王 緯

(甘肅民族師范學(xué)院 民族教育研究所，甘肅 合作 747000)

一、研究緣起

信息技術(shù)的高度發(fā)展和在教育領(lǐng)域中廣泛、深入的應(yīng)用，為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革注入了新的活力。新課程改革的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展，而新課程的順利實(shí)施需要教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生相應(yīng)的改變，而應(yīng)用教育技術(shù)正是改變教與學(xué)方式的有效途徑。因此，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有較高信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。2004 年 12 月 25 日，國(guó)家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[1](以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，從“意識(shí)與態(tài)度”、“知識(shí)與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會(huì)責(zé)任”四個(gè)方面對(duì)教師如何利用教育技術(shù)提出了具體的要求。標(biāo)準(zhǔn)的建立以在職中小學(xué)教師為主要的應(yīng)用對(duì)象，然而同樣為以培養(yǎng)合格中小學(xué)教師為主要目標(biāo)的師范類高校提供了科學(xué)規(guī)范的參考標(biāo)準(zhǔn)。因而引發(fā)了高等師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的蓬勃發(fā)展和教學(xué)改革。[2]在當(dāng)前師范院校課程改革中，《標(biāo)準(zhǔn)》將是制定教育技術(shù)公共課課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要依據(jù)。

時(shí)至今日，師范類高校畢業(yè)生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力是否得到了如期的發(fā)展？是值得我們關(guān)注的問題。尤其是在少數(shù)民族地區(qū)，民族高校師范生的教育技術(shù)能力將直接影響到少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)信息化教學(xué)的質(zhì)量。因此，筆者關(guān)注于少數(shù)民族地區(qū)高校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以《標(biāo)準(zhǔn)》的要求為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于甘肅省某民族院校師范類非教育技術(shù)類專業(yè)師范類畢業(yè)生進(jìn)行了教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀調(diào)研，旨在了解師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)民族高校師范生的特殊性，為研究如何有效培養(yǎng)和提高民族師范生教育技術(shù)能力提供數(shù)據(jù)資料，并有針對(duì)性地提出相對(duì)應(yīng)的策略建議，以期培養(yǎng)契合《標(biāo)準(zhǔn)》要求的師范生。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法

文章主要采用調(diào)查法，以問卷調(diào)查的方式輔之以訪談收集數(shù)據(jù)。此外，筆者本身作為該校的任職教師也通過(guò)田野觀察的方法來(lái)驗(yàn)證調(diào)查的有效性。

該問卷主要以甘肅某民族師范院校非教育技術(shù)專業(yè)師范畢業(yè)班學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，共發(fā)放問卷350份，有效問卷347份，其中男生156名，女生191名。有效率達(dá)99.14%。調(diào)查數(shù)據(jù)主要是通過(guò)SPSS13.0 for windows和Execl 2003統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，主要包括兩部分，即描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析。

2.研究問題

調(diào)查問卷的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)人員的要求進(jìn)行設(shè)置，同樣包括“意識(shí)與態(tài)度”、“知識(shí)與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會(huì)責(zé)任”四部分內(nèi)容；“知識(shí)與技能”類評(píng)價(jià)又分為對(duì)教育技術(shù)理論和方法掌握、對(duì)數(shù)字化硬件資源的操作和軟件資源的操作三部分，“應(yīng)用與創(chuàng)新”進(jìn)一步細(xì)化為“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”、“教學(xué)支持與管理”、“科研與發(fā)展”和“合作與交流”四個(gè)方面的內(nèi)容?！吧鐣?huì)責(zé)任”部分包括公平、有效、健康、規(guī)范四個(gè)指標(biāo)。

三、研究的過(guò)程與結(jié)論

1.民族院校師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀描述

(1)對(duì)于教育技術(shù)的意識(shí)和態(tài)度較低

“意識(shí)與態(tài)度”規(guī)定了教學(xué)人員在對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用方面的意識(shí)和態(tài)度。它是教育技術(shù)應(yīng)用的前提，如果沒有強(qiáng)烈的應(yīng)用教育技術(shù)意識(shí)、應(yīng)用教育技術(shù)的態(tài)度不積極甚至懼怕或抵制教育技術(shù)的應(yīng)用，用教育技術(shù)來(lái)提高教學(xué)效果和效率就無(wú)從談起。從問卷分析可以看出，整體而言，研究對(duì)象對(duì)于教育技術(shù)的認(rèn)同度較低，尚未認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)可以有效推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)等重要作用。甚至有89.43%的學(xué)生并不贊同教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。這說(shuō)明該地區(qū)教育技術(shù)的作用尚未充分發(fā)揮，教育信息化仍然薄弱。

