李 少 梅，張 玉，康 康

(1 陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062；2 山西呂梁學(xué)院 教育系，山西 呂梁 033000；3 內(nèi)蒙古烏海市烏達(dá)區(qū)第一幼兒園，內(nèi)蒙古 烏海 016040)

幼兒教師隊(duì)伍是幼教事業(yè)發(fā)展的基石，是提高幼兒教育質(zhì)量的保證。幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)，是促進(jìn)農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，教師是根本，提高教師素質(zhì)是關(guān)鍵。農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長越來越成為農(nóng)村幼教的重要任務(wù)之一，教師的專業(yè)水平直接影響著孩子的健康成長。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園是當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育培訓(xùn)與資源中心，對當(dāng)?shù)赜捉贪l(fā)揮其輻射、示范作用，并協(xié)助當(dāng)?shù)亟逃姓块T承擔(dān)對當(dāng)?shù)卮遛k幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理工作。幼兒教師是幼兒園開展教育教學(xué)活動的具體執(zhí)行者，是直接對幼兒施加教育影響的人，[1]由此可見鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師培訓(xùn)工作更是任重道遠(yuǎn)。因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師已經(jīng)入職，所以本文所談的培訓(xùn)是職后培訓(xùn)，不包括職前培訓(xùn)。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園師資隊(duì)伍 基本情況

(一)教師學(xué)歷有待提高

表1 陜西省農(nóng)村幼兒園教職工學(xué)歷情況表(單位：人)[注]陜西省2008年教育年鑒。

從上表中可以看到，陜西省農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷普遍不高，園長和專任教師都是以?？飘厴I(yè)和高中階段畢業(yè)為主，像本科這樣高學(xué)歷的園長和教師都極其少見，僅占3.9%。

我們走訪調(diào)研的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學(xué)歷基本情況也是如此，學(xué)歷普遍不高，以中專(高中、職高)或大專為主，還有一部分教師竟然是初中畢業(yè)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的學(xué)歷雖然不能代表能力，但是在一定程度上也說明了教師的素質(zhì)水平，可見鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的學(xué)歷亟待提高。

(二)教師專業(yè)化程度低、待遇有待提高

據(jù)2008年陜西省教育年鑒的數(shù)據(jù)顯示，陜西全省幼兒園教職工人數(shù)共36 845人，其中幼教專業(yè)畢業(yè)的19 078人，占51.8%。[注]陜西省2008年教育年鑒。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園招聘來的教師有的是幼教專業(yè)，有的非幼教專業(yè)。在我們所走訪和訪談的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的27名老師中，幼教專業(yè)的只有2名，是子長縣某鎮(zhèn)中心幼兒園(公辦體制)的老師，其他幼兒園老師均是非幼教專業(yè)，可見鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師的專業(yè)達(dá)標(biāo)率很低。

另外據(jù)我們訪談了解到，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師工資基本都在600-800元之間不等，略有浮動，教師工資普遍偏低，并且鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園也都沒有給教師交納保險金，只是在平時過節(jié)時發(fā)100元或生活用品。園長也表示因?yàn)橛變簣@的經(jīng)費(fèi)水平有限，也只能如此，較低的工資和福利保障水平也使得幼兒園的師資不能更好地規(guī)范與穩(wěn)定。

(三)以女性為主，師資隊(duì)伍年輕化

據(jù)2008年陜西省教育年鑒的數(shù)據(jù)顯示，陜西全省幼兒園教職工人數(shù)共36 845人，以女性為主(91.6%)。陜西省的鎮(zhèn)政府所在地幼兒園教職工總數(shù)量為3 085，其中園長270個，專任教師2 020個，其余為保健員或代課、兼任教師及其他。這些教職工中女性2 861個，占92.7%。①教師年齡也大都在20-29歲之間，師資隊(duì)伍年輕化。

我們走訪調(diào)研的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園基本情況也是如此，有個別幼兒園園長是男性，教師全部都是女性，并且招聘來的教師都是剛剛從學(xué)校畢業(yè)的教師，其年齡都在20-29歲之間，更多的是在20-25歲之間，甚至有的教師還不到20歲。

(四)師幼比超標(biāo)，教師工作繁重

2008年陜西省教育年鑒顯示，我省鎮(zhèn)政府所在地幼兒園共231所，班級1 459個，專任教師2 020人，在園人數(shù)共46 245人，其中學(xué)前班474個，幼兒數(shù)量15 990人。①可推算平均每班約32人，而師幼比約為1∶25，情況值得重視。

