錢銘杰，袁 春，袁 濤，周 偉

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京）土地科學(xué)技術(shù)學(xué)院，北京 100083

項(xiàng)目教學(xué)法在課間實(shí)習(xí)中的應(yīng)用研究
——以“地籍管理”課程為例

錢銘杰，袁 春，袁 濤，周 偉

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京）土地科學(xué)技術(shù)學(xué)院，北京 100083

項(xiàng)目教學(xué)法是以師生共同通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)的一種方法。本文在分析“地籍管理”課程自身特點(diǎn)、傳統(tǒng)課間實(shí)習(xí)教學(xué)方法的不足以及項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，將項(xiàng)目教學(xué)法引入“地籍管理”課程課間實(shí)習(xí)中，嘗試構(gòu)建以確定項(xiàng)目任務(wù)、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程、展示項(xiàng)目成果和總結(jié)評(píng)價(jià)項(xiàng)目為主要環(huán)節(jié)的“地籍管理”課程課間實(shí)習(xí)，并闡述了各環(huán)節(jié)教學(xué)的具體內(nèi)容、方法和任務(wù)。

項(xiàng)目教學(xué)法；地籍管理；課間實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)

“地籍管理”課程是中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京）土地資源管理專業(yè)本科的專業(yè)主干課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生比較全面地了解地籍管理理論、機(jī)構(gòu)、方法和內(nèi)容，并掌握土地調(diào)查、土地登記、統(tǒng)計(jì)、土地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)與管理等具體操作技能。該課程介于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間，理論和實(shí)務(wù)相結(jié)合，具有自己鮮明的課程特色，即綜合性、實(shí)踐性、專業(yè)性[1]。

鑒于“地籍管理”課程的特點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)目的和我校土地資源管理專業(yè)“實(shí)踐型、創(chuàng)新型土地利用工程技術(shù)專業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要[2]。在我校新修訂的土地資源管理專業(yè)本科教學(xué)大綱中，“地籍管理”課程共72學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)32學(xué)時(shí)，課間實(shí)習(xí)40學(xué)時(shí)。課間實(shí)習(xí)主要是針對(duì)課程教學(xué)中的一些技術(shù)性原理、方法、實(shí)務(wù)的具體實(shí)踐，是所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)[3]，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神具有重要作用[4]。因此，課間實(shí)習(xí)是“地籍管理”課程教學(xué)工作中不可缺少、不能偏廢的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，研究“地籍管理”課程課間實(shí)習(xí)教學(xué)方法對(duì)提高該課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課間實(shí)習(xí)教學(xué)方法在形式上包括:組織教學(xué)、教師講解、實(shí)習(xí)演示、強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)、布置內(nèi)容、學(xué)生練習(xí)(上機(jī)操作）、上交作業(yè)、教師批閱(成績(jī)?cè)u(píng)定）、實(shí)習(xí)總結(jié)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的“三中心模式”[4]，其缺陷主要表現(xiàn)在以下4個(gè)方面:

(1）重知識(shí)，輕能力。大學(xué)本科教育不僅要傳授理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與應(yīng)用能力，而傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師僅僅是把學(xué)科知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。(2）重教師，輕學(xué)生。教學(xué)過(guò)程以教師為中心，實(shí)習(xí)方法由教師決定，教學(xué)進(jìn)程由教師設(shè)置，學(xué)生以被動(dòng)接受為主，主動(dòng)思維少，使學(xué)生喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和自主探究的能力。(3）重結(jié)果，輕過(guò)程。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有方法的先進(jìn)性以及便捷性，強(qiáng)調(diào)由現(xiàn)有素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果或結(jié)論，輕視教學(xué)過(guò)程本身，限制了學(xué)生對(duì)其他技術(shù)方法的選擇及探討，減少了學(xué)生“犯錯(cuò)誤”的機(jī)會(huì)，阻礙了部分學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。(4）重課內(nèi)，輕課外。教師在教學(xué)過(guò)程中，僅限于本課程理論知識(shí)、技術(shù)方法的運(yùn)用，忽視了其他專業(yè)課程、基礎(chǔ)課甚至學(xué)生自學(xué)掌握或者了解的相關(guān)課程理論知識(shí)、技術(shù)方法的運(yùn)用，而很多時(shí)候確實(shí)可以“殊途同歸”。