(2)對(duì)于教育技術(shù)知識(shí)與技能的掌握程度欠佳

表1 師范生對(duì)教育技術(shù)的理論知識(shí)的掌握情況調(diào)查

“知識(shí)與技能”是《標(biāo)準(zhǔn)》的重要組成部分，在四個(gè)部分中起著承上啟下和基礎(chǔ)性的作用。結(jié)合教師已有的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)面向?qū)嵺`的教育技術(shù)知識(shí)和富有認(rèn)知靈活性的教育技術(shù)技能，是應(yīng)用教育技術(shù)的基礎(chǔ)。從表1 的調(diào)研中可以看出，該校師范生對(duì)于教育技術(shù)理論知識(shí)的掌握整體偏低，其均值處于中等偏下水平，并且其方差值均大于0.6，說(shuō)明其學(xué)生內(nèi)部知識(shí)的掌握情況分布不均。從問題選項(xiàng)頻次可以看出，學(xué)生對(duì)于教育技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)的掌握大多處于了解狀態(tài)。

表2 師范生對(duì)教育技術(shù)相關(guān)數(shù)字化硬件資源的掌握情況調(diào)查

從表2可以看出，師范生對(duì)于各種數(shù)字化硬件資源的操作能力不均，方差均大于0.65，且整體處于掌握了剛剛夠用的硬件和軟件知識(shí)和操作技能，偶爾將其應(yīng)用于教學(xué)中的狀態(tài)。

表3 師范生對(duì)教育技術(shù)相關(guān)數(shù)字化軟件資源的掌握情況調(diào)查

從表3可以看出，即將完成大學(xué)學(xué)業(yè)的學(xué)生通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐，整體而言可以基本掌握信息技術(shù)相關(guān)教學(xué)軟件的應(yīng)用。但對(duì)于不同軟件掌握效果參差不齊，對(duì)于視音頻處理軟件、多媒體集成演示軟件、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作等新興的多媒體處理軟件較為熟悉，然而對(duì)于普適性的計(jì)算機(jī)基本操作、文字處理等軟件的使用卻效果不佳。這說(shuō)明該校師范生并不具有良好的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，只是經(jīng)過(guò)短期的多媒體軟件操作的訓(xùn)練。從技術(shù)應(yīng)用來(lái)看，學(xué)習(xí)已基本以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)利用的主要目的，但同時(shí)也反映“娛樂”更是首要目的。真正的網(wǎng)上學(xué)習(xí)還處于嘗試和初級(jí)階段。

圖1 師范生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、管理、評(píng)價(jià)等技能的掌握情況調(diào)查

從圖1可以看出，該校學(xué)生對(duì)于教育技術(shù)學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)、管理、評(píng)價(jià)等技能的掌握整體處于不太掌握的層次。且SPSS統(tǒng)計(jì)得出樣本方差較小，數(shù)據(jù)分布集中。

(3)對(duì)于教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用程度較低

表4 師范生在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用情況調(diào)查

教育技術(shù)的最終目的是教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)創(chuàng)新，“應(yīng)用與創(chuàng)新”是教育技術(shù)能力的核心組成部分和集中體現(xiàn)。如表4所示，整體而言，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用頻率較低，以應(yīng)用即時(shí)通信軟件與同事交流最為罕見。這說(shuō)明學(xué)生所處的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境其信息技術(shù)應(yīng)用較少，數(shù)字化資源尚未普及。也說(shuō)明學(xué)生與外界的交流較少，以致在大量的信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中，先進(jìn)的教育理念無(wú)法貫徹到課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與常規(guī)教學(xué)沒有本質(zhì)上的差別，教師很大程度上僅僅是將資源作為向?qū)W生演示，吸引學(xué)生注意力的工具，而在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和能力培養(yǎng)上缺乏相應(yīng)認(rèn)識(shí)。這使得信息化教學(xué)不但沒有產(chǎn)生比常規(guī)教學(xué)更好的效果，反而浪費(fèi)了很多時(shí)間、精力和金錢，這制約了信息化應(yīng)用的深層次發(fā)展。