我們走訪的幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園情況也是如此，甚至超過了教育年鑒所推算出的比例，有一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的師幼比竟然達(dá)到了1∶29.3。因?yàn)榘囝~大，教師的工作任務(wù)也多，所以就沒有時間參加培訓(xùn)，也無暇看書充電或是與其他教師溝通交流經(jīng)驗(yàn)。

(五)專業(yè)素質(zhì)低，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

由于農(nóng)村的教育觀念以及物質(zhì)條件等因素的影響，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的課程及教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”。幼兒園也為了迎合幼兒家長的需求，從中班起就開設(shè)了小學(xué)一年級的知識和內(nèi)容，雖然也考慮到孩子年齡小的情況，采用游戲的形式，但當(dāng)我們看到幼兒園墻壁上的識字圖和桌子上的厚厚的一摞作業(yè)本的時候也很震驚。另外也因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師數(shù)量有限，各幼兒班沒有分設(shè)保育員和教師，每班只配備一名教師，而教師師資水平又不高，沒有充分考慮到幼兒的身心發(fā)展水平，對幼兒進(jìn)行小學(xué)式的“填鴨式”教學(xué)，照本宣科，以課堂、教材、教師為中心的情況依然在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園存在，這嚴(yán)重影響了幼兒身心的健康發(fā)展。很多幼兒園園長也認(rèn)識到這個問題，都在努力扭轉(zhuǎn)這種狀況。

其實(shí)，農(nóng)村中的很多自然物都可以利用到教學(xué)中，這不僅突出農(nóng)村幼兒園課程的特色，而且還可以讓孩子在玩中學(xué)，陶冶情操，和大自然親密接觸，這是很多城市幼兒園所不具備的，令他們羨慕的，也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所倡導(dǎo)的?？墒乾F(xiàn)在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，因?yàn)榻處煹慕逃^念以及水平有限，并沒有充分挖掘富有農(nóng)村特色的課程內(nèi)容。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的 培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求

(一)培訓(xùn)現(xiàn)狀

我國中西部22個省(市、自治區(qū))的27 284個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，仍約有一半鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有中心幼兒園。[2]我們在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，陜西省的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園目前正處于建設(shè)階段，各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)展并不完善，教育行政部門也沒有制定詳細(xì)的有關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的培訓(xùn)制度和政策，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師培訓(xùn)和全縣幼兒教師的培訓(xùn)是在一起共同進(jìn)行的。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師基本沒有機(jī)會去參加省上或市上的培訓(xùn)，只參加過縣里組織的幼兒教師培訓(xùn)，并且是在假期的“集中培訓(xùn)”，周末和平時也很少有培訓(xùn)，有的幼兒園每周或半月會舉行一次本園內(nèi)部的教師經(jīng)驗(yàn)交流。因?yàn)橛變簣@的經(jīng)費(fèi)有限，教師去外地參加培訓(xùn)的機(jī)會基本沒有，教育部門和幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)對教師培訓(xùn)重要性認(rèn)識不足是教師參加培訓(xùn)次數(shù)少的一大原因。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師所參加的培訓(xùn)，其培訓(xùn)方式大都是專家講座、觀摩、案例討論與交流等，培訓(xùn)者大都是專家學(xué)者或其他幼兒園的骨干教師。

在我們調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，延安市由一個關(guān)于全市幼兒教師培訓(xùn)的“雨露工程”，這個培訓(xùn)是市里舉辦，由各個縣自行組織，對全縣不同地區(qū)不同體制的幼兒教師免費(fèi)培訓(xùn)。如縣里有培訓(xùn)都會通知到本縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，各縣的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師都可以有機(jī)會免費(fèi)參加縣里舉辦的幼兒教師培訓(xùn)，會務(wù)費(fèi)是免費(fèi)的，但是吃住費(fèi)用教師要自己負(fù)責(zé)。培訓(xùn)者是縣里的老師或是從延安來的老師，培訓(xùn)內(nèi)容是技能培訓(xùn)、兒童心理學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等，教師表示培訓(xùn)的內(nèi)容對教師教學(xué)有幫助。其他各市各縣教育部門可借鑒采用，為本地區(qū)的幼兒教師提供一個提升教師素質(zhì)和能力的平臺。

