□天津商務職業(yè)學院 王曉紅

基于《高職高專教育英語課程教學基本要求》下的英語口語教學設計

□天津商務職業(yè)學院 王曉紅

《高職高專教育英語課程教學基本要求》是教育部第一部高職高專非英語專業(yè)英語課程教學指導性文件。本文依據文件的要求，分析了目前英語口語教學存在的問題與現狀，探討了新形勢下如何開展高職高專英語的口語教學，并提出了有針對性的英語口語教學設計理念、對策和方法。

高職高專；英語口語；教學設計；問題與對策

英語是高等職業(yè)教育中一門重要的基礎課程。教育部高教司2000年制定并頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》），針對高職高專非英語專業(yè)的學生提出了適應本層次的教學目標，即經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

隨著口語在基本語言技能中地位的日益提升，高職高專英語口語教學改革雖然早已被提上議事日程，雖經歷了一系列的改革實踐，但目前高職高專英語口語教學仍然面臨諸多的問題和挑戰(zhàn)。

一、問題與現狀

1．“以教師為中心”的教學模式根深蒂固

為了提高學習成績和升學率，中學教師大多側重于英語語法和知識的傳授，聽力或是口語教學常常被忽視。而學生也適應或習慣了“以教師為中心”的教學模式。面對在傳統英語教育模式下培養(yǎng)出來的高職學生，盡管越來越多的高職英語教師注意到了英語口語的重要性，也深知應該實施“以學生為中心”的教學模式，但在實踐過程中，由于學生需要適應的過程較長，教師往往很難真正開展“以學生為中心”的課堂教學。

此外，由于一些高職院校的英語教師，在其學歷結構比例和人均教學任務量上存在失衡現象，導致口語教學理念和教學模式滯后于口語應用能力培養(yǎng)的需求。突出表現在教師在發(fā)音、語法、教學方法等方面的欠缺，特別是口語教師的教學研究能力相對薄弱。

2．高職院校的英語教學班型較大

由于近幾年來高職院校不斷擴大招生，英語教學班型較大，加之英語教師數量不足，同時，又受到課時的限制，致使口語教學很難完全貫穿到英語教學之中，學生在課堂學習中得不到充分地語言實踐機會，導致學生的口語能力難以得到有效提高。

3．教學內容的銜接脫節(jié)

高職英語教學與中小學英語教學內容存在脫節(jié)現象。由于受地域、師資、教學條件等限制，導致學生英語學習的起始年齡不一致，對有些學生而言，教學內容的重復、交叉難以避免，致使學生感到英語學習枯燥、無趣，進而產生厭學情緒。此外，《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》和《普通高中英語課程標準》，雖然對中、小學英語口語表達能力提出了定性要求，但受應試教育的影響，中小學英語教學并沒有給予學生足夠的聽說訓練，因而導致學生口頭表達能力發(fā)展很不平衡。

4．對學生心理因素的忽視

教師在組織課堂的口語練習時，很多學生擔心出錯、懼怕開口，尤其是性格比較內向的學生。而有些同學，雖然口語較好，但是不善于表現自己。學生中存在的這些心理，造成了基礎差的學生不意愿開口、基礎好的同學缺少開口動力的惡性循環(huán)局面，嚴重影響了學生學習口語的主動性和積極性。

5．忽視學習過程的評價機制

目前，高職高專院校英語口語教學的日常教學評估還是以終結性評價為主，即學生的英語口語能力主要是通過學期末和平時的考試成績來體現，學生所關注的也是自己在口語練習或是口語考試中的分數。

雖然近年來英語應用能力考試進行了一些改革，但是對學生英語運用能力的檢測力度仍舊不夠，許多學生把學習的重點放到了追求通過率和應付考試上，這無疑客觀上降低了對學生英語運用能力的要求。其結果就是，學生學了很多單詞和語法，但是不會用，聽不懂，說不出，沒有真正達到學習語言的目的——溝通與交流。

二、高職高專英語口語的教學設計

教學設計是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設計。

教學設計在內容上要充分體現《基本要求》的教學原則、教學要求和教學目標。為此，教學內容應盡量能夠貼近和滿足學生的知識水平和能力要求，最大限度地激發(fā)學生學習的積極性和主動性?；诖?，在教學模式上可以由“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，實現教師為主導、學生為主體，教師由原來的知識講授者變?yōu)閷W習的組織者、操控者、參與者以及信息的傳遞者、推動者及評估者。

根據教學設計的概念和要求，針對前文所提出的問題與現狀，筆者提出了高職高專英語口語的如下教學設計：

1．教學模式的轉換

隨著對二語習得理論和實踐研究的不斷發(fā)展和深入，英語教師越來越意識到“以學生為中心”的重要性，也深刻認識到，對學習的最終結果起決定作用的還是學習者本人，口語教學更是如此。因此，英語口語教師首先要轉變自己的教學理念，提升自己教學水平和理論研究水平，勇于對教學進行不斷地改革實踐與探索。其次，教師要與學生有良好地溝通和互動，引導和幫助學生理解高職英語教學的目標，幫助學生認識到高職英語課堂所采用的不同于以往的“以學生為中心”的教學模式，使其能夠積極配合，繼而達到預期的教學效果。

