)生便可深情地說(shuō)出：安靜用心靈張望著沾著露珠的月季；張望著枝葉茂密的樹(shù)林；張望著撲閃著翅膀的蝴蝶……這樣，既使詞語(yǔ)教學(xué)上升至“運(yùn)用”這一層面，又使語(yǔ)文教學(xué)有了生活的土壤而顯得有趣有味兒。

3.縱橫拓展，斟酌明義

我們中國(guó)語(yǔ)言是非常豐富的，為了表達(dá)同一個(gè)意思，往往用不同的詞，以體現(xiàn)語(yǔ)句的豐富，節(jié)奏的明快。有時(shí)意思相近的詞卻存在細(xì)微的差別，必須用得恰到好處，文章的準(zhǔn)確生動(dòng)才得以彰顯。因此，教學(xué)中我們既要讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)詞，更要讓他們斟酌品味出細(xì)微差別，以更準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用。

如：我在教學(xué)《巨人的花園》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀文找出表現(xiàn)巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)句。學(xué)生自讀后發(fā)言，師相機(jī)用課件顯示了預(yù)設(shè)的三個(gè)句子：①他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!”②可是巨人又發(fā)脾氣了：“好不容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去!”孩子們聽(tīng)到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄。③“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲叱責(zé)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)句子中“生氣”“發(fā)脾氣”“斥責(zé)”都告訴我們巨人說(shuō)話(huà)時(shí)很生氣后，老師追問(wèn)，還有哪些詞也含有生氣的意思。學(xué)生便紛紛思考交流，說(shuō)出“憤怒”“發(fā)怒”“怒氣沖沖”“大動(dòng)肝火”“惱怒”等相關(guān)詞語(yǔ)，我就進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生按生氣的程度為這些詞語(yǔ)排序。學(xué)生也感悟到了這些詞雖意思相近，但程度上有區(qū)別，應(yīng)該用在不同的語(yǔ)境中。斟酌這些詞后再讓學(xué)生讀文中的三個(gè)句子，學(xué)生就自然讀出了味道、讀出了層次。