(4)對(duì)于信息時(shí)代“社會(huì)責(zé)任”教育的認(rèn)可情況調(diào)研

教育技術(shù)的普及，不僅僅在于專業(yè)理論知識(shí)和數(shù)字化資源的應(yīng)用能力，同樣包括在信息時(shí)代教育公平理念、網(wǎng)絡(luò)道德等社會(huì)責(zé)任感的教育。該校調(diào)研情況如表5所示。

表5 師范生對(duì)于社會(huì)責(zé)任感的情況調(diào)查

教師只有自覺履行“社會(huì)責(zé)任”的基本要求后才能在加強(qiáng)“意識(shí)與態(tài)度”、“知識(shí)與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”時(shí)把握原則，才能在進(jìn)行教育技術(shù)與課程整合。教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任主要包括“公平利用”、“有效應(yīng)用”、“健康使用”、“規(guī)范行為”四個(gè)部分，全面囊括了教師在教學(xué)工作中應(yīng)用教育技術(shù)需要遵循的原則?！肮嚼谩笔菍?shí)施教學(xué)的前提，“有效應(yīng)用”是教育技術(shù)與課程整合的目的，“健康使用”是課程整合的保證，“規(guī)范行為”是技術(shù)應(yīng)用的必備要求。然而如表5所示，該校學(xué)生對(duì)于信息時(shí)代的社會(huì)責(zé)任感不容樂觀。

2.教育技術(shù)能力影響因素相關(guān)分析

為了更好的分析該校學(xué)生教育技術(shù)能力的特殊性，并對(duì)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行歸因分析，筆者進(jìn)行了能力的相關(guān)度分析。如表6所示。

表6 師范生教育技術(shù)能力的相關(guān)度分析

(1)專業(yè)對(duì)于教育技術(shù)能力的掌握具有一定的影響

為了減少繁瑣數(shù)據(jù)的干擾，對(duì)于不同的專業(yè)進(jìn)行了文、理科的歸類(文科賦值1，理科賦值2)，整體而言，專業(yè)因素與學(xué)生對(duì)于教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度成正向顯著相關(guān)性(sig=0.001<0.01)，與軟件操作水平成正向相關(guān)性(sig=0.014<0.05)，說(shuō)明理科類學(xué)生對(duì)于教育技術(shù)的認(rèn)同感較高，并且可以更熟練的操作相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件。但是對(duì)于教育技術(shù)相關(guān)理論方法的掌握卻呈負(fù)向相關(guān)(sig=0.011<0.05)，即理科類學(xué)生對(duì)于教育技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度低于文科類學(xué)生。

(2)性別因素對(duì)于教育技術(shù)能力的影響較為顯著

從表6可以看出，性別因素對(duì)于教育技術(shù)能力掌握的影響較為顯著(女生賦值為1，男生賦值為2)，具體而言，性別因素與學(xué)生對(duì)于教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度成負(fù)向相關(guān)性，(sig=0.031<0.05)，與教育技術(shù)相關(guān)理論方法的掌握呈負(fù)向相關(guān)(sig=0.043<0.05)，即女生較之于男生對(duì)于教育技術(shù)有更好的認(rèn)同感并更好的掌握相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)軟硬件的操作能力，以及教育技術(shù)的設(shè)計(jì)管理評(píng)價(jià)能力的掌握均呈現(xiàn)正相關(guān)，尤其是對(duì)于硬件資源的操作呈顯著正相關(guān)(sig=0<0.01)，這說(shuō)明男生較之于女生對(duì)于技術(shù)的操作更為熟練，且在實(shí)踐中應(yīng)用程度也較高。