(二)培訓(xùn)需求

由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的學(xué)歷低、非幼教專業(yè)畢業(yè)等原因，很多教師都表示希望通過培訓(xùn)可以提升自己，也希望多出去走一走，學(xué)習(xí)外面的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)我們的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，教師希望參加培訓(xùn)的內(nèi)容是關(guān)于幼教理論和專業(yè)知識、幼教活動組織、設(shè)計(jì)和管理能力以及教學(xué)科研能力等方面，主要集中于幼教理論和專業(yè)知識及有教活動組織管理能力方面。這些能力也都是幼兒教師日常工作的實(shí)際運(yùn)用，由此也可看出鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的培訓(xùn)任務(wù)之迫切。

我們在調(diào)研中訪談得知，教師希望參加培訓(xùn)的方式以專家講座、案例討論交流和觀摩課為主，但她們其實(shí)更希望培訓(xùn)的方式采用觀摩和案例交流與討論等教師參與性更強(qiáng)的方式。關(guān)于參加培訓(xùn)的費(fèi)用，老師都希望最好是縣里能有專項(xiàng)財(cái)政支出或是園里提供經(jīng)費(fèi)讓教師免費(fèi)參加培訓(xùn)，但是教師也明白教育行政部門和幼兒園的難處，表示自己也可以接受一小部分的費(fèi)用支出 (因?yàn)榻處煹墓べY低)。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師培訓(xùn)的 對策及建議

綜合考慮上述鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的現(xiàn)狀及培訓(xùn)現(xiàn)狀和需求，筆者主要從教育行政部門和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)方面出發(fā)，提出針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師所存在問題，談教師培訓(xùn)的對策及建議。

(一)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃和制度

教育行政部門要充分認(rèn)識到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在農(nóng)村幼兒園的重要地位，充分認(rèn)識到師資建設(shè)是提高教師素質(zhì)、提高農(nóng)村幼教質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教育行政部門宏觀指導(dǎo)和管理學(xué)前教育，相關(guān)部門履行各自職責(zé)，充分調(diào)動各方面力量發(fā)展學(xué)前教育。[3]各級政府部門要明細(xì)分工，加強(qiáng)管理，在教師的聘用制度和標(biāo)準(zhǔn)上把好關(guān)，合格的高素質(zhì)的教師能夠使得教育部門的培訓(xùn)工作更容易開展。另外，各級教育行政部門要根據(jù)各地實(shí)際情況制定本地的長期和短期發(fā)展目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師進(jìn)行培訓(xùn)，開展定期及不定期的多種形式的教師培訓(xùn)活動。制定好當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師培訓(xùn)規(guī)劃，下發(fā)到行政所屬幼兒園并要求幼兒園按規(guī)劃實(shí)行。

另外，各級各地教育行政部門能夠加強(qiáng)聯(lián)系，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的培訓(xùn)工作可以順利開展，并保證每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師都能有機(jī)會參加省市縣各級教育行政部門所組織開展的幼兒教師培訓(xùn)。有了政府政策的管理和支持，才能保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的培訓(xùn)工作順利長期的開展，也能保證每一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師都有機(jī)會參加培訓(xùn)，進(jìn)而提升整個農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)和能力。當(dāng)然鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園也有制定本園內(nèi)的教師培訓(xùn)制度和計(jì)劃，以方便園內(nèi)的“園本培訓(xùn)”，提高本園教師的素質(zhì)。

(二)多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

目前，在我國學(xué)前教育尚未被納入義務(wù)教育范疇，國家財(cái)政統(tǒng)籌中也不包括學(xué)前教育，各地學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)來源，實(shí)際上僅靠幼兒園收費(fèi)和各地視財(cái)力情況給予專項(xiàng)補(bǔ)助，只要求各級辦園單位有責(zé)任對所舉辦的幼兒園給予扶持和支持，對各級部門的職責(zé)和財(cái)政支持比例等問題尚無統(tǒng)一規(guī)定。

由于各教育部門經(jīng)費(fèi)有限，因此對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師有的要收取培訓(xùn)費(fèi)，即使免費(fèi)培訓(xùn)也只能免培訓(xùn)費(fèi)，而教師的交通食宿費(fèi)用要自理。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的工資不高，基本在600-800元之間，所以如果要教師自理交通食宿費(fèi)用的話，也是會打消教師參加培訓(xùn)的積極性的。有的培訓(xùn)也需要幼兒園出一定的經(jīng)費(fèi)，但是有的幼兒園因?yàn)樽陨斫?jīng)費(fèi)不足，只能讓教師自己掏腰包；還有一個原因就是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不重視教師培訓(xùn)，認(rèn)為教師目前的水平足以應(yīng)付日常保教工作需求，沒有必要再出錢讓教師去外地參加培訓(xùn)。

