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城鎮(zhèn)教師主觀幸福感調(diào)查與提升策略

2011-12-24 02:48:32
當(dāng)代教師教育 2011年4期
關(guān)鍵詞:任課教師主觀幸福感

張 浩

(河南科技大學(xué) 管理學(xué)院,河南 洛陽(yáng) 471003)

GDP的增加并非是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的終極目標(biāo),公民是否感覺生活幸福正在成為衡量社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要指標(biāo)之一。近年來,我國(guó)政府把以人為本提到前所未有的高度,社會(huì)發(fā)展和諧與否不能僅僅看經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng),而更應(yīng)該關(guān)注社會(huì)總體主觀幸福感的增長(zhǎng)。而教育與幸福的問題正是在這個(gè)大的社會(huì)背景下凸顯出來的。中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”,82.2%的教師感覺壓力比較大。

一、主觀幸福感的界定

自20世紀(jì)50年代以來,學(xué)者們從不同視角研究主觀幸福感:(1)情感體驗(yàn)視角。如果個(gè)體較多地體驗(yàn)到正向情感而較少的體驗(yàn)到負(fù)向情感,那么他就是幸福的。用被測(cè)者積極情感得分減去消極情感得分,就可以對(duì)其近期的情感狀態(tài)做出判斷,從而推測(cè)其主觀幸福感狀況(Bardburn, 1969)。[1](2)認(rèn)知視角。在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加認(rèn)知的成分,主觀幸福感包括認(rèn)知和情感兩個(gè)成分:認(rèn)知成分是對(duì)生活質(zhì)量的評(píng)估,指生活滿意感;情感成分包括積極情感體驗(yàn)和消極情感體驗(yàn)。主觀幸福感是人們對(duì)自身生活滿意程度的認(rèn)知評(píng)價(jià),是個(gè)體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體評(píng)估(Diener E.,1984)。[2](3)心理健康視角,認(rèn)為心理健康是幸福的基礎(chǔ)。將精神疾病診斷量表運(yùn)用于主觀幸福感的測(cè)量,在這類量表上得分低被認(rèn)為是幸福的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。(4)心理發(fā)展視角。幸福不僅是獲得快樂,而且還包含了通過充分發(fā)揮自身潛能而達(dá)到幸福的體驗(yàn)(Ryff CD., 1995),[3]包括自主、環(huán)境駕馭、個(gè)人成長(zhǎng)、積極的人際關(guān)系、生活目的和自我接受六個(gè)方面。

主觀幸福感測(cè)量指標(biāo)上的分化反映的僅僅是表面上的問題,根源在于不同研究視角的研究者對(duì)主觀幸福感含義的不同理解。上述研究視角中,情感雖然能真實(shí)代表人們當(dāng)下的體驗(yàn),但具有不穩(wěn)定性;人們對(duì)自身生活滿意程度的認(rèn)知具有主觀性和暫時(shí)性;心理發(fā)展雖然引入了心里幸福的因素,卻忽視了情感、生活體驗(yàn)等方面;積極情感與消極情感是相互獨(dú)立的變量,從負(fù)面反向測(cè)量幸福感的研究也會(huì)失去一些重要指標(biāo)。因此,要達(dá)到主觀幸福感測(cè)量指標(biāo)上的有效整合,首先要實(shí)現(xiàn)主觀幸福感內(nèi)涵界定上的統(tǒng)一。

我國(guó)學(xué)者邢占軍(2003)提出整合視角的主觀幸福感界定:幸福感是由人們所擁有的客觀條件以及人們的需求價(jià)值等因素共同作用而產(chǎn)生的個(gè)體對(duì)自身存在與發(fā)展?fàn)顩r的一種積極的心理體驗(yàn),并將這種體驗(yàn)分為10個(gè)方面:知足充裕、心理健康、社會(huì)信心、成長(zhǎng)進(jìn)步、目標(biāo)價(jià)值、自我接受、身體健康、心態(tài)平衡、人際適應(yīng)、家庭氛圍。[4]

由于能夠?qū)崿F(xiàn)主觀幸福感的生活質(zhì)量、心理健康和心理發(fā)展三種測(cè)量指標(biāo)的有效整合,為了更深入全面地了解教師主觀幸福感的現(xiàn)狀,進(jìn)而探索提升教師主觀幸福感的有效措施,本文采用整合視角的觀點(diǎn),將教師主觀幸福感界定為“在現(xiàn)實(shí)條件及教師個(gè)人價(jià)值和個(gè)體需要共同作用下而產(chǎn)生的教師個(gè)體對(duì)自身存在狀況的一種積極的心理體驗(yàn)?!?/p>

