編者按：在信息化教學環(huán)境中，多媒體教材的知識是以畫面形式呈現的，或者說是用“畫面語言”寫成的。隨著信息化教學日益常態(tài)化，多媒體教材的制作與使用缺乏科學性、規(guī)范性的問題日漸凸現、亟待解決。
　　早在2002年，游澤清教授就在本刊率先提出了“多媒體畫面語言”的概念。十年磨一劍，他本著高度的歷史責任感和使命感，帶領課題團隊和研究生，進行了持之以恒的研究。這十年，他們曾誤入歧途、也走過彎路，但他們從未放棄，從深入進行大量基礎性的研究到終有靈光一閃，從點滴概念的明晰到學科體系的建立，今天，“多媒體畫面語言學”終于系統(tǒng)、完整地與讀者見面了。
　　本刊將分四期，按“畫面語用學”、“畫面語義學”、“畫面語構學”和“多媒體畫面語言學誕生過程”的順序詳加介紹，讓多媒體教材在教育教學改革中的制作與應用更加有序、規(guī)范，綻放更加奪目的光彩。
　　
　　研究多媒體畫面藝術（或語言）已經10年了，能把這個問題弄明白真不容易！
　　記得2001年前后，當許多學校正熱衷于從“美術”或“電腦美學”探索改善多媒體教材質量時，我們首次提出了“多媒體畫面語言”的概念[1]，并且沿著這一思路走到今天，終于創(chuàng)建了“多媒體畫面語言學”。這10年中，立過項目，組織過會戰(zhàn)，獲過獎勵，也走過彎路。為了澄清一個誤區(qū)、明確一個概念，往往需要經歷幾月，甚至幾年的時間?，F在回過頭來總結一下，大體可以分為以下三個階段。
　　● 提出“多媒體畫面語言”概念（2001～2004年）
　　在這期間的研究工作是，借鑒傳統(tǒng)藝術中畫面語言的概念，揭示或深入認識“多媒體畫面語言”的內涵。取得的成果主要體現在兩個方面。
　　1.提出了“運動畫面”的概念[2]
　　強調運動畫面是基于屏幕呈現的畫面，包括電視畫面、電腦畫面和多媒體畫面三種類型。指出在多媒體教材中，是通過運動畫面描述一個知識點或一個運動（變化）過程的。這就是說，組成多媒體教材的基本單位是運動畫面，既不是（靜止的）美術畫面，也不僅僅是電腦畫面。
　　2.明確了組成多媒體畫面語言的基本元素(elements)
　　當時已能準確地指出，多媒體畫面是通過四類媒體（圖、像、文、聲）傳遞知識信息的；多媒體教材是通過編輯、交互功能將這些畫面組接起來的。在這期間發(fā)表了一系列文章[3] [4] [5] [6]，分別對這些基本元素進行了專題討論。
　　當時出版的一本著作《多媒體畫面藝術基礎》[7]（簡稱《基礎》），將這段期間的研究成果系統(tǒng)地表達了出來，可以認為該書的意義是，首次提出了“多媒體畫面語言”(Language with Multimedia)的概念。這是研究“多媒體畫面藝術”取得第一階段的成果。
　　上述研究工作很快得到了教育部和社會的認可：
　　◇2003年，立項“全國教育科學十五‘規(guī)劃’（教育部重點）課題”《多媒體教學資源中畫面語言研究》；
　　◇2004年，“多媒體畫面藝術基礎”課程被教育部評為“國家級精品課程”；
　　◇2004年，“多媒體畫面藝術基礎”網絡課程被教育部評為“國家級優(yōu)秀網絡課程”；
　　◇2004年，中國教育電視臺“大學書苑”欄目專題報道了《多媒體畫面藝術基礎》一書，許多學校采用了該書作教材或教學參考書。
　　客觀地講，10年前形成的這些概念，今天看來并沒有過時，只是更加深化或豐富了。
　　因此，對這一階段的工作是應該肯定的。但是，用“弄明白多媒體畫面語言”這個要求來衡量，只能算開了個好頭，離最終目標還差距甚遠。首先，雖然認識到了“視覺要素”，但是還沒有看到它在產生畫面藝術美感內在機理中的重要地位；其次，雖然意識到了“以形表義”是畫面語言有別于文字語言的重要特征，但對畫面語言是如何通過“形”來表現教學內容的還缺乏認識，更談不上規(guī)律性的認識；特別是在規(guī)范畫面語言的規(guī)則上，由于缺乏語言學的基礎知識，以為只要搞清楚畫面語言的語法就可以了。那時有一位語言學家（也是當時國家語委的領導）曾提醒我說：“光語法不夠，應該把畫面語言學搞出來?！彪m然我對此話理解不深，但還是立項組織了一個課題組，希望通過會戰(zhàn)弄明白畫面語言學。
　　● 創(chuàng)建“多媒體畫面藝術理論”（2004～2008年）
　　可以將這段期間的工作用一句話來概括：深入地做了大量基礎性的工作，但還是沒有弄明白畫面語言學。這一現象說明了兩個事實：讓一批“外行”（非語言專業(yè)）來填補一門語言學中的空白，確實有些勉為其難；但是，由于我們在基礎理論和科研能力方面畢竟還是有些優(yōu)勢的，所以研究的大方向沒錯，走彎路難免。
　　1.選準研究的切入點
　　研究畫面語言學從何處著手？由于前期的研究已經認識到畫面具有認知和審美雙重功能，即“畫面語言”和“畫面藝術”二者具有同構關系，而且多媒體教材中的畫面是以呈現知識內容為主的，因此切入點選擇了“畫面語言認知規(guī)律研究”。
　　為此，一方面組織課題組會戰(zhàn)，并且通過年會提交研究成果[8] [9]；另一方面，專為學習認知心理學而開設了一門新課“腦認知原理”，試圖通過講授來加深對認知規(guī)律的理解。正是由于在講授知覺的過程中認識了“新質或格式塔(Gestalt