(3)民族因素對(duì)于教育技術(shù)能力的掌握影響并不明顯

對(duì)于該校主要的少數(shù)民族，筆者進(jìn)行了歸類賦值(漢族賦值1，回族賦值2，藏族賦值3，其他民族賦值4)。然而通過(guò)表6可以看出，在少數(shù)民族高校內(nèi)不同民族的學(xué)生對(duì)于教育技術(shù)能力的掌握差異性不高，例如對(duì)于理論方法的掌握、硬件資源操作的掌握、實(shí)踐應(yīng)用程度的影響呈現(xiàn)出一定的負(fù)相關(guān)，但并不明顯不足以構(gòu)成顯著相關(guān)性。(sig值均大于0.05)

(4)學(xué)生的意識(shí)與態(tài)度與實(shí)踐中的應(yīng)用和社會(huì)責(zé)任感相互影響

從表6可以看出，學(xué)生對(duì)于教育技術(shù)的意識(shí)和態(tài)度與實(shí)踐應(yīng)用程度和社會(huì)責(zé)任感呈顯著正向相關(guān)，(sig=0.004<0.01，sig=0<0.01)，這說(shuō)明對(duì)于教育技術(shù)有較高認(rèn)同感的學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用的程度也較高，且對(duì)于信息時(shí)代的教育公平等現(xiàn)象具有較高的社會(huì)責(zé)任感。此外，對(duì)于教育技術(shù)知識(shí)和能力的掌握也具有一定的正向相關(guān)性，說(shuō)明有較高認(rèn)同感的學(xué)生也具有較高的教育技術(shù)操作能力。

(5)理論方法影響現(xiàn)狀堪憂

從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)角度出發(fā)，筆者列舉了教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教育技術(shù)概念、建構(gòu)主義理論等課堂講授中所涉及到的理論知識(shí)進(jìn)行了解程度的評(píng)測(cè)，結(jié)果卻與預(yù)期完全相反，其掌握程度與教育技術(shù)的操作技能和實(shí)踐應(yīng)用程度均呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。深思其原因，這應(yīng)該與跨專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景、公共課時(shí)量的限制、理論方法內(nèi)容的實(shí)用性等因素有關(guān)，對(duì)于跨專業(yè)的公共課而言，事實(shí)證明不易進(jìn)行過(guò)多的專業(yè)理論介紹，要更多的與課堂實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。

(6)教育技術(shù)相關(guān)操作技能是影響教育技術(shù)能力的核心因素

如表6所示，對(duì)于教育技術(shù)的硬件資源、軟件資源以及設(shè)計(jì)管理評(píng)價(jià)技能的掌握程度均與實(shí)際應(yīng)用程度呈顯著相關(guān)，尤其是對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件的操作和教育技術(shù)相關(guān)設(shè)計(jì)管理評(píng)價(jià)等微觀的實(shí)踐技能，成為了教育技術(shù)能力的核心影響因素(sig值均為0)。即對(duì)于教育技術(shù)所涉及的相關(guān)軟件操作較為熟練，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、管理、評(píng)價(jià)等技能的掌握較好的學(xué)生，具有較高的實(shí)踐應(yīng)用程度，具有較好的社會(huì)責(zé)任感，同樣對(duì)教育技術(shù)較為認(rèn)同。

整體來(lái)看，該校師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是對(duì)教育技術(shù)重要性的有一定認(rèn)識(shí)，但不太到位，多數(shù)學(xué)生不能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)對(duì)于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革、順利實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用；二是對(duì)教育技術(shù)基本理論的掌握與《標(biāo)準(zhǔn)》的要求有距離，很多學(xué)生在上課時(shí)不喜歡聽純理論的東西，只是為了應(yīng)試而進(jìn)行短期強(qiáng)化記憶。因此要改進(jìn)教育技術(shù)基本理論的教學(xué)，將抽象理論具體化，讓學(xué)生真正接受十分重要；三是在教育技術(shù)基本技能的掌握程度上存在著性別和文理科的差異，大部分文科學(xué)生和女生的應(yīng)用與創(chuàng)新方面與《標(biāo)準(zhǔn)》的要求差距較大。師范生的“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”和“信息技術(shù)與課程整合”能力需要加強(qiáng)，相關(guān)的評(píng)價(jià)能力也是最為薄弱的環(huán)節(jié)。

3.教育技術(shù)能力影響原因分析

從本次調(diào)研、訪談結(jié)果來(lái)看，該校師范生對(duì)教育技術(shù)培養(yǎng)的效果卻不如預(yù)期。筆者認(rèn)為原因主要有如下幾個(gè)方面：