二、研究現(xiàn)狀

國(guó)外學(xué)者認(rèn)為教師的職業(yè)幸福感不僅來自于內(nèi)在因素,如教師的自我評(píng)價(jià)和工作成就(Rubina,1997),[5]教師在工作中的自主性,控制感,歸屬感;外在因素,如好的工作場(chǎng)所、組織公平、人文關(guān)懷,溝通與信任(Gurm,2004),[6]對(duì)教師的健康和幸福感同樣重要。此外,培訓(xùn),由于能促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展,與職業(yè)幸福感有顯著的正相關(guān);而工作強(qiáng)度與職業(yè)幸福感有顯著的負(fù)相關(guān)(M.van Der Doef,2002)。女教師心理幸福感得分比男教師高,年老的教師在心理幸福感的綜合量表上得分較高(John,2002)。[7]

我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為,高校教師的總體幸福感指數(shù)處于較高水平(公丕民等,2008;毛荊利等,2007;邱秀芳,2007),而中小學(xué)和幼兒教師的幸福感水平整體較低(王洪明,2007;張傳月,趙守盈,2007;舒遠(yuǎn)雪,2008;雷燕,2006);職稱、學(xué)位越高的教師,越幸福(王雷,2008;公丕民等,2008;毛荊利等,2007;邱秀芳,2007);關(guān)于性別、婚姻、年齡、薪酬對(duì)教師主觀幸福感影響的結(jié)論存在很大的不一致。

本文擬驗(yàn)證人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與任課教師主觀幸福感的關(guān)系,并深入挖掘社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)變量對(duì)教師主觀幸福感的影響,以揭示任課教師的主觀幸福感現(xiàn)狀,為改善教師管理工作,提高任課教師工作幸福感提供政策建議。

三、研究方法

采用邢占軍編制的《中國(guó)城市居民主觀幸福感量表(簡(jiǎn)本)》,該量表將主觀幸福感被劃分為10個(gè)維度:知足充裕體驗(yàn)、心理健康體驗(yàn)、社會(huì)信心體驗(yàn)、成長(zhǎng)進(jìn)步體驗(yàn)、目標(biāo)價(jià)值體驗(yàn)、自我接受體驗(yàn)、身體健康體驗(yàn)、心態(tài)平衡體驗(yàn)、人際適應(yīng)體驗(yàn)、家庭氛圍體驗(yàn)。此量表為6點(diǎn)量表,其中,1=很不同意;2=不同意;3=有點(diǎn)不同意;4=有點(diǎn)同意;5=同意;6=非常同意。該量表體現(xiàn)了體驗(yàn)論主觀幸福感測(cè)量的研究思路。

該量表的內(nèi)在一致性系數(shù)為0.895,10個(gè)分量表的內(nèi)在一致性系數(shù)在0.650-0.805之間,具有良好的內(nèi)在一致性信度。采用中國(guó)城市居民主觀幸福感全量表、單項(xiàng)目自陳主觀幸福感量表、生活領(lǐng)域滿意感量表和總體生活滿意感上的得分作為效標(biāo),測(cè)得該量表與上述量表的相關(guān)系數(shù)分別為0.972、0.561、0.696、0.478,這表明中國(guó)城市居民主觀幸福感量表簡(jiǎn)本(SWBS-CC)具有良好的效標(biāo)效度。該量表具有良好的構(gòu)想效度(GFI=0.96,AGFI=0.93,NFI=0.89,RMSR=0.057)。

四、研究結(jié)果及討論

1.樣本情況

本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法,選取河南省的小學(xué)、初中、高中、大學(xué),發(fā)放問卷300份?;厥沼行柧?51份,有效率為84%。教師具體情況如表1。

2.主觀幸福感總體特征

對(duì)數(shù)據(jù)的探索分析表明樣本符合正態(tài)分布,檢驗(yàn)教師的總體幸福感指數(shù)和十個(gè)維度幸福體驗(yàn)的得分與全國(guó)城鎮(zhèn)居民主觀幸福感常模的差異,采用單一樣本T檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果表明,任課教師主觀幸福感及十個(gè)分體驗(yàn)分值顯著低于全國(guó)城鎮(zhèn)居民主觀幸福感常模。這一結(jié)果與預(yù)期以及其他學(xué)者的研究不一致,那么是什么原因造成了任課教師的主觀幸福感偏低呢?

