探索有效的閱讀方式與策略，讓閱讀成為學(xué)生的一種生活方式，是學(xué)校教育的一個(gè)重要研究課題。我校著眼于書香校園的文化營(yíng)造，充分挖掘信息技術(shù)的教育功能，積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與習(xí)慣，獲得了一些有益的實(shí)踐體驗(yàn)，在此與同仁交流探討。
　　● 價(jià)值喚醒，由“功利性”變?yōu)椤鞍l(fā)展性”
　　學(xué)校利用校園短信平臺(tái)，開創(chuàng)以微型論壇為形式的短信“言論”文化，引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)樹立起正確的教育觀和學(xué)習(xí)觀，遠(yuǎn)離功利教育與功利閱讀，努力為孩子打造一個(gè)純凈的成長(zhǎng)環(huán)境。
　　1.與教師對(duì)話
　　學(xué)校通過(guò)觀察教育現(xiàn)象，編輯“教學(xué)言論”、“課堂言論”、“課業(yè)言論”等熱點(diǎn)話題的言論，提供教師思考、討論、品味的平臺(tái)，方便教師展開心靈對(duì)話，解讀教育本質(zhì)，解脫重負(fù)束縛。例如，教師言論：教師是路燈，不是的士。路燈的真義是“引路”，的士的本質(zhì)是“代勞”；的士只會(huì)送一程，不會(huì)送一生。課堂言論：課堂是“挖井”的“慢工”，不是“挖坑”的“快活”；教師“挖千個(gè)坑”則“苦”一輩子，學(xué)生“得一口井”則“甜”一輩子。課業(yè)言論：課業(yè)如施肥，關(guān)鍵是個(gè)巧。“巧施”苗兒笑，“重施”全黃了… …這種短信文化浸潤(rùn)著思想，透露著溫情，蘊(yùn)含著智慧，溝通著心靈，收到了較好的教育效果。
　　2.與家長(zhǎng)對(duì)話
　　學(xué)校通過(guò)校信通信息平臺(tái)發(fā)送“讀書言論”，就人才觀、讀書觀等話題與家長(zhǎng)溝通對(duì)話，啟悟?qū)W習(xí)本質(zhì)，倡導(dǎo)價(jià)值閱讀。例如，“生活里沒(méi)有書籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥兒沒(méi)有翅膀”；“光陰給我們經(jīng)驗(yàn)，讀書給我們知識(shí)”等，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視自己與孩子的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，把讀書當(dāng)作一件快樂(lè)而有意義的事情，用閱讀緩解壓力，用文化凈化自我，用理智化解矛盾，用精神淡定人生。推動(dòng)家庭讀書，形成閱讀風(fēng)尚。
　　● 自由選擇，由“單一性”變?yōu)椤岸嘣浴?br/>　　自主是學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利與本質(zhì)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，學(xué)校要解開應(yīng)試的桎梏，拋開繁雜的解析，改變圍著唐詩(shī)、宋詞、《三字經(jīng)》打轉(zhuǎn)的任務(wù)性“單一”閱讀方式，提供一種更自由的閱讀空間，讓學(xué)生自由選擇、自由體驗(yàn)、自由交流，變“單一”閱讀方式為“多元”的內(nèi)容、形式、解讀，讓學(xué)生沉浸于溫馨的氛圍，享受閱讀的樂(lè)趣，獲得多元的發(fā)展。
　　1.鼓勵(lì)自主的選擇
　　興趣是最好的老師。我們從學(xué)生的讀書興趣出發(fā)，主張讓學(xué)生自主選擇喜愛的書籍，鼓勵(lì)學(xué)生自帶書報(bào)進(jìn)校園、進(jìn)課堂，從書籍中汲取成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)和精神的力量。當(dāng)然，我們支持學(xué)生的自由選擇，并不意味放任選擇。學(xué)生有好奇好動(dòng)的天性，當(dāng)靈異漫畫偷偷占據(jù)了學(xué)生的書包時(shí)，當(dāng)網(wǎng)上閱讀悄悄被網(wǎng)絡(luò)游戲替代時(shí)，教師都應(yīng)給予及時(shí)疏導(dǎo)教育。我們通過(guò)校園讀書網(wǎng)頁(yè)向?qū)W生推介經(jīng)典，推舉少兒讀書書目，引導(dǎo)科學(xué)閱讀，呵護(hù)健康成長(zhǎng)。
　　2.給予足時(shí)的閱讀
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的唯一途徑是給足學(xué)生時(shí)間。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的質(zhì)與量提出了明確的要求：能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要求，必須有充足的閱讀時(shí)間作保證。
　　（1）有效地閱讀課本
　　閱讀指導(dǎo)的主渠道在課堂，要充分利用語(yǔ)文課堂，加強(qiáng)對(duì)方法的指導(dǎo)，深入與文本的對(duì)話，提高學(xué)生閱讀的方法與技能。
　?。?）科學(xué)地開發(fā)課程