為解決傳統(tǒng)課間實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的不足，筆者將項(xiàng)目教學(xué)法引入“地籍管理”課程的課間實(shí)習(xí)教學(xué)，并以此實(shí)現(xiàn)“三個(gè)中心”的轉(zhuǎn)變，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以書本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目實(shí)施過(guò)程”為中心[5-6]。讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，充分發(fā)揮主動(dòng)性和探索精神，掌握專業(yè)知識(shí)，了解相關(guān)課程內(nèi)容和技術(shù)方法之間的聯(lián)系，培養(yǎng)獨(dú)立思維以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

1.項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法最早由美國(guó)學(xué)者基爾帕特里克(Kilpatrick）于1918年在他的一篇論文中正式提出。1935年，德國(guó)學(xué)者佩特森(Petersen）翻譯了基爾帕特里克的“項(xiàng)目教學(xué)法”，并和杜威等人發(fā)表一篇題為《項(xiàng)目計(jì)劃—基礎(chǔ)與實(shí)踐》的論文。隨后，項(xiàng)目教學(xué)法在歐洲教育界重新獲得重視。

按照佩特森的定義，在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)者以小組為單位在某個(gè)內(nèi)容范圍內(nèi)進(jìn)行工作，實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目。小組成員自己計(jì)劃并執(zhí)行他們的工作，通常在結(jié)束時(shí)有一個(gè)可見產(chǎn)品(如裝置、儀器、文件、演出等）。在項(xiàng)目教學(xué)法中，關(guān)鍵不在于其最后的產(chǎn)品本身，而是這個(gè)產(chǎn)品的制造過(guò)程是以學(xué)員自主構(gòu)建的方式進(jìn)行的。由此可知，項(xiàng)目教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)設(shè)計(jì)成一個(gè)“項(xiàng)目”，并以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組合作方式按照實(shí)際工作的完整程序，制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，師生共同參與，以學(xué)生為主，學(xué)習(xí)過(guò)程注重人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中，理解和掌握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等[7]。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

“地籍管理”課程具有綜合綜合性、實(shí)踐性、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。(1）綜合性。表現(xiàn)在內(nèi)容多、知識(shí)面廣，課程涉及土地資源學(xué)、測(cè)量學(xué)、地政學(xué)、遙感、地理信息系統(tǒng)、土壤學(xué)、土地法學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。(2）實(shí)踐性。表現(xiàn)在該課程本身是一門應(yīng)用性課程，其中的土地利用現(xiàn)狀調(diào)查、地籍調(diào)查、土地利用動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、地籍管理信息系統(tǒng)等課程內(nèi)容是國(guó)土資源管理部門地籍管理的日常工作，掌握相關(guān)知識(shí)理論的同時(shí)必須具有豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能達(dá)到“能夠技術(shù)分析和解決地籍管理及相關(guān)問(wèn)題”的課程教學(xué)目標(biāo)。(3）專業(yè)性。表現(xiàn)在地籍管理工作技術(shù)更新快，伴隨著“3S”技術(shù)的迅猛發(fā)展,近幾年我國(guó)的地籍管理工作正經(jīng)歷著巨大的變革，新的土地利用現(xiàn)狀分類(國(guó)標(biāo)）已經(jīng)頒布，新的土地統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度已經(jīng)執(zhí)行，新的地籍信息系統(tǒng)軟件不斷推出，技術(shù)更新和成長(zhǎng)對(duì)于“地籍管理”課程來(lái)講不僅快速而且是持續(xù)性的。

針對(duì)上述“地籍管理”課程的特點(diǎn)，以項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)，課間實(shí)習(xí)任務(wù)目標(biāo)更加明確，實(shí)踐性進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生為完成項(xiàng)目，搜集資料、查閱文獻(xiàn)、尋找方法、嘗試應(yīng)用、反復(fù)實(shí)踐，這些對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不僅便于教師以課間實(shí)習(xí)(項(xiàng)目）為主線，完成各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)銜接，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)有進(jìn)一步理解，而且在實(shí)踐中了解專業(yè)領(lǐng)域的老方法，同時(shí)掌握新技術(shù)，并對(duì)未學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)和應(yīng)用基礎(chǔ)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在4個(gè)方面:(1）實(shí)踐性強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)目的更加明確，實(shí)習(xí)任務(wù)更加具體，專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)方法結(jié)合更加緊密，應(yīng)用更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。(2）獨(dú)立性強(qiáng)。要求學(xué)生從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和總結(jié)等全方位開展學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性發(fā)展。(3）綜合性強(qiáng)。要求學(xué)生以小組為單位完成項(xiàng)目，并在此過(guò)程中分工合作、充分溝通，從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)調(diào)能力，而且以書面報(bào)告、口頭匯報(bào)結(jié)合PowerPoint多媒體演示的形式展示成果，以提高學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力。(4）探索性強(qiáng)。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，搜集了相關(guān)資料，嘗試了不同技術(shù)方法，探索了對(duì)未知事務(wù)，經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)的失敗和成功，激發(fā)了學(xué)生的鉆研精神以及對(duì)成果“精益求精”的渴望。