所以教育行政部門和幼兒園應(yīng)了解教師的需求，盡量為教師出資，讓教師可以免費(fèi)參加培訓(xùn)。并且幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的這種不重視教師培訓(xùn)的認(rèn)識急需改變，而這種改變更需要教育行政部門的幫助，教育行政部門要明確責(zé)任，加強(qiáng)管理，逐步把學(xué)前教育的教師培訓(xùn)財(cái)政納入到義務(wù)教育教師培訓(xùn)的財(cái)政范疇之內(nèi)，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，鼓勵并提供條件讓教師參加培訓(xùn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)也要多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，為本園教師提供方便，讓教師可以輕輕松松的參加培訓(xùn)。

(三)培訓(xùn)方式和機(jī)制要加以調(diào)整

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師所參加的培訓(xùn)，其培訓(xùn)方式大都是專家講座、觀摩、案例討論與交流等，這些培訓(xùn)方式都是比較傳統(tǒng)和常見的，也適用于任何層次的教師培訓(xùn)。在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式中，專家講座是最常用的方式，觀摩和案例交流只是輔助專家講座而進(jìn)行。而我們在調(diào)研中訪談得知，教師其實(shí)更希望培訓(xùn)的方式采用觀摩和案例交流與討論等，因?yàn)殡m然專家講得也很好，但是因?yàn)閷＜抑v授的更多是空洞的理論知識，教師的接受能力和領(lǐng)悟能力有限，教師只是被動的接受者，沒有深入其中，所以培訓(xùn)效果并不好，而觀摩和案例交流與討論，雖然可能沒有那么多的高深理論，但是教師參與其中，積極性也提高了，反而這種方式的效果更好。所以在開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的培訓(xùn)工作時，要考慮要教師的意愿，體現(xiàn)以人為本的思想。要把專家講座和觀摩與案例討論交流更好的結(jié)合起來。

“分層培訓(xùn)”是一種很好的培訓(xùn)方式，即根據(jù)教師的教齡把教師分為新教師、一般教師和老教師三種類型，到了每次舉行培訓(xùn)的時候，可以把所有要參加培訓(xùn)的教師分開培訓(xùn)，在培訓(xùn)前也可做一個調(diào)查，把各不同層次的教師所希望培訓(xùn)的內(nèi)容總結(jié)好，找到她們的共同點(diǎn)，對這些老師進(jìn)行一種培訓(xùn)，解決這些老師的問題，這樣的培訓(xùn)就會有針對性，效果也會更好。并且，目前已有了很多種適合農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)模式，如立體開放式培訓(xùn)模式和參與式培訓(xùn)等，也可以充分借鑒這些模式的成功經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師培訓(xùn)的最優(yōu)效果。

很多幼兒園在教師培訓(xùn)后很少對教師有一個正規(guī)的考評，幼兒園也都是挑幼兒園的園長或骨干教師去培訓(xùn)，園長和骨干教師在培訓(xùn)結(jié)束之后，再把自己的培訓(xùn)內(nèi)容對全園教師進(jìn)行二次培訓(xùn)。因?yàn)闆]有一定的考評和獎勵機(jī)制，骨干教師參加培訓(xùn)的機(jī)會多了，在參加培訓(xùn)時可能就會有懈怠，而其他教師總是沒有機(jī)會參加培訓(xùn)，也可能會打消其積極性。所以建立一定的考評和獎勵機(jī)制是很有必要的。教育行政部門和幼兒園都可以在組織培訓(xùn)結(jié)束后，對參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行考核，評出優(yōu)秀者以激勵所有教師，而獎勵可以是精神獎勵，如頒發(fā)優(yōu)秀者證書或免費(fèi)提供進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會；也可以是物質(zhì)獎勵，如教育行政部門可以給優(yōu)秀者所在幼兒園提供經(jīng)費(fèi)，讓教師可以參加更高一級的培訓(xùn)，或者給教師本人一定的物質(zhì)獎勵。這些措施都是為了促進(jìn)幼兒園教師參加培訓(xùn)的積極性，從而全面提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園師資的水平。

(四)注重教師的學(xué)歷培訓(xùn)