　　我們從學(xué)生的生命教育、道德成長(zhǎng)、自我管理等方面考慮，開發(fā)了三套校本課程：《生命教育 和諧成長(zhǎng)》、《養(yǎng)成教育》、《少年城管》（其中《生命教育 和諧成長(zhǎng)》內(nèi)容制作了網(wǎng)頁(yè)，與家長(zhǎng)共讀）。利用每周一節(jié)閱讀課和一節(jié)晨會(huì)課補(bǔ)充閱讀。
　?。?）規(guī)范地執(zhí)行制度
　　為保證課外閱讀時(shí)間，學(xué)校每天設(shè)置了一節(jié)“輕松閱讀”，固定有20分鐘的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)了解新聞時(shí)事，學(xué)習(xí)百科知識(shí)，體驗(yàn)經(jīng)典故事，交流讀書心得。
　?。?）適度地調(diào)整作業(yè)
　　讓學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，每天都能擠出半小時(shí)進(jìn)行課外閱讀，并做到有學(xué)生讀書的計(jì)劃、有讀書時(shí)間的規(guī)定、有家長(zhǎng)協(xié)助的記錄、有同伴讀書的交流。
　　3.指導(dǎo)個(gè)性的解讀
　　由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、智力背景等方面存在個(gè)體差異，所以他們對(duì)閱讀文本的解讀也是個(gè)性化和多元化的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)課文背景資料，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，利用課堂互動(dòng)交流的形式，讓學(xué)生把自已在閱讀中的所思所想充分表達(dá)出來(lái)，在群體間的交流傾聽、思想碰撞、個(gè)性解讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟、形成思想共識(shí)。
　　4.支持多樣的方式
　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)悄然改變著傳統(tǒng)讀書方式。學(xué)生去書店閱讀早已不是讀書的唯一途徑了，但是閱讀卻已成為我們生活中必不可缺的一部分。因此，學(xué)校利用班班通、校園網(wǎng)站、班級(jí)博客、電子閱覽室等信息化平臺(tái)，支持和鼓勵(lì)學(xué)生開展多樣化的閱讀，讓學(xué)生便捷地閱讀、積極地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。
　　● 書香浸潤(rùn)，由“淺層性”變?yōu)椤吧顚有浴?br/>　　閱讀作為一種文化的活動(dòng)方式，其表層性體現(xiàn)為經(jīng)歷與陶冶，其深層性體現(xiàn)為化人與提升。學(xué)校推進(jìn)“書香工程”是一個(gè)由淺入深、由表及里的過(guò)程，其重點(diǎn)在于營(yíng)造一種濃郁的書香，涵養(yǎng)一種閱讀的文化，讓師生沉浸其中，讓文化融入心靈，讓涵養(yǎng)流露行為，啟迪人的智慧，陶冶人的情操，提高人的境界。
　　1.書香校園，以文化引閱讀
　　學(xué)校構(gòu)建以“力行”文化為核心的校園文化，把文化的元素滲透到校園的每個(gè)角落和教育的每個(gè)環(huán)節(jié)。校園網(wǎng)絡(luò)的我愛讀書、班級(jí)博客的讀書交流、古詩(shī)園地的唐詩(shī)宋詞、陽(yáng)羨文化的風(fēng)土人情、英語(yǔ)畫廊的情景會(huì)話、班級(jí)走廊的名人警句和師生作品… …每一個(gè)細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含著文化，每一面墻壁都能“說(shuō)話”，師生浸潤(rùn)在書香文化中。
　　2.情景課堂，以體驗(yàn)導(dǎo)閱讀
　　課堂是學(xué)生閱讀的主陣地，我們嘗試構(gòu)建一個(gè)基于信息技術(shù)環(huán)境的體驗(yàn)性閱讀教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)的效率，其主要環(huán)節(jié)有以下5個(gè)。
　?。?）每課一誦，激發(fā)啟動(dòng)
　　制作或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載聲色圖文并茂的詩(shī)詞名句課件，提供給學(xué)生每課誦讀，不斷積累好詩(shī)佳句。
　　（2）情景再現(xiàn)，感知文本
　　利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生了解背景信息，激發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生自主投入閱讀活動(dòng)，初步感知文本。
　?。?）自主體驗(yàn)，閱讀體會(huì)
　　利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)中的立體形象、動(dòng)聽樂(lè)曲等資源，讓學(xué)生置身于生動(dòng)形象的情境中，走進(jìn)文本，自主閱讀，個(gè)性解讀，弘揚(yáng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生合作、人機(jī)互促，使學(xué)生在交流討論、認(rèn)知操作、探索感悟的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得發(fā)展。