表1 樣本情況

a由于人數(shù)較少,只對(duì)未婚和已婚兩組教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。b大專學(xué)歷教師只有1名,合并在學(xué)士學(xué)位教師組中。

表2 城市任課教師主觀幸福感與全國(guó)常模的比較

a數(shù)據(jù)來源:邢占軍, 劉相. 城市幸福感——來自六個(gè)省會(huì)城市的幸福指數(shù)報(bào)告[M]. 北京: 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社, 2008:34-40.

3. 任課教師主觀幸福感的現(xiàn)狀

對(duì)樣本數(shù)據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果(如表3)表明,學(xué)校類別、薪酬、住房面積顯著影響任課教師的主觀幸福感。不同年齡組和職稱組教師的知足充裕體驗(yàn)有顯著差異(P<0.05),隨著年齡或職稱的增加,教師越來越知足。未婚教師的心理健康體驗(yàn)(P<0.05)、人際適應(yīng)體驗(yàn)(P<0.01)、家庭氛圍體驗(yàn)(P<0.05)顯著高于已婚教師。

表3 任課教師主觀幸福感的現(xiàn)狀

不同學(xué)位組教師的社會(huì)信心體驗(yàn)有顯著差異(P<0.05),其平均值呈V形分布,其中碩士組的社會(huì)信心體驗(yàn)最低,而學(xué)士組教師的幸福感與博士組相當(dāng)。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn),小學(xué)和初中的學(xué)士學(xué)位的教師占學(xué)士組教師人數(shù)的95.4%,為了排除學(xué)校類型因素的影響,筆者將學(xué)校類型作為協(xié)變量進(jìn)行了協(xié)方差分析。分析結(jié)果表明,消除學(xué)校類型因素的影響之后,學(xué)位對(duì)教師的社會(huì)信心體驗(yàn)的影響增強(qiáng)(P<0.01)。

不同學(xué)校教師的目標(biāo)價(jià)值體驗(yàn)(P<0.01)、成長(zhǎng)進(jìn)步體驗(yàn)(P<0.01)、社會(huì)信心體驗(yàn)(P<0.01)有顯著差異(如圖1),其中高中教師的幸福感體驗(yàn)最低,小學(xué)教師的幸福體驗(yàn)最高。初中教師的教學(xué)工作與處于升大學(xué)關(guān)鍵階段的高中教師相比較為輕松。河南省是中國(guó)第一人口大省,河南省的高等教育不是很發(fā)達(dá),因而河南省考生的高考?jí)毫艽蟆W鳛楦咧欣蠋?,?dāng)然承受更多的壓力。高中生課業(yè)繁重、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)。巨大的工作壓力和繁重的教學(xué)工作使得高中教師的身心健康受到挑戰(zhàn)。整日忙于工作而無暇顧及自身的發(fā)展,從而引起社會(huì)信心的下降。多重角色的沖突、教育科研的壓力,使得職業(yè)倦怠成為高校教師中的普遍現(xiàn)象。

圖1 學(xué)校類型對(duì)幸福感體驗(yàn)均值的影響

社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)變量中,不同薪酬組教師的社會(huì)信心體驗(yàn)(P<0.01)、自我接受體驗(yàn)(P<0.05)有顯著差異(如圖2),其中月薪1 000-3 000元的教師占總體的79.4%,這兩組的教師幸福體驗(yàn)得分最低。為什么月薪1 000元以下的教師幸福感高于月薪1 001-2 000元和2 001-3 000元組的教師呢?適應(yīng)理論認(rèn)為,當(dāng)發(fā)生一個(gè)新的變化之后,人們會(huì)對(duì)它做出反應(yīng),然后不斷地對(duì)新的變化產(chǎn)生適應(yīng)性。當(dāng)一個(gè)人的收入增加之后,他或許會(huì)為自己可以滿足過去期望的物質(zhì)需要而感到興奮,但是一旦他將其滿足之后,或者長(zhǎng)期保持了這樣的生活狀態(tài),收入的提高就往往不再對(duì)人們產(chǎn)生正向的心理刺激。

圖2 不同薪酬組教師的體驗(yàn)分值

不同住房面積組的教師的心態(tài)平衡體驗(yàn)(P<0.05)、知足充裕體驗(yàn)(P<0.01)、社會(huì)信心體驗(yàn)(P<0.01)有顯著差異。無住房教師的心態(tài)最不平衡,社會(huì)信心體驗(yàn)得分最低,但與居住在56平方以下的教師相比更加知足(如圖3)。有住房的教師,心態(tài)平衡體驗(yàn)、知足充裕體驗(yàn)、社會(huì)信心體驗(yàn)得分隨著住房面積的增加而提高。

圖3 不同住房面積組教師的幸福體驗(yàn)