在我們的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的課程及教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”。幼兒園從中班起就開設(shè)了小學(xué)一年級的知識和內(nèi)容，識字算術(shù)成了幼兒每天的功課，雖然我們也知道這種現(xiàn)象在農(nóng)村幼兒園屢見不鮮，但當(dāng)我們在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園看到桌子上的厚厚的一摞作業(yè)本的時候也很震驚。這樣對幼兒進(jìn)行小學(xué)式的“填鴨式”教學(xué)，嚴(yán)重影響了幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重，但歸根究底還是幼兒教師的陳舊的“知識觀”、“教育觀”在作祟。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園作為專業(yè)的幼兒機(jī)構(gòu)，作為農(nóng)村幼兒教育的示范機(jī)構(gòu)，教師的這種觀念以及幼兒園的這種教學(xué)方式都急需轉(zhuǎn)變。所以在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師培訓(xùn)工作中，要充分注重教師的學(xué)歷培訓(xùn)，因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒教師的學(xué)歷已經(jīng)成為了整個農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的“瓶頸”，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師亟待提高幼教能力和素質(zhì)水平。學(xué)歷培訓(xùn)可以起到一舉兩得的作用，因?yàn)樵趯W(xué)歷培訓(xùn)中，即提高了幼兒園教師個人的學(xué)歷，提升了整個農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平，又可以讓教師在培訓(xùn)學(xué)歷的過程中提升了個人的知識和能力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師學(xué)歷培訓(xùn)亟待進(jìn)行，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心的幼兒園要引領(lǐng)農(nóng)村幼兒園發(fā)展，那么師資就是很大的一個力量，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒的師資水平提升了，自然而然農(nóng)村幼兒園的師資能力也會在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的帶動下有所提升，這樣就帶動了整個農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展。

(五)培訓(xùn)內(nèi)容要有實(shí)用性和針對性

專家培訓(xùn)者，缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講授的多是幼教的理論知識，并且很多專家為了能更好地與國際接軌，對接受培訓(xùn)的教師講一些國外的理論，雖然這些理論都很好，但因?yàn)閷＜医處熢谟變簣@的時間有限，并不能很好地將這些幼教理論知識與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，以達(dá)到高屋建瓴的效果；一線教師培訓(xùn)者，雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很豐富，但因?yàn)槔碚撝R不過硬，不能把這些好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到一定的高度，并且其經(jīng)驗(yàn)也不一定會適合所有接受培訓(xùn)的老師。并且這些培訓(xùn)者大都是市縣級的老師，在城市工作的經(jīng)歷使得這些專家對農(nóng)村的特色并不了解，所以其培訓(xùn)內(nèi)容很少會涉及農(nóng)村方面的，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的水平有限，在接受培訓(xùn)完之后也并不能很好地把所接受的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際情況相結(jié)合，不能充分挖掘富有農(nóng)村特色的課程內(nèi)容。

為了能很好地開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的培訓(xùn)工作，使得培訓(xùn)內(nèi)容能更好地被教師所吸取運(yùn)用，可以采用“按需培訓(xùn)”。因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的工作經(jīng)歷和時間不同，每個教師想要參加的培訓(xùn)內(nèi)容也是不盡相同的。比如新入職的教師需要的可能是教育活動的組織和管理能力，而老教師所需要的培訓(xùn)內(nèi)容可能就是新的幼教理念等，科研能力可能是新老教師都需要的培訓(xùn)內(nèi)容。所以“按需培訓(xùn)”就是一種很好的培訓(xùn)模式，即教育部門提前把此次組織的培訓(xùn)內(nèi)容和日程安排好，下發(fā)到其所轄的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，讓教師可以根據(jù)自己的培訓(xùn)需求和時間來選擇，這樣做到“各取所需”，也不會浪費(fèi)教育資源。教育行政部門也要和幼兒園加強(qiáng)聯(lián)系，第一時間了解幼兒園教師的培訓(xùn)需求，有針對性地合理靈活安排培訓(xùn)內(nèi)容，使得教師的培訓(xùn)能夠“學(xué)有所用”。

還可以讓培訓(xùn)者“送教下鄉(xiāng)”，即鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師不用去市縣參加培訓(xùn)，而是讓培訓(xùn)者下鄉(xiāng)，專家學(xué)者或是骨干教師在幼兒園參觀，參與幼兒園的一線工作，了解教師目前最需要培訓(xùn)的方面，有針對性地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師培訓(xùn)提供一些有實(shí)用的，并且富有本園特色的內(nèi)容。

