□廣西工藝美術(shù)學(xué)校 朱岸靜

中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探索與研究

□廣西工藝美術(shù)學(xué)校 朱岸靜

為探索中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建構(gòu)的科學(xué)方法，本文選擇了三所中等職業(yè)學(xué)校，針對美術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，選擇學(xué)校管理者、專業(yè)教師、學(xué)生等人群從教學(xué)資源、師資、現(xiàn)存問題、專業(yè)特點(diǎn)等方面進(jìn)行了調(diào)查與研究，并分析調(diào)查結(jié)果，進(jìn)而總結(jié)教學(xué)現(xiàn)存問題，提出建議。

基礎(chǔ)課程；改革；調(diào)查；分析

隨著中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展，以及教育與課程理念、教育與課程實(shí)踐的不斷更新與發(fā)展，教學(xué)的主體已經(jīng)呈現(xiàn)多元化的趨勢。如何在以教學(xué)大綱為依據(jù)的基礎(chǔ)上，樹立正確的課程觀，并合理開發(fā)利用課程資源、優(yōu)化課程體系、提升課程的針對性和實(shí)效性，是中等職業(yè)學(xué)校課程改革不斷深入和有效實(shí)施的迫切要求。

中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程中，安排有素描、色彩、圖案、三大構(gòu)成等課程。本文針對課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)，選擇了三所中等職業(yè)學(xué)校，對其美術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校管理者、專業(yè)教師、學(xué)生等人群，從教學(xué)資源、師資、現(xiàn)存問題、專業(yè)特點(diǎn)等方面進(jìn)行了進(jìn)行調(diào)研分析與研究，以期尋求課程體系建構(gòu)的科學(xué)方法。

一、中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀調(diào)查及分析

1．調(diào)查目的及調(diào)查對象的選取

調(diào)查目的主要是了解學(xué)校管理者及教育行政部門對目前中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的認(rèn)識、專業(yè)教師師資與教學(xué)現(xiàn)存問題、學(xué)生對基礎(chǔ)課程的認(rèn)識與態(tài)度、學(xué)生喜歡的教學(xué)方式及教學(xué)課程資源開發(fā)現(xiàn)狀等情況，并力圖從中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方法。

2.問卷的編制及調(diào)查的實(shí)施

根據(jù)此次調(diào)查的目的，筆者有針對性地設(shè)計了學(xué)校管理者、教師、學(xué)生三種調(diào)查問卷，并選取了3所普通中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生、美術(shù)教師、學(xué)校管理者作為調(diào)研的對象。通過為期15天的實(shí)地調(diào)研，我們發(fā)放了教師普查問卷66份，回收66份，回收率100%；發(fā)放了學(xué)生抽樣問卷450份，回收415份，回收率92%；并對3所學(xué)校的學(xué)校管者和美術(shù)教師共21人進(jìn)行了深度訪談，以確保調(diào)查及分析盡量準(zhǔn)確和可靠。

3.調(diào)查結(jié)果分析

（1）教師問卷及訪談結(jié)果分析

①美術(shù)教師對中等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)課程的認(rèn)識

調(diào)查結(jié)果顯示，有約56%的教師認(rèn)為基礎(chǔ)課程教學(xué)的改進(jìn)十分必要，這些教師的年齡主要集中在30～45歲；而參加過培訓(xùn)達(dá)2～3次的教師約占28%，這些教師的年齡多集中在27～35歲；另有約10%的教師較少參加美術(shù)課程的培訓(xùn)，對基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革積極性相對較低，這些教師的年齡一般集中在40～55歲。從上述這些數(shù)字可以看出，大部分教師認(rèn)為基礎(chǔ)課程教學(xué)要改進(jìn)，且中青年教師對基礎(chǔ)課程教學(xué)改進(jìn)的態(tài)度較為積極。