(1)學(xué)校課程設(shè)置存在一定的弊端。[3]課程以《計(jì)算機(jī)文化》和《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程為主，內(nèi)容更新慢，課時(shí)少，與學(xué)科教學(xué)的融合度低，單純的理論講授學(xué)生很難體會(huì)到教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的意義，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力不能完成學(xué)生信息素養(yǎng)的整體培養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)中缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)注重學(xué)業(yè)成績(jī)，當(dāng)前大多數(shù)師范院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)置為每周2個(gè)課時(shí)，而且很多都沒有專門的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生缺乏練習(xí)的機(jī)會(huì)。并且課程主要還是以講授為主，沒有脫離掉傳統(tǒng)教學(xué)的模式。甚至我們可以說(shuō)是一種用非教育技術(shù)的理念與手段來(lái)上教育技術(shù)公共課，使師范生對(duì)信息技術(shù)的掌握并沒有落到實(shí)處。

(2)評(píng)價(jià)方式單一。教育技術(shù)公共課是一門實(shí)踐性課程，應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。目前對(duì)該課程的考核評(píng)價(jià)方式較為單一，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師為了節(jié)約時(shí)間，主要是采取平時(shí)成績(jī)加上期末成績(jī)，忽視和弱化了對(duì)學(xué)生教育技術(shù)實(shí)踐能力的考查。教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)也極少采用，導(dǎo)致反饋不及時(shí)，從而使教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成又無(wú)法彌補(bǔ)和修正。這種考核方式，使得學(xué)生對(duì)于公共課的學(xué)習(xí)只是應(yīng)付課程的通過(guò)，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至使學(xué)生感到枯燥乏味。

(3)民族生源基礎(chǔ)薄弱。在少數(shù)民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段由于條件所限、觀念守舊，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程不夠重視，基本素養(yǎng)沒有形成，給高校的教學(xué)帶來(lái)不便。進(jìn)入高校學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，熱衷于上機(jī)打游戲聊天，教師對(duì)學(xué)生的網(wǎng)上行為引導(dǎo)不夠，造成了學(xué)生上網(wǎng)的目的和利用網(wǎng)上信息的能力呈現(xiàn)一定的差異，影響到學(xué)生使用信息技術(shù)的習(xí)慣、態(tài)度、道德進(jìn)而影響的價(jià)值觀的問題。

四、策略與建議

教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)的整體水平已經(jīng)成為影響教育改革與發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)不可或缺的重要因素。作為即將成為教師的高師院校師范生，其教育技術(shù)能力的培養(yǎng)尤為重要。然而當(dāng)前的教育技術(shù)通識(shí)課還存在著一些問題，使得師范生具有的教育技術(shù)能力與當(dāng)前要求的教師應(yīng)具備的教育技術(shù)能力有一定的距離。因此，本研究從對(duì)教育技術(shù)通識(shí)課教學(xué)內(nèi)容的探索和改革出發(fā)，希望能提高師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。

1.以《標(biāo)準(zhǔn)》為參照，有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

中小學(xué)教師的培養(yǎng)基地是師范院校，為了未來(lái)教師專業(yè)能力發(fā)展，教育技術(shù)公共課的教學(xué)要以《標(biāo)準(zhǔn)》為參照，選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、使用恰當(dāng)?shù)姆椒?、進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)來(lái)靠近或達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》要求，努力探索在教育信息化環(huán)境下加強(qiáng)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的具體措施。只有在同一個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》的框架下，才能避免職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)各行其是、相互脫節(jié)的問題，促進(jìn)職前職后一體化的發(fā)展。