對(duì)于教師來(lái)講，項(xiàng)目教學(xué)法主要體現(xiàn)了4個(gè)“有利于”:(1）項(xiàng)目教學(xué)法使教學(xué)行為由單純的教授，轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c、引導(dǎo)、咨詢、協(xié)調(diào)、組織，客觀上提高了教師組織管理、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用以及專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的要求，有利于教師改進(jìn)自身的教學(xué)行為。(2）項(xiàng)目教學(xué)法增加了教師與學(xué)生的交流，使教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)效果，有利于教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法調(diào)整和教學(xué)改革研究。(3）項(xiàng)目教學(xué)法要求教師注重學(xué)生文獻(xiàn)檢索、PowerPoint多媒體制作、成果匯報(bào)講解等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于提高教師自身綜合素質(zhì)。(4）項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生和教師共同完成一個(gè)任務(wù)(項(xiàng)目），共同解決遇到的問(wèn)題，增加了學(xué)生與教師之間的了解和信任，有利于構(gòu)建成功的師生關(guān)系。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

根據(jù)“地籍管理”課程課間實(shí)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)，筆者將項(xiàng)目教學(xué)法分5個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行，即確立項(xiàng)目任務(wù)、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程、展示項(xiàng)目成果、評(píng)價(jià)項(xiàng)目質(zhì)量[4]，并在我校土地資源管理專業(yè)2008級(jí)學(xué)生的“地籍管理”課程課間實(shí)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行了探索。

1.確立項(xiàng)目任務(wù)

分析教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，確立全面、實(shí)用的教學(xué)項(xiàng)目，是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施成功與否的關(guān)鍵。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需遵循以下原則:一是項(xiàng)目任務(wù)涵蓋相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；二是項(xiàng)目任務(wù)組織難易適中；三是項(xiàng)目任務(wù)能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)。根據(jù)上述原則，結(jié)合我校土地資源管理專業(yè)新修訂“地籍管理”課程教學(xué)大綱的要求，在筆者承擔(dān)的全國(guó)第二次土地調(diào)查、變更調(diào)查、遙感動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)以及土地整理等科研項(xiàng)目基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析和篩選，設(shè)計(jì)了××村土地利用類型遙感解譯、××土地整理項(xiàng)目區(qū)土地條件調(diào)查、××縣農(nóng)村土地調(diào)查數(shù)據(jù)庫(kù)年度變更、××縣城鎮(zhèn)土地調(diào)查數(shù)據(jù)庫(kù)年度變更、××縣土地利用現(xiàn)狀變化及數(shù)據(jù)分析等5個(gè)課間實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目(見表1）。

2.制訂項(xiàng)目計(jì)劃

制定項(xiàng)目計(jì)劃是項(xiàng)目成功的關(guān)鍵要素之一，也是項(xiàng)目完成的首要任務(wù)。這一過(guò)程主要采用小組工作方式，在學(xué)生入校即組成的學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，經(jīng)教師適當(dāng)調(diào)整，將學(xué)生分成若干小組，小組一般5～6人，并根據(jù)5個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容分別選出各個(gè)實(shí)習(xí)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本次項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施。小組的劃分主要考慮不同能力、不同性別及不同性格學(xué)生的合理搭配，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，并讓學(xué)生有獨(dú)立計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)。這使得學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，各小組以合作的形式分析項(xiàng)目要求和考核方法，制訂小組的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，明確要解決的問(wèn)題及工作步驟，確定個(gè)人承擔(dān)的任務(wù)以及進(jìn)度安排。

制訂項(xiàng)目計(jì)劃這一過(guò)程不占用課間實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間，主要利用學(xué)生課外時(shí)間完成，要求以書面形式提交項(xiàng)目計(jì)劃書，教師對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃書進(jìn)行方向性評(píng)定，做出正確引導(dǎo)。