②美術(shù)教師對本土美術(shù)資源的了解程度

從調(diào)查結(jié)果看，約19%的教師能夠有意識地對本土美術(shù)資源進(jìn)行研究，且在理論上對本土美術(shù)資源有所了解；還有54%的教師只是有所了解，但不夠深入和全面；另有約8%的教師對本土美術(shù)資源不感興趣，僅僅聽說過，但不了解。此外，約有11%的美術(shù)教師對本土美術(shù)資源一點(diǎn)也不清楚?？梢?，盡管大多數(shù)美術(shù)教師對本土美術(shù)資源有所了解，但認(rèn)識膚淺，了解片面。這種對課程資源的認(rèn)識現(xiàn)狀，顯然對于開發(fā)與利用本土美術(shù)資源來說是很不利的，這也說明美術(shù)教師的藝術(shù)修養(yǎng)與知識面有待提高。

③美術(shù)教師選擇利用的課程教學(xué)資源情況

調(diào)查結(jié)果顯示，對于圖案課程教學(xué)參考書的使用率32%，網(wǎng)絡(luò)資源的使用率為25%，課外書籍的使用率為30%，校外課程資源的使用率為6%，本地美術(shù)課程資源的使用率僅占7%，由此可以看出，教師最忽視的是對校外課程資源和本地區(qū)美術(shù)課程資源的開發(fā)。

④基礎(chǔ)課程改革面臨的主要困難

調(diào)查結(jié)果還顯示，有很多因素制約著課程改革。有54%的美術(shù)教師反映，教學(xué)條件阻礙了美術(shù)課程改革，學(xué)校一般不能為美術(shù)教學(xué)研究活動提供經(jīng)費(fèi)保障；有60%的美術(shù)教師認(rèn)為，自身能力有限，精力有限，而美術(shù)教師的周課時較多，加之還要完成學(xué)校交給的其它任務(wù)，很難有精力再去做課程教學(xué)的改革研究；有58%的美術(shù)教師認(rèn)為，部分社會機(jī)構(gòu)不支持或不理解教學(xué)改革，認(rèn)為課程改革僅僅是學(xué)校和老師的事；亦有45%的美術(shù)教師認(rèn)為，學(xué)校不太支持相關(guān)的教學(xué)研究；而有5%的教師則認(rèn)為，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，沒有認(rèn)識到基礎(chǔ)課程的重要性，在客觀上使得教師對美術(shù)課程改革往往處于被動、尷尬的境地。

⑤針對專業(yè)進(jìn)行設(shè)計的基礎(chǔ)課程教學(xué)情況

調(diào)查表明，65%的教師沒有針對專業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)，而51%的教師支持分專業(yè)來進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)的設(shè)計。由此說明，基礎(chǔ)課程的有效性研究具有一定的可開發(fā)空間。

（2）學(xué)生問卷及調(diào)查結(jié)果分析

①中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對基礎(chǔ)課程的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，64%的學(xué)生喜歡美術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程；18%的學(xué)生覺得一般；11%的學(xué)生不怎么喜歡；7%的學(xué)生根本不喜歡美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程。從這項調(diào)查可以看出，大部分學(xué)生還是喜歡美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程，這無疑為美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)改革與研究帶來了方便。

②中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)方式

調(diào)查結(jié)果顯示，25%的學(xué)生喜歡理論講授；22%的學(xué)生喜歡手工制作；5%的學(xué)生喜歡欣賞評述；49%的學(xué)生喜歡設(shè)計課；47%的學(xué)生則喜歡綜合探索活動?？梢?，學(xué)生們往往更愿意嘗試綜合探索這種全新的學(xué)習(xí)方式，從而為美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)研究找到了一種合適的教學(xué)途徑。

③中等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，在常規(guī)的美術(shù)教學(xué)中，80%的學(xué)生反映，美術(shù)教師大多利用很少的時間講課，而留下較多時間去讓學(xué)生繪畫；29%的學(xué)生反映，一些教師多愿意指導(dǎo)學(xué)生做手工；51%的學(xué)生反映，教師喜歡引導(dǎo)他們欣賞美術(shù)作品；7%的學(xué)生反映，教師會在美術(shù)教學(xué)中補(bǔ)充講解一些課外的美術(shù)知識；另有5%的學(xué)生反映，美術(shù)教師會偶爾帶領(lǐng)他們走出教室，進(jìn)行寫生或者參觀。從這項調(diào)查可以看出，中等職業(yè)學(xué)校在開發(fā)課外美術(shù)課程資源方面做得很少。