(六)培訓(xùn)要注重反思和研究能力

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師所參加的培訓(xùn)，其培訓(xùn)的內(nèi)容大都是幼教理論知識、技能培訓(xùn)、兒童心理學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等，教師表示培訓(xùn)的內(nèi)容對教師教學(xué)有幫助。然而幼兒教師的任務(wù)不僅僅是保育，更多的是教育，雖然這些形式的培訓(xùn)也是可以使教師能夠完成每日的保教任務(wù)，但在當(dāng)今這個時代，在教育領(lǐng)域，“反思能力”和研究能力已經(jīng)成為教師最重要的素質(zhì)了。即使一個教師擁有了再博學(xué)的知識和高尚的情操，若不知道反思，不會研究，他就永遠(yuǎn)沒有進(jìn)步。所以在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者不僅僅要注重知識的培訓(xùn)，更要重視幼兒教師反思能力和研究能力的培訓(xùn)，若是沒有反思能力和研究能力，這些教師就會止步不前，那么提升教師素質(zhì)會更加艱巨。所以我們要注重培訓(xùn)幼兒教師的反思和研究能力，讓幼兒教師從“教書匠”變成“研究型教師”。

以實(shí)踐、反思為基礎(chǔ)的行動研究和研究性學(xué)習(xí)是得到廣泛認(rèn)可的教師專業(yè)成長的有效途徑。[4]注重教師的反思能力及研究型能力，首先要改變教師的傳統(tǒng)觀念，孩子在幼兒園中教師只要保證孩子在不磕不碰，吃好玩好的基礎(chǔ)上再學(xué)點(diǎn)知識就行了，可以向家長交代就好了。這種觀念急需改觀，教師要認(rèn)識到，如果沒有反思自己就永遠(yuǎn)沒有進(jìn)步，沒有進(jìn)步就意味著會被這個社會淘汰。其次，教師也要學(xué)會研究，不要照抄照搬教材上的內(nèi)容，要思考研究所用教材是否適合本班幼兒的情況，每個教師都可以通過觀察記錄、教學(xué)日志等，積極思考并嘗試改進(jìn)教學(xué)方案，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的課程具有本地特色。另外，研究性學(xué)習(xí)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園還應(yīng)該注重“園本交流”，大家共同研究，促進(jìn)本園內(nèi)教師互幫互學(xué)的良好氛圍，共同進(jìn)步和提高。

(七)培訓(xùn)機(jī)會和時間有待調(diào)整

因?yàn)楹芏噜l(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園正處于建設(shè)中，其教師數(shù)量并不多，所以基本所有的教師都能有機(jī)會參加縣里組織的教師培訓(xùn)，但從來沒有機(jī)會去省上、市上參加教師培訓(xùn)。但即使省上、市上有培訓(xùn)名額，也只能是骨干教師去參加，園內(nèi)其他教師再由參加培訓(xùn)的骨干教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，這樣培訓(xùn)的效果也一定會降低。并且在幼兒園中，代課教師也占有一定的比例，而培訓(xùn)機(jī)會大都是留給正式有編制的教師的，代課教師是被“遺忘”的。另外等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展完善后，教師的數(shù)量也會增多，所以以后并不能保證每一位教師都能參加培訓(xùn)。并且鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師普遍年輕化，基本都在20-29歲，很多教師都還沒有組建家庭，也沒有生孩子，所以這些教師參加培訓(xùn)的時間比較靈活，即使在假期或周末也沒有關(guān)系。但人無遠(yuǎn)慮，必有近憂，等幾年之后，這些教師有了家庭和孩子，就不能靈活地參加安排在周末或節(jié)假日的一些培訓(xùn)了。

短期培訓(xùn)是非常適用農(nóng)村教師培訓(xùn)的，并且根據(jù)實(shí)際情況采用“集中”和“分散”兩種方式，比如在寒假，可以集中，因?yàn)榻處煵]有特別的事情，屬于農(nóng)閑時間；而在暑假，要考慮到農(nóng)村實(shí)際情況，要錯開農(nóng)忙時間，以方便農(nóng)村教師合理安排時間。教育部門在組織幼兒教師培訓(xùn)時要充分注意到這個問題，考慮教師的實(shí)際生活情況，盡量把培訓(xùn)放在假期時間比較長的寒暑假，教師也可以靈活的安排好自己的時間，生活工作兩不誤。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 但菲，王紅艷，吳琳.高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)與教師的專業(yè)化發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2006(4):43-45.

[2] 本刊記者.我國學(xué)前教育中長期發(fā)展方向應(yīng)該是加快普及進(jìn)程——對龐麗娟的深度訪談[J].幼兒教育，2010(1-2):1-6.

[3] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，2010[EB/OL].www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4668/201008/93785.html

[4] 王杰.甘肅省農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及對策研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(5):16-18.