3.實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的組織、引導(dǎo)，是項(xiàng)目完成效果的重要保障。本階段主要是幫助學(xué)生為完成項(xiàng)目而開展自主性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中所需要的知識(shí)和技能加以輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用各種方法開展活動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)性。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程是學(xué)生利用各種教育資源(實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、電子期刊、理論教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)）甚至上一屆同學(xué)或研究生，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索未知事務(wù)，理清各知識(shí)點(diǎn)關(guān)系，掌握相關(guān)技能、解決問(wèn)題、鍛煉能力的過(guò)程，是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在這一過(guò)程中的角色是參與者、引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生遇到概念問(wèn)題時(shí)，一是首先要求其在小組內(nèi)討論，其次是小組間討論，鼓勵(lì)其利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)，鼓勵(lì)其請(qǐng)教往屆學(xué)長(zhǎng)或者研究生，來(lái)尋求答案和方法；二是拿出自己有依據(jù)但不肯定的答案、方案、方法與教師溝通，教師對(duì)其進(jìn)行耐心輔導(dǎo)和講解；三是對(duì)于共性問(wèn)題以及個(gè)別技術(shù)難點(diǎn)，教師集中授課、演示。在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)項(xiàng)目過(guò)程做詳細(xì)記錄，寫明其中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)他們處理問(wèn)題的能力和科學(xué)素養(yǎng)。

表1 “地籍管理”課程課間實(shí)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)要點(diǎn)列表

實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程由學(xué)生課間實(shí)習(xí)與課外時(shí)間共同完成，教師對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、難點(diǎn)以及學(xué)生系統(tǒng)性錯(cuò)誤和各小組及成員表現(xiàn)做好記錄，為項(xiàng)目實(shí)施總結(jié)評(píng)價(jià)和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整做好準(zhǔn)備。

4.展示項(xiàng)目成果

各項(xiàng)目(實(shí)習(xí)）完成以后，要求各個(gè)小組根據(jù)自己所完成的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和采用的方法，采用PowerPoint多媒體演示結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的形式展示項(xiàng)目成果。匯報(bào)內(nèi)容主要包括所做的主要工作、項(xiàng)目任務(wù)分解及分工、項(xiàng)目需要解決的主要問(wèn)題、解決方法、項(xiàng)目(實(shí)習(xí)）成果、項(xiàng)目(實(shí)習(xí)）心得、項(xiàng)目(實(shí)習(xí)）建議等內(nèi)容。各小組主旨匯報(bào)一般控制在10分鐘，重點(diǎn)回答其他小組同學(xué)和教師的提問(wèn)，最后教師根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容講評(píng)項(xiàng)目中一些遺留難點(diǎn)和明顯錯(cuò)誤，并對(duì)項(xiàng)目涉及的重要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)做深化講解或前沿性拓展。這時(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和一般性知識(shí)點(diǎn)已有較深刻地認(rèn)識(shí)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的深化和拓展較有興趣，也容易理解，教學(xué)效果可謂“事半功倍”。在項(xiàng)目成果展示環(huán)節(jié)，一個(gè)小組匯報(bào)時(shí)其他小組均有打分權(quán)，也就是對(duì)其他小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。

展示項(xiàng)目成果這一過(guò)程全部安排在課間實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間，一般為4學(xué)時(shí)，期間教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生匯報(bào)中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，加以肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生匯報(bào)中的概念錯(cuò)誤、方法錯(cuò)誤、方向錯(cuò)誤、常識(shí)錯(cuò)誤以及其他嚴(yán)重錯(cuò)誤和問(wèn)題，并加以糾正和講解。

展示項(xiàng)目成果階段不僅提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作和相關(guān)軟件的應(yīng)用水平，如Word文檔編輯、Excel數(shù)據(jù)處理、PowerPoint多媒體制作等，同時(shí)由于匯報(bào)本身是一個(gè)“知識(shí)輸入—知識(shí)加工—知識(shí)輸出—技能鍛煉”的過(guò)程，有助于學(xué)生梳理理論教學(xué)和課間實(shí)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課、本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“地籍管理”課程的基本概念、基本原理以及具體應(yīng)用的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)土地管理問(wèn)題的獨(dú)立思考和總結(jié)，深化學(xué)生對(duì)專業(yè)乃至學(xué)科理解的深度和高度。此外，匯報(bào)也是鍛煉和展示學(xué)生交流能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力一個(gè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)項(xiàng)目