④中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對本土美術(shù)資源的了解程度

調(diào)查結(jié)果顯示：1%的學(xué)生是通過參觀學(xué)習(xí)來了解一些本土美術(shù)資源，且能說出一兩件代表作品；2%的學(xué)生認(rèn)為，自己對本土美術(shù)資源有所了解，但印象不深；還有8%的學(xué)生對本土美術(shù)資源的歷史、工藝流程和古現(xiàn)代優(yōu)秀作品并不了解，僅聽說過，但沒有見過；而有89%的學(xué)生則根本沒有聽說過。從這項調(diào)查可以看出，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對本土美術(shù)資源的了解、認(rèn)識是膚淺的。因此，對于這項資源有待于在課程改革中深入加以開發(fā)，而且大部學(xué)生支持也都希望將本土美術(shù)資源結(jié)合進(jìn)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中。

（3）學(xué)校管理者對美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程改革的態(tài)度

由于受到我國傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，加之資金、教師的科研能力有限，各校對基礎(chǔ)課程的改革尚顯薄弱。通過對幾所學(xué)校的校長、管理人員和教師的訪談發(fā)現(xiàn)：如今，學(xué)校管理者都已認(rèn)識到基礎(chǔ)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)教育的重要途徑之一，都較贊同加大基礎(chǔ)課程改革的力度，力求把本地有特色的美術(shù)資源結(jié)合到教學(xué)中，支持結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置基礎(chǔ)課程，主張老師多做一些特色課題的探索與研究。

二、存在問題及建議

通過上述調(diào)查研究可以看出，中等職業(yè)學(xué)校中的大部分美術(shù)教師對課程改革的認(rèn)識基本正確，但也存在以下幾個方面問題。

1．多數(shù)美術(shù)教師課程意識淡薄，缺乏開發(fā)能力與動力

由于缺少學(xué)校教學(xué)科研方面的壓力，大部分教師對優(yōu)化課程資源與課程改革意識淡薄。少部分美術(shù)教師雖然有一些想法，但因缺乏能力和理論指導(dǎo)，也不知道如何實(shí)踐，因此，很難用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作與學(xué)習(xí)。

2．不能根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，改變教學(xué)方法

在教學(xué)方面，很多教師習(xí)慣于“老調(diào)重彈”，一些教師大多還是采取在課堂上畫或做的老方法，既沒有體現(xiàn)出探究過程，也沒有體現(xiàn)出對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生難以體會到學(xué)習(xí)的新鮮感。所以，我們要根據(jù)新形勢以及學(xué)生的新特點(diǎn)，適時調(diào)整教學(xué)方案，改變過于偏重美術(shù)學(xué)科本位的做法，創(chuàng)建提高學(xué)生綜合知識與能力的有效教學(xué)手段。

3．不注重對學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的培養(yǎng)與訓(xùn)練

較多中職學(xué)校為了迎合現(xiàn)在社會對電腦設(shè)計的要求，減少了美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課的課時量，加上現(xiàn)在學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)較差，甚至沒有美術(shù)基礎(chǔ)，而來到中職學(xué)校后，其美術(shù)基礎(chǔ)知識并沒有得到很好地提高，致使部分學(xué)生畢業(yè)工作后，因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，導(dǎo)致專業(yè)上進(jìn)步很慢，甚至做不了設(shè)計工作，這是需要我們引起重視的一個問題。

4．教學(xué)條件限制了課程改革的開發(fā)與利用

教學(xué)條件是限制課程改革的因素之一。教學(xué)條件包括物質(zhì)條件和時空條件。而現(xiàn)實(shí)的問題是，由于研究經(jīng)費(fèi)的不足，加之一些學(xué)生家庭拿不出或不愿拿出經(jīng)費(fèi)參加一些課改實(shí)踐活動，與此同時，教學(xué)時間的緊縮安排也限制了活動的開展。此外，有些時候即使教師愿意帶領(lǐng)學(xué)生到校外開展研究實(shí)踐活動，學(xué)校也會以安全責(zé)任重大為由加以拒絕。