2．有效的課堂活動設計及過程監(jiān)督和管理

高職院校的班型普遍比較大，口語教師要想組織有效的課堂活動，需在課前和課上做好相應的準備和設計：

（1）課前準備

教師應對整門課或是整個教材的教學目標全面把握，有意識地引導學生為每一部分、每一階段學習的內容做好鋪墊。在每節(jié)課前，要布置預習任務，明確預習的目的，并根據不同的預習內容指導學生掌握預習的方法。例如：針對新單元《美國節(jié)日》，學生課前要搜集資料（文字或是圖片），找出自己最感興趣的節(jié)日來進行介紹。這樣，學生會在預習的過程中，對自己感興趣的節(jié)日有了比較全面的了解和認識，通過準備，也增強了學生在課上參與討論的信心。

（2）熱身階段——包括對預習作業(yè)的檢查和課程的導入

熱身階段是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，因為學生對本節(jié)課的最初學習意愿和興趣往往就來自這個階段。為此，教師應通過對預習作業(yè)的口頭檢查，進行課程的自然導入，從而成功地激發(fā)學生的學習積極性和參與欲望。在此過程中，教師可以適當拋磚引玉，但不要耗時過長；亦可以稍加講解，但不要一講到底；還可以利用多媒體進行演示，但不要太過偏離主題。

（3）學生操練

英語口語教師可以采用多種形式組織學生進行口語練習。例如，可以兩人一組，進行對話、糾音練習等；也可以6-8人為一組，開展多人對話、小劇表演等。實踐證明，小組活動有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。合作學習能力和團隊精神。同時，教師也可以從中解決口語課班型過大的問題，讓每一個學生都有機會參與到課堂活動中來，實現開口說英語。

在小組活動過程中，教師的作用不是降低了，反之，而是更加突顯其重要性。在學生小組活動時，教師既要參與和指導每個小組的活動，又要監(jiān)督其他小組的活動是否正常進行；既要給予學生充分的機會展示自己，又要不失對學生實施有效地管理。

（4）集體展示和及時有效地反饋

在小組活動結束后，要有一個集體展示的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，可以教師選擇，也可以學生自愿，即選擇一組或是幾組學生上臺展示。展示的目的在于鍛煉學生說英語的自信心，發(fā)現學生普遍存在的問題，讓學生更多關注學習的過程。學生展示后，教師要給予及時有效地反饋和評價。對于普遍存在的問題，可以集中提出，讓學生及時地認識到并在今后的口語學習中進行自我完善。

3．教學內容要合理銜接和過渡

根據《基本要求》提出的“實用為主、夠用為度”的原則。筆者認為，要打好語言基礎，關鍵之一就是語音學習。為此，高職高專的英語口語教學應從語音教學入手，讓學生掌握正確的語音和語調，培養(yǎng)其良好的語感，提高學生的口語能力。在教學的過程中，教師必須引導學生從基礎學起，了解48個國際音標的正確發(fā)音要領，通過跟讀、模仿、互相糾錯等形式，注意連讀、略讀以及語調的輕重起伏，甚至要求面部表情和肢體語言等都要做到精準到位，以便培養(yǎng)地道、流利的英語口語表達習慣。

在此基礎上，可以給學生布置一些繞口令或是短小文章的背誦，讓學生對語言有整體的認識。教師還可以采用更加豐富的形式讓學生參與到口語練習中，例如互動角色表演、看圖說話、故事的復述等。在此過程中，還可以穿插一些英文歌曲和英文電影的播放，使學生能夠多角度、全方位地融入到英語語言的文化氛圍環(huán)境之中。

4．重視心理因素、關注學生心理成長

英語口語教師應詳細了解每個學生的性格、心理特點和英語口語水平，以便對其進行有針對性地教學，進而對他們分別提出不同層次的要求。對于每個學生取得的進步均要給予及時地肯定和表揚，尤其對于性格內向的學生，要讓他們感受到教師的關注和關心，使他們在收獲成就感的同時，享受到學習的樂趣。同時，要善于激勵其他同學練習口語，在全班形成“比、學、趕、幫、超”的良好學習氛圍，充分調動學生開口說英語的積極性和自信心。

5．注重對學生的學習引入形成性評價

學生的學習過程實質是學生求知、探索、努力的過程。形成性評價應體現在日常教學的全過程，從多角度、多維度對學生的口語能力進行評價?？梢圆捎妹嬖?、復述、表演、評論、討論等相結合的方法，既對學生在口語學習過程中的表現、取得的成績進行評價，也對他們在這個過程中所反映出來的情感、態(tài)度、學習策略等方面進行評價。

形成性評價并不是完全否認和摒棄終結性評價，可以實施階段性測試和期末測試作為對形成性評價的必要補充，以期了解學生在某一特定階段的英語口語能力。只有把形成性評價和終結性評價有機結合起來，才能真正做到全面評價學生的英語口語水平。

三、結語

綜上所述，筆者依據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，在分析了高職高專英語口語教學存在問題與現狀的基礎上，從教學模式的轉換，有效的課堂活動設計及過程監(jiān)督和管理，教學內容的合理銜接和過渡，重視心理因素、關注學生心理成長以及注重形成性評價等五個角度提出了英語口語的教學設計，以切實提高學生的英語實際運用能力，實現《基本要求》提出的英語教學目標。

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