　?。?）交流互動(dòng)，品讀提升
　　讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段，結(jié)合個(gè)性體悟與文本現(xiàn)實(shí)，組織交流對(duì)話，品讀體味，互動(dòng)提升。
　?。?）回顧反思，動(dòng)情誦讀
　　利用多媒體課件，對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行回顧梳理、反思回味、總結(jié)提煉、形成新體驗(yàn)和新共識(shí)，有感情地誦讀，深入體會(huì)文本蘊(yùn)含的思想境界。
　　3.網(wǎng)絡(luò)鏈接，以活動(dòng)促閱讀
　　學(xué)校以校園網(wǎng)為平臺(tái)，鏈接了學(xué)校、班級(jí)、家庭的讀書活動(dòng)，形成了讀書、推介、評(píng)比、交流等活動(dòng)“一體化”的閱讀機(jī)制，把校園網(wǎng)頁(yè)建設(shè)成了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)溝通信息的紐帶、素質(zhì)展示的舞臺(tái)、閱讀拓展的平臺(tái)。
　?。?）建設(shè)即閱讀
　　引導(dǎo)學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)收集詩(shī)歌、故事、美文，自主建設(shè)學(xué)?！拔覑圩x書”專題網(wǎng)頁(yè)和班級(jí)的“七彩博客”，讓學(xué)生在建設(shè)活動(dòng)中推進(jìn)網(wǎng)上自主閱讀。
　?。?）實(shí)踐即閱讀
　　利用每周兩節(jié)課的社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)開展文學(xué)創(chuàng)作體驗(yàn)、小記者采訪等社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中閱讀、在閱讀中提高。
　　（3）賞析即閱讀
　　學(xué)校文學(xué)欣賞廣播每周午間一次，每班實(shí)行輪播，通過(guò)經(jīng)典賞析活動(dòng)提高學(xué)生的品讀能力，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)投票評(píng)價(jià)廣播質(zhì)量，形成了互動(dòng)，吸引了關(guān)注。
　　（4）交流即閱讀
　　鼓勵(lì)學(xué)生在讀書中反思，結(jié)合所思寫下讀書心得，通過(guò)學(xué)校讀書平臺(tái)交流。還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀過(guò)的好書放到“我愛讀書”的好書交流平臺(tái)，開展換書活動(dòng)和義賣活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)好書的共享。
　　（5）評(píng)比即閱讀
　　學(xué)校定期開展“經(jīng)典誦讀”評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)師生、家長(zhǎng)共讀經(jīng)典，通過(guò)推舉經(jīng)典，閱讀經(jīng)典，征文展示、網(wǎng)絡(luò)評(píng)選等系列活動(dòng)，全員閱讀，共同提高。
　　● 自主評(píng)價(jià)，由“自?shī)市浴弊優(yōu)椤白杂X(jué)性”
　　成功的教學(xué)不僅在于合理評(píng)價(jià)，更在于合理激發(fā)。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)經(jīng)歷“刻意─自然”的成長(zhǎng)過(guò)程，是一種基于內(nèi)心需要的自覺(jué)持久的閱讀行為方式。我們嘗試通過(guò)激勵(lì)性的自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀快樂(lè)，從而樹立學(xué)習(xí)的自信，自覺(jué)維持這種閱讀行為。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)上傳閱讀書目及讀書心得的篇數(shù)，對(duì)照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的詩(shī)文背誦篇數(shù)與課外閱讀量的具體規(guī)定，設(shè)計(jì)了學(xué)生容易自我量化評(píng)價(jià)的12級(jí)閱讀段位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、伙伴互評(píng)、小組考評(píng)、家長(zhǎng)協(xié)評(píng)等形式，讓學(xué)生感受進(jìn)步的愉悅，逐步形成閱讀的自覺(jué)。
　　閱讀能提高個(gè)人的修養(yǎng)和境界，閱讀能提升民族的智慧和力量。讓我們共同努力，營(yíng)造一個(gè)書香濃濃的校園。