5．沒有針對學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，對基礎(chǔ)課程進(jìn)行有效的設(shè)置與教學(xué)

通過對以往的美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式及方法進(jìn)行分析，總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多學(xué)校美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)習(xí)慣于“統(tǒng)一”模式，不能針對美術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行有效與針對性的設(shè)置，教師很少從專業(yè)角度來探索基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的就業(yè)需求與個人素質(zhì)的發(fā)展。

（1）提高教師課程資源開發(fā)意識與教研能力

在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，教師考慮更多的是怎么把現(xiàn)有內(nèi)容上好、教好，而對開發(fā)課程、創(chuàng)造課程，整合、利用周圍的課程資源等意識不足，造成了課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥、機(jī)械灌輸，繼而導(dǎo)致大量的課程資源被閑置與浪費(fèi)。為此，學(xué)校應(yīng)通過開展教學(xué)觀摩活動，增加美術(shù)教師間相互學(xué)習(xí)，交流心得的機(jī)會；通過美術(shù)教研活動，給教師提供美術(shù)課程資源開發(fā)與利用的理論指導(dǎo)；可以通過展示成功的美術(shù)課改案例，激發(fā)美術(shù)教師的才智。教師還要專注于美術(shù)教學(xué)，擅于發(fā)現(xiàn)身邊的美術(shù)資源，不斷加強(qiáng)自身的科研能力，通過嘗試，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步能夠靈活運(yùn)用有效的課程資源，并根據(jù)需要設(shè)計教學(xué)活動。

（2）注重職業(yè)教育的特點(diǎn)，開發(fā)教學(xué)綜合探索領(lǐng)域

在美術(shù)教學(xué)中，要力求體現(xiàn)出“在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高”的美術(shù)新課程理念，合理安排“綜合·探索”領(lǐng)域的教學(xué)，可針對中職學(xué)校的實(shí)踐特點(diǎn)，結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計與課外小組活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，或讓相關(guān)專業(yè)的人員來校進(jìn)行交流等方式，改變教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與教改過程。

（3）加強(qiáng)學(xué)校與社會機(jī)構(gòu)的交流，努力改善教學(xué)條件

美術(shù)課程改革，一方面需要美術(shù)教學(xué)研究的經(jīng)費(fèi)，另一方面需要得到社會各部門的支持、幫助和理解，如：工藝美術(shù)大師、民間藝人、美術(shù)研究所、企業(yè)、博物館等。這就需要學(xué)校能夠主動地與社會機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流，爭取他們?yōu)榻逃峁┲R、技術(shù)、人力或物力的支持與幫助，為美術(shù)教學(xué)研究活動提供必要的方便。

（4）根據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)情況，尊重差異，因材施教

教育家呂型偉說：“天下沒有差生，只有才能與品性未被發(fā)現(xiàn)的學(xué)生。作為教育工作者，必須對所有學(xué)生一視同仁，而且要著力研究每一個學(xué)生的潛在品質(zhì)。”當(dāng)前中職學(xué)生專業(yè)水平參差不齊，有些學(xué)生具備一些美術(shù)專業(yè)繪畫知識與基礎(chǔ)，但大部分往往缺少美術(shù)基礎(chǔ)，如果我們“一視同仁”，過于側(cè)重一方，可能會造成有基礎(chǔ)的同學(xué)對學(xué)習(xí)沒興趣，沒有積極性，另一方面，沒基礎(chǔ)的同學(xué)信心不足，打擊了他們學(xué)習(xí)的熱情。為此，我們要針對學(xué)生差異性，改變教學(xué)方法，靈活使用教學(xué)原則，用分層傳遞的教學(xué)方式，真正把學(xué)生置于教育主體的位置，最終實(shí)現(xiàn)個性化的教育。

（5）突出專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

長期以來，美術(shù)專業(yè)在基礎(chǔ)課程上多采用“統(tǒng)一”的教學(xué)方式，而筆者認(rèn)為，應(yīng)該針對專業(yè)特點(diǎn)，有效地制定教學(xué)計劃，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，在突出專業(yè)特點(diǎn)的同時，重視對學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，努力在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與專業(yè)修養(yǎng)。

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