為了進(jìn)一步了解各人口學(xué)變量、社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)變量對(duì)主觀幸福感的影響,筆者進(jìn)行了Pearson相關(guān)分析(表4)發(fā)現(xiàn),住房面積與教師的總體幸福感在0.01的水平下正相關(guān)。

表4 城市任課教師主觀幸福感與各變量間的相關(guān)系數(shù)

筆者采用總體幸福感指數(shù)為因變量,其余變量為自變量進(jìn)入Stepwise逐步回歸分析,結(jié)果如下表(表5)。

表5 逐步多元回歸分析方程系數(shù)

預(yù)測(cè)效標(biāo)變量(主觀幸福感)時(shí),進(jìn)入回歸方程式的變量共有4個(gè),住房面積、婚姻、學(xué)校、薪酬,四個(gè)預(yù)測(cè)變量的多元相關(guān)系數(shù)為0.339,聯(lián)合解釋變異量為10.1%,其中住房面積最具預(yù)測(cè)力,其單獨(dú)解釋量為3.6%。最終得到標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程:主觀幸福感=.163×住房面積-.208×婚姻-.332×學(xué)校性質(zhì)+.325×薪酬。

五、建議與對(duì)策

為改善任課教師的幸福感受,提升工作滿意度,完善職業(yè)發(fā)展通道,實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo),有必要從宏觀的政府與社會(huì)角度,微觀的學(xué)校管理角度,采取相應(yīng)的對(duì)策。

1. 落實(shí)國(guó)家“優(yōu)先優(yōu)惠”政策,改善中青年教師住房狀況

教師的居住水平,是反映教師生存中繁衍生息條件的一個(gè)重要指標(biāo),也是反映教師、科研人員社會(huì)地位,以及居家備課、從事科研寫作環(huán)境條件的一個(gè)重要方面。從表4我們可以看出,當(dāng)前住房是困擾高校教師的首要因素。本研究發(fā)現(xiàn),無住房的教師占教師總?cè)藬?shù)的6.37%,全部都是青年教師;居住面積56平方米以下的教師占教師總?cè)藬?shù)的13.55%,其中青年教師占94%。可見,青年教師面臨著比中老年教師更多的住房困擾。然而,目前甚至以后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),商品房房?jī)r(jià)與高校職工的承受能力之間還會(huì)存在較大差距。在我國(guó)現(xiàn)階段,高校仍然實(shí)行的是專業(yè)技術(shù)人員工資制度。年輕的教職工在白手起家階段,要購(gòu)買一套60平方米的普通住房,要花費(fèi)10年以上的全部收入,這對(duì)于大多數(shù)高校教職工來說是可望不可即的。

怎樣才能留住人才,穩(wěn)定教師隊(duì)伍,使他們能有一個(gè)安心、舒適的居住環(huán)境,這不僅是“安居工程”,也是一個(gè)“民心工程”,它直接影響到學(xué)校改革發(fā)展的大局和“科教興國(guó)”方略的落實(shí)?!吨腥A人民共和國(guó)教師法》規(guī)定:“地方各級(jí)人民政府和國(guó)務(wù)院有關(guān)部門,對(duì)城市教師住房的建設(shè)、租賃、出售實(shí)行優(yōu)先、優(yōu)惠”,地方政府和學(xué)校應(yīng)將《教師法》所規(guī)定的教師住房“優(yōu)先優(yōu)惠”政策落到實(shí)處。

2. 加強(qiáng)對(duì)教育的重視與投入,建立與教師人力資本特征相符合的薪酬制度

我國(guó)1993年制定的《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》提出,到2000年以前,我國(guó)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出應(yīng)該達(dá)到國(guó)民生產(chǎn)總值的4%,然而,這一相比世界平均水平都為低的教育投入目標(biāo)卻至今未能實(shí)現(xiàn)。教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步,除了要充分保障教育事業(yè)發(fā)展所需資金,也應(yīng)建立與教師人力資本特征相符合的薪酬制度。

筆者根據(jù)國(guó)家勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)年鑒(2010)分行業(yè)城鎮(zhèn)單位就業(yè)人員平均工資的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),對(duì)制造業(yè)、金融業(yè)、教育業(yè)的人均工資進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn),2009年全國(guó)教師人均工資相當(dāng)于制造業(yè)人均工資的1.29,相當(dāng)于金融業(yè)人均工資的0.57,相當(dāng)于全國(guó)平均工資的1.07。這樣的工資水平不能體現(xiàn)教師的知識(shí)含量、貢獻(xiàn)大小與勞動(dòng)報(bào)酬之間的內(nèi)在關(guān)系。人際比較理論(social comparison) (Myers,1992)說明,人們更關(guān)注他的收入與別人的收入之間的差距(相對(duì)收入),而不只是他收入的絕對(duì)數(shù)。要想從根本上改變教師整體收入偏低的狀況,政府繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)教育事業(yè)的重視和持續(xù)增加對(duì)教育事業(yè)的投入,其所能起到的作用是不可替代的。

