信息時代對人才素質(zhì)的基本要求是：會學習，會選擇，會運用現(xiàn)代信息技術(shù)。培養(yǎng)學生的自主探究能力是當前課堂教學的一項重要改革。因此，探索信息技術(shù)輔助課堂教學是很有必要的。
　　● 對自主探究概念的解讀
　　自主探究式學習是以建構(gòu)主義理論為指導，以培養(yǎng)探究性思維為目標，運用系統(tǒng)的觀點和方法，充分合理地利用多媒體優(yōu)勢，使學生通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)來進行學習。
　　自主探究就是要求學生用積極主動的學習態(tài)度，通過課前和課內(nèi)的自習，運用語言文字，表達思想內(nèi)容的方法和技巧，通過交流，接受新的語文知識和發(fā)展學習語文的能力，完成語文學習任務(wù)。它強調(diào)學生學習的主動性，強調(diào)學生的學習能力。教師如能充分合理地利用多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)愉悅、寬松、合作的學習氛圍，就能使自主探究式教學如虎添翼。
　　● 借助多媒體，激發(fā)探究興趣
　　要在課堂內(nèi)實施自主探究式教學，就必須充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生主動求知的積極性，激發(fā)學生參與探究的興趣。為此，我十分重視運用多媒體技術(shù)正確評價學生自主探究的積極性，使學生從評價中獲得反饋信息，從而提高學習的自信心。如我將學生根據(jù)課文內(nèi)容所畫的想象畫，或自己設(shè)計的課文板書等，通過實物投影儀展現(xiàn)出來，讓大家欣賞、評價，使他們感受到成功的喜悅，感受到教師對他們充滿希望。
　　● 借助多媒體，培養(yǎng)探究本領(lǐng)
　　引導學生掌握學習方法，應從學生思維發(fā)展的實際出發(fā)。小學生正處在由具體形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段，比較容易接受具體形象的知識。而多媒體能將知識內(nèi)容清晰具體地呈現(xiàn)出來，有助于學生準確地理解，在形象思維與抽象思維之間找到一個過渡點。這樣，學生就能依據(jù)已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。
　　為了指導學生掌握語文的學習方法，教師首先要指導學生理解詞、句。如要求學生聯(lián)系上下文，理解詞、句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發(fā)學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類詞語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。久而久之，學生就能掌握語文學習的方法。
　　● 借助多媒體，鍛煉探究能力
　　為了提高學生自主探究的能力，我在一堂課的導入、審題、初步感知課文、分析理解課文、小結(jié)歸納等教學環(huán)節(jié)中，為學生自主探究交流創(chuàng)造了機會。
　　如在《黃河象》一文的導入階段，我便讓學生運用已掌握的審題思路開始審題交流。通過觀看錄像、閱讀課文與教師適時的點撥，學生的交流進入到對課文內(nèi)容及思路的揣摩中。劃分好段落后，學生進入理解課文重點內(nèi)容的教學環(huán)節(jié)，并發(fā)現(xiàn)問題：假想最重要的事實依據(jù)是什么？教師就引導學生反復朗讀課文，并利用計算機反復顯示主要過程，使學生明確事實依據(jù)，引申出黃河象化石保存完整的原因。此時，教師再次利用多媒體，通過播放黃河象落水全過程的視頻，引導學生理解科學家的假想，并指出該結(jié)論是科學家從已知求未知、以結(jié)果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。教師則因勢利導，于學生疑惑處啟發(fā)，于思維陳列阻塞處引導，于學習關(guān)鍵處點撥。而多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀的問題情境，把矛盾引入閱讀過程，其加速學生思考、探求新知的特殊功能也得到了很好的發(fā)揮。
　　實施自主探究式教學，教師要充分信任學生，相信學生的學習潛能，從應試教學的桎梏中掙脫出來，著眼于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，著眼于學生的思維發(fā)展。