總結(jié)評(píng)價(jià)項(xiàng)目是對(duì)學(xué)生整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的回顧、評(píng)價(jià)、分享以及展望。在項(xiàng)目結(jié)束后，要進(jìn)行較為正式的項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)，一般分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)四部分，各部分評(píng)價(jià)成績(jī)占課間實(shí)習(xí)總成績(jī)的比例分別為10%、10%、30%、50%。學(xué)生自我評(píng)價(jià)主要是學(xué)生對(duì)自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中包括學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)差距、取得的進(jìn)步、存在的不足以及改進(jìn)的方向等方面的總結(jié)、評(píng)價(jià)和打分；組內(nèi)互評(píng)，主要是學(xué)習(xí)小組成員之間對(duì)每個(gè)成員完成的工作量以及完成任務(wù)的深度、難度、態(tài)度、協(xié)作精神進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和打分；組間互評(píng)主要是小組之間就項(xiàng)目完成情況、成果的質(zhì)量、成果匯報(bào)展示情況以及技術(shù)方法技巧性進(jìn)行互評(píng)和打分；教師總結(jié)評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)各個(gè)小組的成果質(zhì)量、演示效果以及各個(gè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中要指出整個(gè)實(shí)習(xí)的存在的共性問(wèn)題和解決方法，總結(jié)比較出各個(gè)小組的特點(diǎn)，客觀指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)建議。

總結(jié)評(píng)價(jià)項(xiàng)目這一過(guò)程中學(xué)生自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)利用學(xué)生課外時(shí)間完成，組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合項(xiàng)目成果展示進(jìn)行，安排在課間實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間。此外，教師總結(jié)評(píng)價(jià)是本階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于實(shí)習(xí)過(guò)程較長(zhǎng)，組數(shù)和人數(shù)都較多，要做好總結(jié)評(píng)價(jià)，教師必須在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)真做好教學(xué)記錄。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于“地籍管理”課程課間實(shí)習(xí)教學(xué)是行之有效的，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生合理利用課內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)由課堂內(nèi)延伸至課堂外，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合，而且通過(guò)項(xiàng)目(實(shí)習(xí)）的完成，使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握了課程專業(yè)知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、知識(shí)遷移能力、綜合概括能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等實(shí)際工作能力。此次在我?！疤厣?精品”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，引入項(xiàng)目教學(xué)法改革“地籍管理”課程課間實(shí)習(xí)教學(xué)方法，是“地籍管理”課程教學(xué)方式創(chuàng)新的一種嘗試，希望在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)，不斷完善，以取得更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型土地資源管理專業(yè)人才。

[1] 錢銘杰，袁春，周偉，等.“地籍管理”課程設(shè)置與教學(xué)改革探討[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2008,(4):120-123.

[2] 袁春，錢銘杰，周偉，等.土地資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2007, (1):123-125.

[3] 唐旭，劉耀林，劉艷芳，等.實(shí)踐要求驅(qū)動(dòng)下的“土地信息系統(tǒng)”課間實(shí)習(xí)教學(xué)方案研究[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2009,(1):89-95.

[4] 何生，侯宇光，孫新銘，等.項(xiàng)目教學(xué)法在“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”課內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2010,(3):69-73.

[5] 侯湖平，張紹良，丁忠義，等.項(xiàng)目教學(xué)法在不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].世界教育信息，2010,(3):41-44.

[6] 唐立偉.項(xiàng)目教學(xué)法在《機(jī)床電氣控制》課中的探索與實(shí)踐[J].職教與經(jīng)濟(jì)研究，2007，(3):46-49.

[7] 鄧作杰，譚小蘭，莫海燕.基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐與研究[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(3):91-93.

Application of Project Teaching Methods in the Practice during the Course—Taking the Course of Cadastral Management as An Example

QIAN Ming-jie, YUAN Chun, YUAN Tao, ZHOU Wei
China University of Geosciences, Beijing 100083, China

Project teaching methods is a teaching method implemented by teachers and students through joint implementation of a complete project.The characteristics of cadastral management course, the shortage of traditional practice teaching methods and the strongpoint of project teaching methods are analyzed in this article.The project teaching methods includes five stages: determining project task, drawing up project plan, implementing project process, showing project results, inspection and evaluation.The application in the practice teaching and actual effect of this teaching methods in “cadastral management” are also discussed in the article.

project teaching method; cadastral management; practice-during-the-course; practice teaching

G642

A

1006-9372 (2011）01-0050-05

2011-01-05；

2011-02-18。

教育部、財(cái)政部高等學(xué)校土地資源管理國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目(TS11214）；北京市教育委員會(huì)本科教育教學(xué)類土地資源管理市級(jí)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目(京教高辦[2008]3號(hào)）資助。

錢銘杰，男，講師，主要從事地籍管理、土地利用規(guī)劃的教學(xué)和研究工作。