2.強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)綜合能力提高

教師的專業(yè)性更集中地體現(xiàn)在教育教學(xué)的技巧和藝術(shù)上，這就要求高師院校應(yīng)更加注重師范生教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高。[4]在信息化課堂而言，對(duì)于信息技術(shù)的操作能力以及對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、管理評(píng)價(jià)等技能的掌握是信息化教學(xué)的前提條件，也是教育技術(shù)能力的主要體現(xiàn)。從表6中也可以看出對(duì)教育技術(shù)相關(guān)操作技能是影響教育技術(shù)能力的核心因素，因此需要強(qiáng)化學(xué)生課堂操作環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要重視案例教學(xué)的應(yīng)用，師范生作為職前教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果完全采用理論講授型的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者很難將理論融會(huì)貫通，從而影響培養(yǎng)效果，還容易造成學(xué)習(xí)興趣降低。而案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題能力，加深他們對(duì)基本原理和概念理解的一種特殊方法。[5]要注重感知環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用信息科技來(lái)發(fā)揮其杠桿作用，從而實(shí)現(xiàn)更強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)型導(dǎo)向和與外界關(guān)聯(lián)型導(dǎo)向，[6]增強(qiáng)師范生利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)研究與終身學(xué)習(xí)信念，有效地提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，才可以有效地保證民族地區(qū)高校師范生教育技術(shù)能力的發(fā)展。要制定制定多元評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高。在對(duì)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)策略上需要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，有利于學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.以活動(dòng)為載體，強(qiáng)化信息意識(shí)

在信息化時(shí)代，培養(yǎng)師范生具有強(qiáng)烈的信息意識(shí)，應(yīng)該是師范教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。要通過(guò)開展豐富多彩地各類活動(dòng)提高師范生對(duì)信息道德和信息意識(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的使用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的意識(shí)，使學(xué)生能充分正確地表達(dá)、辨析、鑒定信息價(jià)值和合理利用信息，有利用信息傳遞與獲取為個(gè)人教育教學(xué)以及更大范圍的教育或社會(huì)發(fā)展服務(wù)的愿望。同時(shí)要加強(qiáng)信息道德和信息意識(shí)教育的內(nèi)容建構(gòu)，幫助學(xué)生了解與信息文化相關(guān)的文化、法律法規(guī)和道德，使學(xué)生對(duì)信息具有正確的辨別、評(píng)判能力，自覺抵制信息垃圾與信息污染等。

4.“三課”結(jié)合，完善信息知識(shí)

信息知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式上，以學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題為核心。所以，要改變這種情勢(shì)，應(yīng)該實(shí)施“課程、課堂、課題三者結(jié)合的方式”[7]，對(duì)非教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行多層面信息技術(shù)教育培訓(xùn)。要設(shè)置信息技術(shù)方面的系列課程，建構(gòu)一個(gè)較為完善的課程體系。在課堂教學(xué)中，要重視信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，營(yíng)造一種理想教學(xué)環(huán)境。師范院校可以通過(guò)課題研究的方法來(lái)進(jìn)一步完善師范生的信息知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可以利用信息技術(shù)為師范生提供多個(gè)研究課題，用布置作業(yè)的形式要求他們從其中選擇或自擬課題，讓師范生通過(guò)自主搜集信息資料來(lái)擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容、完成課題研究。以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式。

5.多途徑實(shí)施，提高師范生的信息能力

有的放矢地通過(guò)多途徑對(duì)師范生的信息能力進(jìn)行培養(yǎng)，是提高師范生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。在課程學(xué)習(xí)方面重視對(duì)學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)中心、計(jì)算機(jī)中心、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、校園電視臺(tái)等信息技術(shù)環(huán)境，實(shí)施資源優(yōu)化，為學(xué)生信息能力的培養(yǎng)提供更多的平臺(tái)。同時(shí)要建構(gòu)信息技術(shù)能力訓(xùn)練的培養(yǎng)機(jī)制，如在教育實(shí)習(xí)前應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試性地運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)設(shè)計(jì)；在教育實(shí)習(xí)中，應(yīng)與有條件的中學(xué)合作，使學(xué)生能在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)，并進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能，為師范生能更好地適應(yīng)將來(lái)的信息化的教學(xué)環(huán)境鋪平道路。

總之，加強(qiáng)民族高師師范生信息素養(yǎng)教育是其適應(yīng)未來(lái)角色的要求，師范高校應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)其信息素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用，應(yīng)秉持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與資源建設(shè)相結(jié)合、課程教學(xué)與培訓(xùn)指導(dǎo)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合等原則全方位地提高民族地區(qū)師范生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)水平，使其成為面向民族地區(qū)、能夠完全適合信息社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教師，進(jìn)而從根本上促進(jìn)未來(lái)民族地區(qū)教育的跨越式發(fā)展。

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