表6 2009年度分行業(yè)城鎮(zhèn)單位就業(yè)人員平均工資及比較表

3. 提倡學(xué)術(shù)自由,實(shí)行人性化的快樂管理

員工的工作績(jī)效與其在工作中獲得的幸福感呈顯著的正相關(guān)關(guān)系(Staw,1994;Wright & Cropanzano,2004;Luthans,2002)。筆者的研究表明工作壓力與任課教師主觀幸福感存在著顯著負(fù)相關(guān)(P=-0.256, sig<0.001),大多數(shù)教師承受著不同程度的壓力,有46%以上的教師壓力很大。

現(xiàn)有的教師管理的手段和方法主要借助規(guī)章制度和量化指標(biāo),強(qiáng)調(diào)制定完善、嚴(yán)密的規(guī)章制度,強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的監(jiān)督和控制,強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)。教師積極性的調(diào)動(dòng)和激發(fā)主要通過獎(jiǎng)金、福利等物質(zhì)性、經(jīng)濟(jì)性的刺激以及動(dòng)輒扣分、罰款等來實(shí)現(xiàn)。過分看重“量化”,用分?jǐn)?shù)考量極富創(chuàng)造性的教育工作,不僅不能幫助教師化壓力為動(dòng)力,反而會(huì)加重教師的職業(yè)倦怠感。

現(xiàn)代激勵(lì)理論認(rèn)為,激勵(lì)的重點(diǎn)不僅在于培養(yǎng)人際關(guān)系,而且要培養(yǎng)員工的工作愛好,這樣才有助于提升員工的積極情感,提高員工對(duì)目標(biāo)的認(rèn)同度。企業(yè)管理者發(fā)現(xiàn)員工快樂是企業(yè)成功的標(biāo)志之一??鞓饭芾硎且源龠M(jìn)人的自由和全面發(fā)展為根本目的的管理理念與模式??鞓饭芾硗ㄟ^組織內(nèi)外部環(huán)境的改善,有效管理制度的實(shí)施,為員工的發(fā)展創(chuàng)造有利條件,從而使員工在工作中獲得積極的心理體驗(yàn),幫助員工實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,滿足最高層次的需求,促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展與個(gè)性的完善。換句話說,快樂管理就是一種旨在提高員工工作幸福感的管理模式。

大學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)心和維護(hù)教師基本的學(xué)術(shù)自由,盡可能地保護(hù)大學(xué)教師學(xué)習(xí)、探索知識(shí),發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和意見的自由,這是教學(xué)和科學(xué)進(jìn)步所不可或缺的,在實(shí)行教師聘任制、制定教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),都應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)。正如現(xiàn)代學(xué)術(shù)自由奠定者威廉·洪堡所說,惟有確立大學(xué)自治、保障學(xué)術(shù)自由,才能使學(xué)者自覺地依據(jù)自己的判斷,自由選擇及探求各自的問題,進(jìn)而自覺采取互相配合的行動(dòng),從而在實(shí)際上以最高的效率共同拓展科學(xué)整體的領(lǐng)域,帶來民族和國(guó)家需要的最終滿足。

4. 組建創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì),將教師成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展融為一體

教師的個(gè)人發(fā)展,特別是專業(yè)發(fā)展是教師幸福感的主要來源。72%的教師感知到進(jìn)修壓力,個(gè)人發(fā)展與任課教師主觀幸福感存在著0.369(sig<0.001)的顯著相關(guān)(Pearson correlation)。

在學(xué)校內(nèi)部開展職業(yè)生涯規(guī)劃與管理,可以說是提高工作幸福感的捷徑。無論是組織還是個(gè)人,如果能將個(gè)人職業(yè)目標(biāo)和組織目標(biāo)達(dá)成一致,就一定會(huì)出現(xiàn)“共贏”的局面。學(xué)校應(yīng)瞄準(zhǔn)具有前沿性、前瞻性、高精尖的領(lǐng)域,建設(shè)特色學(xué)科群,采取“學(xué)科帶頭人+學(xué)術(shù)骨干+創(chuàng)新團(tuán)體”的方式組建創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)。[8]每一位教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的教學(xué)科研發(fā)展目標(biāo)結(jié)合自己的興趣、特長(zhǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)自己的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃,將個(gè)人的成長(zhǎng)融入學(xué)校的發(fā)展。

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